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我通过几年的教学实践发现，学生在化学学习中，心理正常与否，对学习效果会产生较大影响。对教师而言，分析学生心理，及时发现和消除种种不利的心理因素，是提高教学质量的重要环节。下面仅就初中化学教学中学生经常出现的几种影响教学质量的心理因素加以浅析，以提高教学质量。
一、常见的几种心理因素
1、自卑型。每个班里往往有一些学生，学习成绩差，缺点、毛病比较多，在家里得不到温暖，在学校受到同学的嘲讽，从而形成一种自卑心理：不自信，胆小怕事，性格孤僻，总感觉同学、老师瞧不起自己，认为自己天生就不是学习的料，有时甚至自暴自弃。对待这些学生，一定要以高度的责任心帮助教育他们，以真诚的爱生之情取得他们的尊敬和信任，以健康的情感医治他们心灵的创伤，帮助他们树立信心。例如：当同学不会解“用含氧化铁80%的赤铁矿4000吨可冶炼出含杂质3%的生铁多少吨”时，可设计出两个辅助问题：①有多少吨纯净的氧化铁？②这些纯净的氧化铁能炼出多少吨纯净的铁？只有让学生通过自己的努力解决了疑难，学生才会体会到成功的愉快，辅之以一定的表扬，便可以提高他们的自信心。在此基础上，根据每个学生的实际情况因材施教，加强基础知识和基本技能的训练，一点一滴地培养他们的兴趣，为他们补课，指导学习方法，使他们听懂课、会做习题，使他们树立能够学好的信心，克服自卑心理，加倍努力把学习搞上去。
2、冒进型。这种心理的学生表现为：好胜心强，办事只求速度不求质量，回答问题不假思索，作业马马虎虎、丢三落四。对这样的学生，要一面肯定成绩，一面提出问题，使他们在成功与失败中都能看到自己性格上的积极和消极因素，以利于克服骄傲自满、好胜自负的心理。例如：用托盘天平称量一定质量的氯化钠固体时，部分学生唯恐动作比别人慢而被别人议论为实验能力差，因而总想早点做完，抢先得出结论，误将砝码和氯化钠的位置放颠倒了，结果称得的质量与实际质量产生了误差。针对这一情况，我们首先要引导学生分析，找出质量不准的原因，然后让他重新称量，加以验证，同时指出要想得出正确的实验结论，必须按正确的实验操作顺序进行，不可随心所欲地盲目进行实验。
3、无所谓型。持这种心理的学生，抱着无所谓的态度，认为自己比上不足、比下有余，随便背背书、记记元素符号、写写方程式，就可以不落在最后，足以应付家长和老师。对这部分学生，我们首先要培养他们的学习兴趣。在课堂教学中，讲一些化学史上有趣的感人故事，告诉学生化学学科过去的挑战曾是什么，人们是怎样征服的，未来的探索又是什么，以拓宽学生的视野和知识面，激励学生的求知欲；也可讲一些生活中的化学，如讲到碳酸钠时，告诉学生做面条时用的“碱”就是碳酸钠，而做馒头用的“碱”却是碳酸氢钠等等。当然，培养他们对化学的兴趣，还要根据学生的具体情况，控制教学的难易程度，教学内容必须是学生经过一定的努力就可掌握的，太难或太简单都不利于激发学生的学习兴趣。同时，教学方法也要灵活多变。如讲原子这一节时，学生感到抽象难懂，课本中虽有氧化汞分解成汞和氧气的实验，但传统的教学方法总显得无能为力，这时可利用多媒体教学设备，将氧化汞分解成汞和氧气的实验运用三维动画生动形象地模拟演示出来（充分发挥多媒体的色彩优势，氧的微粒和汞的微粒用不同颜色的球体来表示），使学生看到“放大”了的原子世界和在化学变化中分子分解、原子重新组合的过程。不仅使得“在化学变化中分子可分，原子不可分，原子是化学变化中的最小微粒”这一重点和难点在轻松愉快的气氛中得以突破和解决，而且提高了学生学习化学的兴趣。
4、懒惰型。有这样一些学生。上课不记笔记，作业拖拖拉拉，上课经常迟到，总是一幅懒洋洋的样子。究其原因，一个字——“懒”。我认为对这种学生用马卡连柯所说的“爆炸式”的教育方法比较有效，即事先详尽地占有该生的材料，如多少课的笔记没有记，多少次作业没按时交等，在关键的时刻当面指出，单刀直入地进行分析，使其无言以对、目瞪口呆，展开激烈的思想斗争，感到有如“大军压境”、“兵临城下”，只有改邪归正、悔过自新才有出路。必要时，还可以和家长取得联系，使得学校教育和家庭教育有机地结合起来，共同作用于学生，使其克服懒惰心理，从而达到比较理想的教育效果。
5、偏向型。还有这样一种现象：有些学生因为喜欢化学老师而喜欢学化学或因为不喜欢化学老师而不喜欢学化学。这种直接的、近景的学习动机，虽然其作用是短暂的、狭窄的，但却是具体的、实效的。初中化学是启蒙教育，处理好学生中的这种偏科现象就显得极为重要。首先，要搞清楚学生为什么讨厌老师，具体问题具体对待。与学生个别谈心、进行家访等不失之为较好的办法。其次，老师要从自身找原因。教师必须热爱学生，才能赢得学生的尊敬和信任。教师的爱生，既是教师个人高尚道德品质的自我表现，又是一种教育手段，在教育过程中是一种十分重要的教育力量。爱学生，不仅表现为用慈爱关注的态度对待学生，而且突出表现为教师心甘情愿地把自己的全部知识、才能与精力贡献给学生。与此同时，教师扎实、精通的专业知识也是赢得学生热爱的重要因素之一。一个优秀的教师正是凭借自己丰富的知识来提高学生的学习激情，发展他们的智力和能力。
二、如何分析学生的心理
分析学生的心理，既有积极因素又有消极因素。体现教学质量的学习结果就是学生心理积极因素和消极因素的统一体，而这些因素在一定条件下可以相互转化。教学过程就是要促使学生把心理上消极、落后的因素转化为积极、先进的因素，从而使教学质量由不良变为优良，优良变为更优良。
要正确分析学生的心理因素：
1、要一分为二地看学生。既要自到他们学习中的缺点和短处，更要善于发现他们学习中的优点和长处，特别是后进生，他们学习中的缺点和短处很多，很明显，而长处和优点可能很微弱，往往不易被人发现。因此，教师必须善于去寻找他们学习中的“闪光点”并加以扶植，使其不断发扬光大，进而用它去克服缺点。如有一位学生经常和同学打架，在班里是有了名的“坏学生”，但在第一次学生实验中，我发现他的动手能力很强。经过谈心和不断的劝导，他终于找到了学习的感觉。
2、要根据学生的特点，因势利导。使学生全面正确地认识自己学习中的优点和缺点，并使他们自觉地发扬优点、克服缺点、不断进步。比如有的学生过分自信，听不进同学的不同意见和老师的批评教育。这当然是缺点，但“自信”是需要的，因为强烈的自信心是推动学习进步重要的积极因素；问题出在了“过分”上，它阻碍了视听，成了阻碍进步的消极因素。因此，教师要利用学生自信心强的优点，克服自信“过分”的缺点，促使学生正确认识自己，虚心听取他人意见和教师的批评教育，从而化消极因素为积极因素。
总之，学生在化学学习中存在的种种不正常的心理因素都会影响教学质量。作为教师，关键在于认真分析学生心理，及时发现问题，适时做好引导和转化工作，这样才能充分发挥教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体作用，有效地提高教学质量。
（作者单位：421500 湖南省常宁市水口山有色金属有限公司高级中学）
一、常见的几种心理因素
1、自卑型。每个班里往往有一些学生，学习成绩差，缺点、毛病比较多，在家里得不到温暖，在学校受到同学的嘲讽，从而形成一种自卑心理：不自信，胆小怕事，性格孤僻，总感觉同学、老师瞧不起自己，认为自己天生就不是学习的料，有时甚至自暴自弃。对待这些学生，一定要以高度的责任心帮助教育他们，以真诚的爱生之情取得他们的尊敬和信任，以健康的情感医治他们心灵的创伤，帮助他们树立信心。例如：当同学不会解“用含氧化铁80%的赤铁矿4000吨可冶炼出含杂质3%的生铁多少吨”时，可设计出两个辅助问题：①有多少吨纯净的氧化铁？②这些纯净的氧化铁能炼出多少吨纯净的铁？只有让学生通过自己的努力解决了疑难，学生才会体会到成功的愉快，辅之以一定的表扬，便可以提高他们的自信心。在此基础上，根据每个学生的实际情况因材施教，加强基础知识和基本技能的训练，一点一滴地培养他们的兴趣，为他们补课，指导学习方法，使他们听懂课、会做习题，使他们树立能够学好的信心，克服自卑心理，加倍努力把学习搞上去。
2、冒进型。这种心理的学生表现为：好胜心强，办事只求速度不求质量，回答问题不假思索，作业马马虎虎、丢三落四。对这样的学生，要一面肯定成绩，一面提出问题，使他们在成功与失败中都能看到自己性格上的积极和消极因素，以利于克服骄傲自满、好胜自负的心理。例如：用托盘天平称量一定质量的氯化钠固体时，部分学生唯恐动作比别人慢而被别人议论为实验能力差，因而总想早点做完，抢先得出结论，误将砝码和氯化钠的位置放颠倒了，结果称得的质量与实际质量产生了误差。针对这一情况，我们首先要引导学生分析，找出质量不准的原因，然后让他重新称量，加以验证，同时指出要想得出正确的实验结论，必须按正确的实验操作顺序进行，不可随心所欲地盲目进行实验。
3、无所谓型。持这种心理的学生，抱着无所谓的态度，认为自己比上不足、比下有余，随便背背书、记记元素符号、写写方程式，就可以不落在最后，足以应付家长和老师。对这部分学生，我们首先要培养他们的学习兴趣。在课堂教学中，讲一些化学史上有趣的感人故事，告诉学生化学学科过去的挑战曾是什么，人们是怎样征服的，未来的探索又是什么，以拓宽学生的视野和知识面，激励学生的求知欲；也可讲一些生活中的化学，如讲到碳酸钠时，告诉学生做面条时用的“碱”就是碳酸钠，而做馒头用的“碱”却是碳酸氢钠等等。当然，培养他们对化学的兴趣，还要根据学生的具体情况，控制教学的难易程度，教学内容必须是学生经过一定的努力就可掌握的，太难或太简单都不利于激发学生的学习兴趣。同时，教学方法也要灵活多变。如讲原子这一节时，学生感到抽象难懂，课本中虽有氧化汞分解成汞和氧气的实验，但传统的教学方法总显得无能为力，这时可利用多媒体教学设备，将氧化汞分解成汞和氧气的实验运用三维动画生动形象地模拟演示出来（充分发挥多媒体的色彩优势，氧的微粒和汞的微粒用不同颜色的球体来表示），使学生看到“放大”了的原子世界和在化学变化中分子分解、原子重新组合的过程。不仅使得“在化学变化中分子可分，原子不可分，原子是化学变化中的最小微粒”这一重点和难点在轻松愉快的气氛中得以突破和解决，而且提高了学生学习化学的兴趣。
4、懒惰型。有这样一些学生。上课不记笔记，作业拖拖拉拉，上课经常迟到，总是一幅懒洋洋的样子。究其原因，一个字——“懒”。我认为对这种学生用马卡连柯所说的“爆炸式”的教育方法比较有效，即事先详尽地占有该生的材料，如多少课的笔记没有记，多少次作业没按时交等，在关键的时刻当面指出，单刀直入地进行分析，使其无言以对、目瞪口呆，展开激烈的思想斗争，感到有如“大军压境”、“兵临城下”，只有改邪归正、悔过自新才有出路。必要时，还可以和家长取得联系，使得学校教育和家庭教育有机地结合起来，共同作用于学生，使其克服懒惰心理，从而达到比较理想的教育效果。
5、偏向型。还有这样一种现象：有些学生因为喜欢化学老师而喜欢学化学或因为不喜欢化学老师而不喜欢学化学。这种直接的、近景的学习动机，虽然其作用是短暂的、狭窄的，但却是具体的、实效的。初中化学是启蒙教育，处理好学生中的这种偏科现象就显得极为重要。首先，要搞清楚学生为什么讨厌老师，具体问题具体对待。与学生个别谈心、进行家访等不失之为较好的办法。其次，老师要从自身找原因。教师必须热爱学生，才能赢得学生的尊敬和信任。教师的爱生，既是教师个人高尚道德品质的自我表现，又是一种教育手段，在教育过程中是一种十分重要的教育力量。爱学生，不仅表现为用慈爱关注的态度对待学生，而且突出表现为教师心甘情愿地把自己的全部知识、才能与精力贡献给学生。与此同时，教师扎实、精通的专业知识也是赢得学生热爱的重要因素之一。一个优秀的教师正是凭借自己丰富的知识来提高学生的学习激情，发展他们的智力和能力。
二、如何分析学生的心理
分析学生的心理，既有积极因素又有消极因素。体现教学质量的学习结果就是学生心理积极因素和消极因素的统一体，而这些因素在一定条件下可以相互转化。教学过程就是要促使学生把心理上消极、落后的因素转化为积极、先进的因素，从而使教学质量由不良变为优良，优良变为更优良。
要正确分析学生的心理因素：
1、要一分为二地看学生。既要自到他们学习中的缺点和短处，更要善于发现他们学习中的优点和长处，特别是后进生，他们学习中的缺点和短处很多，很明显，而长处和优点可能很微弱，往往不易被人发现。因此，教师必须善于去寻找他们学习中的“闪光点”并加以扶植，使其不断发扬光大，进而用它去克服缺点。如有一位学生经常和同学打架，在班里是有了名的“坏学生”，但在第一次学生实验中，我发现他的动手能力很强。经过谈心和不断的劝导，他终于找到了学习的感觉。
2、要根据学生的特点，因势利导。使学生全面正确地认识自己学习中的优点和缺点，并使他们自觉地发扬优点、克服缺点、不断进步。比如有的学生过分自信，听不进同学的不同意见和老师的批评教育。这当然是缺点，但“自信”是需要的，因为强烈的自信心是推动学习进步重要的积极因素；问题出在了“过分”上，它阻碍了视听，成了阻碍进步的消极因素。因此，教师要利用学生自信心强的优点，克服自信“过分”的缺点，促使学生正确认识自己，虚心听取他人意见和教师的批评教育，从而化消极因素为积极因素。
总之，学生在化学学习中存在的种种不正常的心理因素都会影响教学质量。作为教师，关键在于认真分析学生心理，及时发现问题，适时做好引导和转化工作，这样才能充分发挥教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体作用，有效地提高教学质量。
（作者单位：421500 湖南省常宁市水口山有色金属有限公司高级中学）