提到文言文的學习，步入初一的学生感觉新鲜又倍感困难。对于这样的一种学情，作为初中语文教师，在对初中文言文教学效果进行深入思考的同时，更应该付诸行动“攻坚克难”。那么，怎样在初中阶段激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文学习的效率呢？一句话：从节奏开始！
　　一、以轻松的学习状态消除心理压力
　　在教师的指导下，以轻松的学习状态消解文言文学习的压力。尤其在文言文字义、句意、诗文思想的理解上，要以巧妙的方式给学生以轻松的学习状态，化解文言文学习难度，提升文言文学习兴趣，增强文言文学习的趣味和效果。学习文言文，最应该下功夫的是文言字、词、句等方面的知识，只有积累了一定的文言知识，才可能顺利地阅读文言文。
　　通过文言文的朗读，来培养初中生的语言感悟能力，这是引领学生轻松学习的开始。文言文是以先秦口语为基础形成的上古书面语言，与现代文在语言形式上存在着一定的差异。文言文学习的难点和重点在语言上，突破的方法也在语言上。所以只有多诵读，才能培养学生获得文言文学习的语感;只有多诵读，才能了解与现代汉语一脉相承的传承或“血缘”关系;只有多诵读，才能体味其特有的品味和意蕴;只有多诵读，才能领悟文言文的至善至美和博大思想。中国是一个历史悠久的文明古国，更是一个“泱泱”大国，文言文尽管和现代文差异很大，但文句优美，意义凝练，内中有许多为政、为人、为学的好文章、好观点、好思想。还有大量的生命力极强的词语和句子，至今仍在沿用，长传不衰。所以，以诵读作为获得文言文语感的利器，则学生会不知不觉进人轻松的学习状态，起到“涵泳工夫兴味长”的效果。
　　二、让学生享受朗朗上口的节奏感
　　文言诗文的美，首先在于它的朗朗上口、抑扬顿挫的节奏感。古诗歌中，韵律感强，不管是绝句、律诗，还是其他形式的诗歌，朗读起来都韵味十足。文言文也是，尽管断句难度较大，但是，只要充分发挥老师的作用，示范学生有节奏地朗读课文，那么，让学生享受朗朗上口的节奏感，也不算奢望。从文言文的节奏感入手，激发学生的朗读兴趣，让学生享受文言文的韵律美，在吟诵中抑扬顿挫、缓急有致，自然而然就会在韵律的享受中陶醉于诗词的美妙意境之中。究其原因，无非是诗词的节奏感强，加之押韵，吟咏起来韵律和谐优美，给人以美的享受。
　　像《陋室铭》中“山/不在高，有仙/则名。水/不在深，有龙/则灵。斯/是室铭，惟吾/德馨”几句，舒缓而优美的节奏，和谐而抑扬顿挫的韵律，整齐的排比句式，让人越吟越享受。文言文教学也是，从节奏入手，首先教给学生正确的朗读方法，把准节奏，体会情感，韵律美就会浮出水面，整体文意必然会意于心，其效果最显明的就是在学生的心灵上荡起了美妙的涟漪。如此一来，学生有了学习文言文的趣味性和享受感，兴趣何愁不增？效果何愁不好？
　　三、感受诗文语言的凝练性
　　读出节奏，则体会文言文语言的特点不难。由于词性的变化、语义的丰富、语法的特殊，尽管文言文需要积累的知识点多，但是，从把握文句节奏入手，也就会顺理成章地在感知文意中感受语言的凝练之美。如果我们在反复的朗读之中，体会文言文表意的凝练之美，那么，文言文给学生带来的巨大的时空差和历史隔膜感就会烟消云散。为此，在课堂中，把教学重点由注重翻译转向熟读成诵，摒弃逐字逐句的翻译做法，让学生在反复朗读中感受文言文语言的凝练之美，学生就不会被变化莫测的词义搞得云里雾里。
　　把理解句意、文意的重点放在朗读上，无论是听录音，还是教师范读、领读，读出节奏，读出感情，读出意味，该舒缓时舒缓，该急促时急促，该喜悦时喜悦，该悲伤时悲伤，那么，能够在凝练的语言中把握出情思，置字于句，置句于篇，何愁字义不能理解？何愁文意不能领会？当然，在方式上，浮于形式的朗读是解决不了这一问题的。无论用哪种方式朗读，朗读者会不断突破重点句、难点句，使学生揣摩难句的句读，在感受表达特点中进行会意式理解。这样，学生们才能在朗读中得到成就感和快乐感，才能激发起学生们的朗读热情，调动起学生们的朗读兴趣和积极性。从而让学生们置身于轻松愉快的气氛中，好似做游戏一般，人人争读，抢读，在读的过程中如果教师再适时点拨关键句的句读、构句特点及意思，帮助学生了解课文主旨，那么，文言文的文意就会在学生们的头脑中自然浮现。通过这种方式让学生掌握的知识，往往要比通过解释、翻译等方式硬给学生灌输效果要好得多。
　　总之，初中文言文的学习，需要激发起学生的学习兴趣，跨越文言文学习心理上、方法上的坎，从诵读开始，把握节奏入手，让学生享受朗朗上口的节奏感，让学生感受文言诗文语言的凝练性，让学生体会文言诗文的意蕴，这是开启初中文言文学习“破冰之旅”的不二法宝，也将为初中文言文学习撑起晴空一片。