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【摘 要】本研究主要运用文献资料法，在“互联网+”时代下对家庭与社会音乐教育新模式进行深入剖析，研究认为：网络课程模式、网络约课模式、网络辅助教学模式、网络普及参与模式已成为“互联网+”时代下音乐教育的全新模式，且未来有更广阔的空间。
【关键词】互联网；家庭音乐；社会音乐；模式
传统音乐教育模式下，家长在为孩子选择社会音乐教育性质的器乐教师时，通常采用朋友介绍的方式找寻教师，其相互之间的了解仅凭介绍人的一面之词模式，远不如时下人们在互联网上购物前先查看介绍与评论的习惯做法。信息的不对等让许多家庭音乐教育缺少了诸多应有的乐趣。所幸的是移动互联网技术的发展有望驱动整个音乐教育行业的资源整合，在社会音乐教育机构、孩子家庭与互联网平台之间搭建相通桥梁，有利于通过线上平台构建线下教育的“O2O”音乐教育实践。
一、网络课程模式
如同“大众点评网”这类集网络餐饮、生活、娱乐于一体的推荐评论性的网站平台，为销费者在选择上提供了事前选择参考、事后评价反馈的交互方式。一个集化会音乐教育机构与社会音乐教师于一体的音乐教育网络课程平台，将为家长在选择培训机构或教师时，在机构办学能力、资质、口碑及教师教学水平、态度、评价等诸多以往传统模式下难以客观平价的方面提供一个重要的参考依据。此外，传统的“一对一”延续着师生面对面的教学模式，互联网技术下，面临颠覆与挑战，音乐教育的隔空教学模式成为了现实。师生可以完全不在同一个环境中，仅需打升手机软件即可拍摄学生的演奏状况，教师在另一端网络环境下观看后给予学生相当于“面对面”教学时的即时响应与指导。在此类“O2O”课程模式中，主打远程现代流行音乐教学的“牛班”APP采用分类课程、分段视频教学、分知识点教学的模式，主推演唱课程以及器乐中键盘、吉他、贝斯和鼓的分段收口，教师来源于诸如“我是歌手”等电视媒体节目中的一些幕后音乐人。
二、网络约课模式
该“O2O”模式中网络平台主打古典音乐教学，通过线下组建教师对应乐器等教学设备与教学场所，线上预约课程。该模式对教师队伍有基本的审核机制，从源头上把控师资水平，实行分级定价，家长可以根据自身意愿进行选择。这是传统实体音乐教育机构的一种简单网络化拓展。此类约课模式中另一类，即通过手机APP程序前期平台积累一定量的注册教师，教师通过简单的个人资料、可教学科目、可教学实践及所在地区等基本信息的填写后，即可上线。学生或家长可以通过手机定位，找到附近相应细分科目的教师进行课程预约。网络平台作为一个中介的性质，试图做到音乐教育界的“专车”模式。然而，这其中还有隐藏许多细支末节的问题有待深究。其中最重要的是，我国目前对于社会音乐教师还没有一个权威的资质认证体系，网络平台无法对注册登记教师的真实教学能为做出客观认定，对学生及家长仍然无法确定所选教师的教学能力与水平，也无法信任教学质量确有保障。
三、网络辅助教学模式
在传统社会音乐学习“一对一”的模式下，教师完成一次深程教学后，学生与家长均将用一周时间对课程内容进行满化与练习。然而学生课后的练习与巩固家长们往往因为自己不行而束手无策，有的由于工作原因分身乏术，只能另请陪练老师上口指导孩子。而互联网同样可以为送批面对器乐教学没了方向的家长提供来自网络平台后的各类真实器乐“陪练”服务。为学生在家庭音乐教育环境中提高学习效率起到了重要作用。如同在“弹吧”钢琴陪练APP的开发设计中，无论学生与陪练教师间隔多少距萬，基于网络条件下，后台陪练教师在任何时间、任何地域都能为学生带来有意义的指导。虽然在其背后仍然蕴含着陪练教师的音乐能力与资质认定问题，但不可否认这种辅助教学工具的出现，为家庭音乐教育的实施起到以解燃眉之急的作角。除器乐教学外，在传统声乐教学中，合伴奏演唱是声乐学习最终成果的体现形式，然而，艺术指导教师仅在专业音乐院校的声乐专业学习阶段才辅助教学。对于绝大多数声乐学习者而言，“和伴奏”是件非得有求于人的难事。此外，各种曲目伴奏还可根据不同人员要求找到己转调的歌曲伴奏。在付费版内容中还可以将伴奏与演唱同时录音，以便学习者回听。该软件的问世大大提高了声乐教学的效率，为推动与普及传统声乐教学提供了强有力地武器。
四、网络普及参与模式
在网络辅助各类音乐教学软件应用问世之后，诸如“唱吧天天K歌”等手机KTV类APP都可以做到随意点唱歌曲，并根据自己音好随意调节歌唱效果，还能自动录音，在回放时加入混音与混响效果等。这些都是此前根本无法想象，只有在实体KTV娱乐场所或配备专业音乐制作设备的录音棚才能实现的效果。此外借助网络社区功能，使用者的演唱录音还能参与各类网络排行榜排名，让任何人都能体验到流行乐手、歌星们的种种经历。此类参与度极高的手机APP颇受自学流行歌曲演唱者们欢迎。借助“互联网+”时代的发展趋势，音乐教育的“O2O”模式可谓层出不穷。在资本市场的推动下，也涌现了一批旨在改变传统音乐教育模式与现状的创新型企业。更革新了音乐教育的垂直领域，创立契合家庭音乐教育中每位成员的运行模式。这类网络为主打的APP企业除依托创业团队的多年积累，更巧要资本市场的重金入股。
五、结语
在家庭、社会音乐教育生态圈中，“互联网+”的影响除体现在教学及相关服务以外，还衍生出的大量乐器制造商对乐器制造、生产与销售模式的改革；出版社对音乐类教材编制发行模式的变化；各类社会培训机构谋求机构间的联营与从传统向“O2O”模式转型；各类演出团体对演出市场的重新定位；音乐类师资及表演人才的流动性发生变化；以及在多种生活场景下融合各类模式的増值服务，亦有待对音乐教育领域“O2O”的大力挖掘。
参考文献：
[1]孟庆洋.“互联网+”音乐课堂对传统音乐教学的冲击[J].当代音乐，2016，（19）：73-74.
[2]杨玉凤.成人教育音乐教学利用互联网音乐资源探究[J].中国成人教育，2013，（11）：159-160.
[3]栗红建.信息时代下中国传统音乐教学与传承之新探[D].中国音乐学院，2016.
[4]周邦春.互聯网时代媒体对高校民族音乐教学的影响[J].新闻战线，2015，（05）：225-226.
【关键词】互联网；家庭音乐；社会音乐；模式
传统音乐教育模式下，家长在为孩子选择社会音乐教育性质的器乐教师时，通常采用朋友介绍的方式找寻教师，其相互之间的了解仅凭介绍人的一面之词模式，远不如时下人们在互联网上购物前先查看介绍与评论的习惯做法。信息的不对等让许多家庭音乐教育缺少了诸多应有的乐趣。所幸的是移动互联网技术的发展有望驱动整个音乐教育行业的资源整合，在社会音乐教育机构、孩子家庭与互联网平台之间搭建相通桥梁，有利于通过线上平台构建线下教育的“O2O”音乐教育实践。
一、网络课程模式
如同“大众点评网”这类集网络餐饮、生活、娱乐于一体的推荐评论性的网站平台，为销费者在选择上提供了事前选择参考、事后评价反馈的交互方式。一个集化会音乐教育机构与社会音乐教师于一体的音乐教育网络课程平台，将为家长在选择培训机构或教师时，在机构办学能力、资质、口碑及教师教学水平、态度、评价等诸多以往传统模式下难以客观平价的方面提供一个重要的参考依据。此外，传统的“一对一”延续着师生面对面的教学模式，互联网技术下，面临颠覆与挑战，音乐教育的隔空教学模式成为了现实。师生可以完全不在同一个环境中，仅需打升手机软件即可拍摄学生的演奏状况，教师在另一端网络环境下观看后给予学生相当于“面对面”教学时的即时响应与指导。在此类“O2O”课程模式中，主打远程现代流行音乐教学的“牛班”APP采用分类课程、分段视频教学、分知识点教学的模式，主推演唱课程以及器乐中键盘、吉他、贝斯和鼓的分段收口，教师来源于诸如“我是歌手”等电视媒体节目中的一些幕后音乐人。
二、网络约课模式
该“O2O”模式中网络平台主打古典音乐教学，通过线下组建教师对应乐器等教学设备与教学场所，线上预约课程。该模式对教师队伍有基本的审核机制，从源头上把控师资水平，实行分级定价，家长可以根据自身意愿进行选择。这是传统实体音乐教育机构的一种简单网络化拓展。此类约课模式中另一类，即通过手机APP程序前期平台积累一定量的注册教师，教师通过简单的个人资料、可教学科目、可教学实践及所在地区等基本信息的填写后，即可上线。学生或家长可以通过手机定位，找到附近相应细分科目的教师进行课程预约。网络平台作为一个中介的性质，试图做到音乐教育界的“专车”模式。然而，这其中还有隐藏许多细支末节的问题有待深究。其中最重要的是，我国目前对于社会音乐教师还没有一个权威的资质认证体系，网络平台无法对注册登记教师的真实教学能为做出客观认定，对学生及家长仍然无法确定所选教师的教学能力与水平，也无法信任教学质量确有保障。
三、网络辅助教学模式
在传统社会音乐学习“一对一”的模式下，教师完成一次深程教学后，学生与家长均将用一周时间对课程内容进行满化与练习。然而学生课后的练习与巩固家长们往往因为自己不行而束手无策，有的由于工作原因分身乏术，只能另请陪练老师上口指导孩子。而互联网同样可以为送批面对器乐教学没了方向的家长提供来自网络平台后的各类真实器乐“陪练”服务。为学生在家庭音乐教育环境中提高学习效率起到了重要作用。如同在“弹吧”钢琴陪练APP的开发设计中，无论学生与陪练教师间隔多少距萬，基于网络条件下，后台陪练教师在任何时间、任何地域都能为学生带来有意义的指导。虽然在其背后仍然蕴含着陪练教师的音乐能力与资质认定问题，但不可否认这种辅助教学工具的出现，为家庭音乐教育的实施起到以解燃眉之急的作角。除器乐教学外，在传统声乐教学中，合伴奏演唱是声乐学习最终成果的体现形式，然而，艺术指导教师仅在专业音乐院校的声乐专业学习阶段才辅助教学。对于绝大多数声乐学习者而言，“和伴奏”是件非得有求于人的难事。此外，各种曲目伴奏还可根据不同人员要求找到己转调的歌曲伴奏。在付费版内容中还可以将伴奏与演唱同时录音，以便学习者回听。该软件的问世大大提高了声乐教学的效率，为推动与普及传统声乐教学提供了强有力地武器。
四、网络普及参与模式
在网络辅助各类音乐教学软件应用问世之后，诸如“唱吧天天K歌”等手机KTV类APP都可以做到随意点唱歌曲，并根据自己音好随意调节歌唱效果，还能自动录音，在回放时加入混音与混响效果等。这些都是此前根本无法想象，只有在实体KTV娱乐场所或配备专业音乐制作设备的录音棚才能实现的效果。此外借助网络社区功能，使用者的演唱录音还能参与各类网络排行榜排名，让任何人都能体验到流行乐手、歌星们的种种经历。此类参与度极高的手机APP颇受自学流行歌曲演唱者们欢迎。借助“互联网+”时代的发展趋势，音乐教育的“O2O”模式可谓层出不穷。在资本市场的推动下，也涌现了一批旨在改变传统音乐教育模式与现状的创新型企业。更革新了音乐教育的垂直领域，创立契合家庭音乐教育中每位成员的运行模式。这类网络为主打的APP企业除依托创业团队的多年积累，更巧要资本市场的重金入股。
五、结语
在家庭、社会音乐教育生态圈中，“互联网+”的影响除体现在教学及相关服务以外，还衍生出的大量乐器制造商对乐器制造、生产与销售模式的改革；出版社对音乐类教材编制发行模式的变化；各类社会培训机构谋求机构间的联营与从传统向“O2O”模式转型；各类演出团体对演出市场的重新定位；音乐类师资及表演人才的流动性发生变化；以及在多种生活场景下融合各类模式的増值服务，亦有待对音乐教育领域“O2O”的大力挖掘。
参考文献：
[1]孟庆洋.“互联网+”音乐课堂对传统音乐教学的冲击[J].当代音乐，2016，（19）：73-74.
[2]杨玉凤.成人教育音乐教学利用互联网音乐资源探究[J].中国成人教育，2013，（11）：159-160.
[3]栗红建.信息时代下中国传统音乐教学与传承之新探[D].中国音乐学院，2016.
[4]周邦春.互聯网时代媒体对高校民族音乐教学的影响[J].新闻战线，2015，（05）：225-226.