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【摘 要】“工学结合”是我国职业院校口腔医学技术应用最广的人才培养模式；教材的开发与建设是职业院校教学改革的重点项目。如何实现教材与人才培养模式的对接是职业院校争相研究课题。
【关键词】口腔医学技术；工学结合；职业教育
【中图分类号】R78 【文献标识码】A 【文章编号】1004—7484（2013）10—0807—01
口腔医学技术职业教育经过多年的发展，已经进入到稳定规模提高质量的重要阶段。“工学结合”的人才培养模式，既适应我国经济社会发展的需求，又符合职业院校人才培养规律[1]。教材作为体现职业教育知识特色的载体以及实施教学的基本工具，直接关系到职业教育能否为一线岗位培养出符合要求的技术人才[2]。目前，口腔医学技术专业教材过分强调临床知识，义齿制作实用技能比重少，不能适应人才培养的实际需要。
如何实现口腔医学技术教材与“工学结合”人才培养模式的对接是职业院校争相研究与解决的课题。基于教材编写及使用，结合口腔医学技术专业的特色，认为教材应从培养目标、岗位需求、教学团队、突出技术、学生参与等方面与“工学结合”对接。
1、培养目标并轨：教材教学目标与人才培养目标一致。工学结合人才培养模式就是在学校与企业密切合作的基础上，以学生为主体，以职业为导向，以提高学生的综合职业素质和就业竞争能力[3]。口腔医学技术教材的编写应以工学结合人才培养模式的目标为宗旨，重视口腔医学技术专业技能的培养，结合生产一线的实际需求，将义齿生产企业的操作技术、管理模式、岗位需求融入教材体系，展示出教材目标与人才培养目标的一致性。
2、岗位需求并轨：我国卫生类职业院校口腔专业使用的教材多为人卫教版大专教材。这些教材遵循的是本科教材的篇、章、节体例，只在教学内容和教学要求上删除了相对繁琐的细节，有些教材甚至在实验实训项目上还保持着本科教学的原面孔[4]。众所周知，自21世纪以来，口腔医学技术专业得到了突飞猛进的发展，从业人员的队伍也在不断的扩张。职业教育就是就业教育，其专业建设目标不是“学科专业”，而是“技术专业”，教材的编写必须强调口腔医学技术岗位所必须的理论知识和专业技能。口腔医学技术专业教材的编写务必突破本科教材的制约和影响，摒弃临床技术的章节性内容，内容编排贴近生产一线的实际操作，把义齿生产工艺流水线自然而直观的体现在教学内容中。
3、目标人群并轨：教材作为体现职业教育特色的知识载体和实施教学的基本工具，直接关系到职业教育能否为一线岗位培养符合要求的技术应用型人才。[5]口腔医学技术专业形成于20世纪晚期，发展于20世纪末本世纪初，目前在生产一线的员工大多没有经历学科专业技术培训，一些从事专业带教的老师也很多是初中文化，有的甚至仅有小学文化。虽然他们岗位工作时间长，操作技术熟练，但在带教过程中常常存在专业理论太差，不能用知识与学生沟通，管理粗暴，思想意识落后等缺陷，特别需要加强专业理论知识的素养。因此，教材要本着学校可用、实习可用、工作可用的原则，保证学生在校学习，在外实习，乃至将来进行技能培训、学术交流等活动时都能用够用。
4、核心技术并轨：教育部行政部门应该制定“深入研究、确定不同教育阶段的学生必须掌握的核心内容，形成更新教学内容的机制”[6]。口腔医学技术教学以任务为驱动，教材要突出生产一线的核心技术，着重落实义齿制作技术的组织和编排。教材必须以口腔技师工作流程为主，按照职业能力标准和工作任务需求选择教材内容，使专业教学模块与工作任务相匹配。教材的编写要重视义齿加工新技术、新工艺、新规范、新标准的补充，加大创新精神的引导与培养，使学生具有毕业后从事生产一线技术工作和管理工作的能力[7]。工学结合人才培养模式的核心是“学”中有“工”，“工”中有“學”[8]。教材要把实训、实习、岗位操作技术纳入理论知识范畴，加大一线工艺技术操作流程的实训、实习知识模块的编排与讲解，避免理论知识流于传统或形式，使理论知识能更好的为实训教学、顶岗实习、就业择业等实践技能服务[9]。
5、师资队伍并轨：在工学结合职业教学改革大背景下，要求高素质教师不仅具有丰富的知识结构和较高的理论水平，而且具备较强的实践能力，既“双师型”教师。[10]教材要想更好的服务生产实践，就必须有一支由高水平“双师”型教学团队来组建的编审小组。编组成员可以增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业生产锻炼，大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠担任相应的教材编写工作，特别注重实践技能知识由行业专家审议把关。
6、学生参与并轨：鉴于教材的针对性和实用性，口腔医学技术教材的编组成员中要有一些具有生产、带教、及管理经验的一线员工参与，最好是自己学校的见习生、实习生或者毕业生来担任这部分工作。这些成员熟悉义齿生产工艺技术流程，能将口腔医学技术生产、实习及就业过程的各种专业技术、岗位实况反应在教材当中；又熟悉学校的专业办学特色与细节，对口腔医学技术学习的思考和认识比较深刻，能真实的反应义齿生产岗位的综合需求。
总之，教材的研发关系到人才培养的规格、质量，是专业人才培养的根基。口腔医学技术教材的编写要紧密结合工学结合人才培养模式，为培养适合岗位需求的口腔技师提供科学、实用、创新和发展的平台。
参考文献：
[1] 教育部16号文件
[2] 马树超、郭杨.中国高等职业教育的抉择.[M]北京高等职业教育技术出版社.2009：119-121
[3] 张媛媛.工学结合人才培养模式下职业专业建设与改革.[J]出国与就业.201105，46-47
[4] 邢广颜.职业工学结合人才培养模式改革探索与实践.[J]中国科学信息.2010（19）：145-146
[5] 马树超、郭杨等.跨越、转型、提高.[M]北京高等职业教育技术出版社.2008：175
[6] 中共中央、国务院.国家中长期教育与改革发展规划纲要.（2010-2020）[Z]。2010-07-29
[7] 周丽琴.职业教育自编教材的质量管理研究.[J]科技情报开发与经济.200835（18）178-179
[8] 章金萍.基于人才培养模式的职业教材改革建设.[J]职业技术教育.201026（31）79-82
[9] 邵敬敏.教材的精品意识与精品课程建设.[J] 中国大学教学.201005：90
[10] 许志跃.职业示范性建设中“工学结合”教学改革面临的困境与对策探析.武汉职业技术学院学报.201004
【关键词】口腔医学技术；工学结合；职业教育
【中图分类号】R78 【文献标识码】A 【文章编号】1004—7484（2013）10—0807—01
口腔医学技术职业教育经过多年的发展，已经进入到稳定规模提高质量的重要阶段。“工学结合”的人才培养模式，既适应我国经济社会发展的需求，又符合职业院校人才培养规律[1]。教材作为体现职业教育知识特色的载体以及实施教学的基本工具，直接关系到职业教育能否为一线岗位培养出符合要求的技术人才[2]。目前，口腔医学技术专业教材过分强调临床知识，义齿制作实用技能比重少，不能适应人才培养的实际需要。
如何实现口腔医学技术教材与“工学结合”人才培养模式的对接是职业院校争相研究与解决的课题。基于教材编写及使用，结合口腔医学技术专业的特色，认为教材应从培养目标、岗位需求、教学团队、突出技术、学生参与等方面与“工学结合”对接。
1、培养目标并轨：教材教学目标与人才培养目标一致。工学结合人才培养模式就是在学校与企业密切合作的基础上，以学生为主体，以职业为导向，以提高学生的综合职业素质和就业竞争能力[3]。口腔医学技术教材的编写应以工学结合人才培养模式的目标为宗旨，重视口腔医学技术专业技能的培养，结合生产一线的实际需求，将义齿生产企业的操作技术、管理模式、岗位需求融入教材体系，展示出教材目标与人才培养目标的一致性。
2、岗位需求并轨：我国卫生类职业院校口腔专业使用的教材多为人卫教版大专教材。这些教材遵循的是本科教材的篇、章、节体例，只在教学内容和教学要求上删除了相对繁琐的细节，有些教材甚至在实验实训项目上还保持着本科教学的原面孔[4]。众所周知，自21世纪以来，口腔医学技术专业得到了突飞猛进的发展，从业人员的队伍也在不断的扩张。职业教育就是就业教育，其专业建设目标不是“学科专业”，而是“技术专业”，教材的编写必须强调口腔医学技术岗位所必须的理论知识和专业技能。口腔医学技术专业教材的编写务必突破本科教材的制约和影响，摒弃临床技术的章节性内容，内容编排贴近生产一线的实际操作，把义齿生产工艺流水线自然而直观的体现在教学内容中。
3、目标人群并轨：教材作为体现职业教育特色的知识载体和实施教学的基本工具，直接关系到职业教育能否为一线岗位培养符合要求的技术应用型人才。[5]口腔医学技术专业形成于20世纪晚期，发展于20世纪末本世纪初，目前在生产一线的员工大多没有经历学科专业技术培训，一些从事专业带教的老师也很多是初中文化，有的甚至仅有小学文化。虽然他们岗位工作时间长，操作技术熟练，但在带教过程中常常存在专业理论太差，不能用知识与学生沟通，管理粗暴，思想意识落后等缺陷，特别需要加强专业理论知识的素养。因此，教材要本着学校可用、实习可用、工作可用的原则，保证学生在校学习，在外实习，乃至将来进行技能培训、学术交流等活动时都能用够用。
4、核心技术并轨：教育部行政部门应该制定“深入研究、确定不同教育阶段的学生必须掌握的核心内容，形成更新教学内容的机制”[6]。口腔医学技术教学以任务为驱动，教材要突出生产一线的核心技术，着重落实义齿制作技术的组织和编排。教材必须以口腔技师工作流程为主，按照职业能力标准和工作任务需求选择教材内容，使专业教学模块与工作任务相匹配。教材的编写要重视义齿加工新技术、新工艺、新规范、新标准的补充，加大创新精神的引导与培养，使学生具有毕业后从事生产一线技术工作和管理工作的能力[7]。工学结合人才培养模式的核心是“学”中有“工”，“工”中有“學”[8]。教材要把实训、实习、岗位操作技术纳入理论知识范畴，加大一线工艺技术操作流程的实训、实习知识模块的编排与讲解，避免理论知识流于传统或形式，使理论知识能更好的为实训教学、顶岗实习、就业择业等实践技能服务[9]。
5、师资队伍并轨：在工学结合职业教学改革大背景下，要求高素质教师不仅具有丰富的知识结构和较高的理论水平，而且具备较强的实践能力，既“双师型”教师。[10]教材要想更好的服务生产实践，就必须有一支由高水平“双师”型教学团队来组建的编审小组。编组成员可以增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业生产锻炼，大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠担任相应的教材编写工作，特别注重实践技能知识由行业专家审议把关。
6、学生参与并轨：鉴于教材的针对性和实用性，口腔医学技术教材的编组成员中要有一些具有生产、带教、及管理经验的一线员工参与，最好是自己学校的见习生、实习生或者毕业生来担任这部分工作。这些成员熟悉义齿生产工艺技术流程，能将口腔医学技术生产、实习及就业过程的各种专业技术、岗位实况反应在教材当中；又熟悉学校的专业办学特色与细节，对口腔医学技术学习的思考和认识比较深刻，能真实的反应义齿生产岗位的综合需求。
总之，教材的研发关系到人才培养的规格、质量，是专业人才培养的根基。口腔医学技术教材的编写要紧密结合工学结合人才培养模式，为培养适合岗位需求的口腔技师提供科学、实用、创新和发展的平台。
参考文献：
[1] 教育部16号文件
[2] 马树超、郭杨.中国高等职业教育的抉择.[M]北京高等职业教育技术出版社.2009：119-121
[3] 张媛媛.工学结合人才培养模式下职业专业建设与改革.[J]出国与就业.201105，46-47
[4] 邢广颜.职业工学结合人才培养模式改革探索与实践.[J]中国科学信息.2010（19）：145-146
[5] 马树超、郭杨等.跨越、转型、提高.[M]北京高等职业教育技术出版社.2008：175
[6] 中共中央、国务院.国家中长期教育与改革发展规划纲要.（2010-2020）[Z]。2010-07-29
[7] 周丽琴.职业教育自编教材的质量管理研究.[J]科技情报开发与经济.200835（18）178-179
[8] 章金萍.基于人才培养模式的职业教材改革建设.[J]职业技术教育.201026（31）79-82
[9] 邵敬敏.教材的精品意识与精品课程建设.[J] 中国大学教学.201005：90
[10] 许志跃.职业示范性建设中“工学结合”教学改革面临的困境与对策探析.武汉职业技术学院学报.201004