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摘要：在信息技术的使用下，不仅可以丰富教学资源，同时也可以激发学生学习兴趣，提高教学的生动性，为科学教学发展提供支持。本文立足于小学科学教学角度，分析了信息技术背景下的小学科学教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：信息技术;小学科学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-416
引言：坚持从做好教育创新入手，展现信息技术优势，更新教育方法与手段。在课程标准中明确指出小学科学要尽可能地使用信息技术，满足学生的发展需求。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于信息技术背景下的小学科学教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、以信息技术拓展科学资源
课程资源的开发与整合将直接影响小学科学教育质量，而这就需要教师全面引导学生进行科学探索，并根据科学探究需求整合课内外资源。得益于广义的课程资源观，一线教师逐步认识到只以科學教材、配套的教辅资料去组织科学教育活动并不能真正让学生实现有效学习，无法确保学生及时内化科学概念，自然也就因此影响着学生的科学认知。随着国家、地方、学校三级统一管理课程资源体制的出现，小学科学教师也可完全围绕教学实际需求活用教材，并且也具备开发教材之外的课程资源的权利，以便进一步落实素养本位理念，切实丰富学生的科学认识。在此过程中，信息技术的辅助功能便展现出来。众所周知，互联网上的各类资源数量丰富，且形式也丰富多彩，组合方式灵活，且不受时空限制，每一天都以海量增加的速度储存着大量的数字化资源。因此，小学科学教师则可利用信息技术适度整合网络资源，以便让学生顺利实现自主探索，切实丰富科学教学内容，让学生真正实现有效学习。
就如在“校园内的植物”一课教学中，为了让学生认真观察校园内的植物，使其全面归纳各类植物的外形结构、色彩差异、组成结构等科学要素，我就在校园内组织了科学观察活动，通过这一实践活动及时丰富学生的科学认识，以便让学生顺利内化科学概念。但是，即便如此，小学生还是因为个人认知不足而难以总结出有效的科学结论。他们虽然可以看到校园内的植物，但说不出这些植物的生长习性、植物特点。因此，我就鼓励学生自主调查网络资源，以便切实丰富学生的科学知识储备。为此，我还专门组织小学生学习了调查网络资源的方式方法，一种是直接在互联网平台上搜索文字信息，另外一种则是拍摄照片，利用网络的图片识别与图像提取功能搜索相应植物的生物知识。如此，学生可正确认识校园内的植物。值得一提的是，由于网络资源非常丰富，所以本班学生在学习本课知识时没有完全遵循教材内容，而是补充了自己感兴趣的网络资源，积累了丰富的科学知识。
二、以信息技术实现混合互动
信息技术在此过程中也发挥着重要作用，可打造“线上 + 线下”的混合互动模式，直接突破时空限制，而且师生双方不仅可在课堂上实现面对面沟通，还可在课外实现线上互动，以便逐步丰富学生的科学认知经验，提升学生的科学探究能力。为此，小学科学教师则应主动利用信息技术构建混合互动平台，既要保证学生可以在开放的时空环境下参与科学探索活动，又要以丰富的面对面沟通、实时的网络交互引导学生建构科学概念，逐步提升学生的科学探究能力。
在“热空气和冷空气”一课教学中，虽然学生能够根据个人体感温度差异明白空气的温度不同，但是却很难正确认识空气是有质量的，更加无法测量空气的质量。于是，为了确保学生积极参与科学探究活动，我就在课前要求学生利用科学教材、网络资源自主预习本课知识，还针对如何使用电子秤测量气球内的空气质量这一关键问题制作了微视频，旨在利用这一实验视频证明空气有质量，展现电子秤的使用方法。然后，我便将这一数字化资源发送给学生，据此启发学生，这样在课前便可完成知识传递任务。在课堂上，我就鼓励学生亲自利用电子秤测量皮球中的空气质量，让学生自己证明空气是有质量的，只是质量很轻。然后，我再次播放微视频，启发学生，同时还以面对面沟通的方式解释了空气质量、测量并计算空气质量的方式方法，以便切实丰富学生的科学认识，使其积累成功的科学探究经验。实践证明，这一做法也确实丰富了学生的科学认识，让学生实现了自主探究。
三、运用信息技术助推科学技术社会与环境目标的达成
科学课程标准为科学技术社会与环境目标设定的内容之一是，“热爱自然、珍爱生命、具有保护环境的意识和社会责任感”。自然环境孕育了宝贵的生命，反过来这些生命也会影响地球环境。当前，城市化进程越来越快，生活在钢筋水泥中的城区学生对于大自然的观察和理解都有待加强。借助信息技术“720yun.com”VR 全景内容分享平台（https：//720yun.com），可以让学生在线领略祖国的大好河山。例如，通过观看平台上的桂林山水全景，学生可以身临其境地感受大自然的美好，进而增强保护环境的意识和责任心。
另外，借助信息技术中的 NOBOOK 虚拟实验平台，学生可以观看人类破坏环境所引发的自然灾害画面，效果较好。例如，通过观看模拟泥石流灾害的动画，学生对植树造林、保护生态有了更加直观的理解，会更加积极地投身到保护环境的社会活动中。
结论：综上所述，小学科学可以训练学生思维，让学生从科学的角度去审视身边的琐事。教师在开展科学活动时要摒弃过去单一的教学方法，不断创新，精心设计教案，运用师生互动模式，使学生积极参与课堂，有效落实教学目标。可见，信息技术的运用大大提高了教学效率。信息技术不仅能激发学生的学习兴趣，还能突破科学中存在的重难点知识，促使学生的科学学习能力得到有效提升，教师在教学中要充分认识应用信息技术的优势，充分发挥其优势进行有效教学，促使学生的科学能力得到质的提升。
参考文献
[1]张银花.信息技术在小学科学教学中的应用探究[J].课程教育研究，2020（14）：181-182.
[2]赵海波.在信息技术支持下的小学科学实验教学开放式教学模式初探[J].课程教育研究，2020（14）：189-190.
[3]文彦佳.智慧教室环境下小学科学课堂中信息技术的应用探究[J].中国信息技术教育，2020（07）：70-71.
[4]臧鹏.信息化视野下小学科学趣味性教学策略探究[J].名师在线，2020（04）：38-39.
关键词：信息技术;小学科学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-416
引言：坚持从做好教育创新入手，展现信息技术优势，更新教育方法与手段。在课程标准中明确指出小学科学要尽可能地使用信息技术，满足学生的发展需求。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于信息技术背景下的小学科学教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、以信息技术拓展科学资源
课程资源的开发与整合将直接影响小学科学教育质量，而这就需要教师全面引导学生进行科学探索，并根据科学探究需求整合课内外资源。得益于广义的课程资源观，一线教师逐步认识到只以科學教材、配套的教辅资料去组织科学教育活动并不能真正让学生实现有效学习，无法确保学生及时内化科学概念，自然也就因此影响着学生的科学认知。随着国家、地方、学校三级统一管理课程资源体制的出现，小学科学教师也可完全围绕教学实际需求活用教材，并且也具备开发教材之外的课程资源的权利，以便进一步落实素养本位理念，切实丰富学生的科学认识。在此过程中，信息技术的辅助功能便展现出来。众所周知，互联网上的各类资源数量丰富，且形式也丰富多彩，组合方式灵活，且不受时空限制，每一天都以海量增加的速度储存着大量的数字化资源。因此，小学科学教师则可利用信息技术适度整合网络资源，以便让学生顺利实现自主探索，切实丰富科学教学内容，让学生真正实现有效学习。
就如在“校园内的植物”一课教学中，为了让学生认真观察校园内的植物，使其全面归纳各类植物的外形结构、色彩差异、组成结构等科学要素，我就在校园内组织了科学观察活动，通过这一实践活动及时丰富学生的科学认识，以便让学生顺利内化科学概念。但是，即便如此，小学生还是因为个人认知不足而难以总结出有效的科学结论。他们虽然可以看到校园内的植物，但说不出这些植物的生长习性、植物特点。因此，我就鼓励学生自主调查网络资源，以便切实丰富学生的科学知识储备。为此，我还专门组织小学生学习了调查网络资源的方式方法，一种是直接在互联网平台上搜索文字信息，另外一种则是拍摄照片，利用网络的图片识别与图像提取功能搜索相应植物的生物知识。如此，学生可正确认识校园内的植物。值得一提的是，由于网络资源非常丰富，所以本班学生在学习本课知识时没有完全遵循教材内容，而是补充了自己感兴趣的网络资源，积累了丰富的科学知识。
二、以信息技术实现混合互动
信息技术在此过程中也发挥着重要作用，可打造“线上 + 线下”的混合互动模式，直接突破时空限制，而且师生双方不仅可在课堂上实现面对面沟通，还可在课外实现线上互动，以便逐步丰富学生的科学认知经验，提升学生的科学探究能力。为此，小学科学教师则应主动利用信息技术构建混合互动平台，既要保证学生可以在开放的时空环境下参与科学探索活动，又要以丰富的面对面沟通、实时的网络交互引导学生建构科学概念，逐步提升学生的科学探究能力。
在“热空气和冷空气”一课教学中，虽然学生能够根据个人体感温度差异明白空气的温度不同，但是却很难正确认识空气是有质量的，更加无法测量空气的质量。于是，为了确保学生积极参与科学探究活动，我就在课前要求学生利用科学教材、网络资源自主预习本课知识，还针对如何使用电子秤测量气球内的空气质量这一关键问题制作了微视频，旨在利用这一实验视频证明空气有质量，展现电子秤的使用方法。然后，我便将这一数字化资源发送给学生，据此启发学生，这样在课前便可完成知识传递任务。在课堂上，我就鼓励学生亲自利用电子秤测量皮球中的空气质量，让学生自己证明空气是有质量的，只是质量很轻。然后，我再次播放微视频，启发学生，同时还以面对面沟通的方式解释了空气质量、测量并计算空气质量的方式方法，以便切实丰富学生的科学认识，使其积累成功的科学探究经验。实践证明，这一做法也确实丰富了学生的科学认识，让学生实现了自主探究。
三、运用信息技术助推科学技术社会与环境目标的达成
科学课程标准为科学技术社会与环境目标设定的内容之一是，“热爱自然、珍爱生命、具有保护环境的意识和社会责任感”。自然环境孕育了宝贵的生命，反过来这些生命也会影响地球环境。当前，城市化进程越来越快，生活在钢筋水泥中的城区学生对于大自然的观察和理解都有待加强。借助信息技术“720yun.com”VR 全景内容分享平台（https：//720yun.com），可以让学生在线领略祖国的大好河山。例如，通过观看平台上的桂林山水全景，学生可以身临其境地感受大自然的美好，进而增强保护环境的意识和责任心。
另外，借助信息技术中的 NOBOOK 虚拟实验平台，学生可以观看人类破坏环境所引发的自然灾害画面，效果较好。例如，通过观看模拟泥石流灾害的动画，学生对植树造林、保护生态有了更加直观的理解，会更加积极地投身到保护环境的社会活动中。
结论：综上所述，小学科学可以训练学生思维，让学生从科学的角度去审视身边的琐事。教师在开展科学活动时要摒弃过去单一的教学方法，不断创新，精心设计教案，运用师生互动模式，使学生积极参与课堂，有效落实教学目标。可见，信息技术的运用大大提高了教学效率。信息技术不仅能激发学生的学习兴趣，还能突破科学中存在的重难点知识，促使学生的科学学习能力得到有效提升，教师在教学中要充分认识应用信息技术的优势，充分发挥其优势进行有效教学，促使学生的科学能力得到质的提升。
参考文献
[1]张银花.信息技术在小学科学教学中的应用探究[J].课程教育研究，2020（14）：181-182.
[2]赵海波.在信息技术支持下的小学科学实验教学开放式教学模式初探[J].课程教育研究，2020（14）：189-190.
[3]文彦佳.智慧教室环境下小学科学课堂中信息技术的应用探究[J].中国信息技术教育，2020（07）：70-71.
[4]臧鹏.信息化视野下小学科学趣味性教学策略探究[J].名师在线，2020（04）：38-39.