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游戏是幼儿生命中重要的一部分。爱玩游戏是每个幼儿的天性，游戏以它独特的魅力吸引着无数的儿童。幼儿通过游戏不断地认识自我，認识世界，在游戏中学习，在游戏中成长，获得身心和谐健康发展。他们把自己融入到游戏中，在游戏中探究自己喜欢的东西，自己亲身体验并完成某些事情。幼儿在游戏中增长了知识，锻炼了智力，提高了能力，培养了性格。
游戏是幼儿的存在方式，幼儿以游戏的方式与整个世界建立联系，因此游戏是幼儿教育最基本的一项活动。教师在幼儿游戏活动中的任务是帮助幼儿实现自己的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性。教师应如何有效的开展游戏，让幼儿在游戏中更好的成长就显得尤为重要。
一、 让幼儿在自然中游戏
当今的社会是信息化社会，电子产品漫布着我们生活的每个角落。幼儿也在无意识中接触着这些冰冷的电子产品，但是这些并不利于幼儿的发展。幼儿需要在大自然中游戏，在自然的环境下认识了解世界。因此，教师应该在自然中开展一系列的游戏活动。
阳光明媚时，让孩子们在阳光下游戏。孩子们可在户外跳绳，拍球，捉迷藏；或者教师设计体育游戏活动与童话有机的结合。例如老师或一幼儿扮演狐狸，其余孩子们扮演兔子，当兔子一听到狼叫声，就马上逃跑，路途设置了各种障碍物（走、跑、跳、钻、爬、投掷、躲闪、平衡等）兔子要想安全的逃跑，就必须顺利通过障碍物，游戏中孩子们积极性特别高，每位孩子都全身心的投入到活动中。这类游戏活动激发了幼儿的运动兴趣，让幼儿体验了运动快乐，又提高了幼儿运动能力和身体素质，同时幼儿坚强勇敢、不怕困难的意志品质和主观、乐观、合作的态度也得以培养。
在有风的日子，教师可以引导幼儿认识“风的奥妙”。为幼儿准备每人一只风车，让他们在草地上自由地玩，比比谁的风车转得快！引导幼儿注意观察风车转动情况，启发幼儿想想为什么风车会转？为什么有时转的快，有时转的慢？帮助幼儿了解风的奥妙，让他们在尽情玩的过程中既享受了快乐又学到了知识，同时发展了幼儿走跑交替的技能。
教师和幼儿可一起采集大自然中可利用的材料和资源，包括各种石块、树叶，野花、野草等。教师指导幼儿通过多种途径和感官去感知它们的形态、色彩、用途；启发幼儿进行探索。如对于不同颜色、形状的石块，在数学活动中引导幼儿按颜色、形状、触摸的感觉分类；按大小、重量排列；音乐活动中敲击石块、听撞击后发出的声音；科学活动中将石块放置于放大镜下，观察它在镜下变大的形状；美术活动中将小石块组合成精美的小玩艺……
幼儿的成长离不开大自然，让幼儿在自然中游戏，使幼儿游戏活动返朴归真。
二、 开展绿色游戏
绿色游戏是指利用生活中的废旧用品等自然物进行开展游戏活动。教师首先引导幼儿收集寻找绿色材料。比如废旧的纸张、纸盒、没用的瓶瓶罐罐或者是种子、植物等。然后教师对这些材料进行检查并消毒，保证是安全、无毒、卫生的。
教师可指导幼儿利用搜集过来的绿色材料开展有趣的活动。在游戏过程中，教师应重点放在引导幼儿进行想象，启发幼儿动脑筋，让他们自己想这些材料可以制作什么，即“因材施艺”，或者在自己想象中需要哪些材料来完成，即“因意选材”。例如可将收集的大小不一的纸盒通过折叠和裁剪做成电视机、电脑、床、书柜，将瓶子做成可爱精巧的杯子、碗碟，用酸奶瓶、乒乓球、旧毛线做洋娃娃，废旧的挂历纸，做各种各样的花，将废弃的塑料经过裁剪做成动物，漂亮的服装等，幼儿可以根据自己的想象和动手在教师的指导下来创造一个家。在制作过程中，如果幼儿遇到困难，教师应该引导他们思考、观察，引导幼儿通过自己的探索解决问题。
教师还可以根据幼儿的年龄特点，设立各个活动区域，让孩子们动手自己进行布置，使幼儿体会到动手的乐趣。教师可和幼儿一起动手制作一些绿色玩具，更增加了趣味性和创造性。如用碎布和棉花以及旧毛线做成小流星球；用布和棉花做成的拳击袋；用夹子和彩带做成的飞镖等。这些小玩具形体虽小，制作简单。这些小玩具不仅锻炼了幼儿身体，而且还发展了幼儿的能力，同时也有利于幼儿想象力的培养，创造性思维的发展。
通过开展绿色游戏，培养幼儿爱护环境，保护地球的意识。同时，在绿色游戏中锻炼了幼儿的动手能力及想象力，使幼儿知晓如何变废为宝，如何节约。
三、 开展社会化的角色游戏
幼儿是独立的人，有着不同于成人的生存状态，生活特征和生活方式。开展社会化游戏是幼儿参与社会生活的一种独特方式。
在社会化游戏中，幼儿再现现实生活的场景，对教师的启发诱导容易自然的接受。这种游戏一方面可以给幼儿充分发挥孩子的想象力，展现他们的性格和意志，另一方面又受各种规则的限制，与德育心理互相联系渗透。例如：以角色游戏为例，他们在游戏中可扮演在生活中接触最多的父母、老师、司机、医生等熟悉的人物，通过模仿人物来进一步认识这些角色。如扮演妈妈，要态度和蔼可亲、耐心细致地照顾宝宝；扮演售货员，要坚守岗位，热情待客；扮演警察，则要勇敢坚强、乐于助人；扮演老师要严格要求自己，热爱关心儿童等。通过这些“规则”可以锻炼幼儿意志，培养自我控制能力。
幼儿在角色游戏开始前，教师需要和幼儿一起商量游戏的内容、分配角色、规定幼儿角色规范、准备游戏玩具盒游戏材料。在游戏中如果出现僵持的状况，教师应适时的加以引导。幼儿也会在游戏中慢慢的调整自己与他人的协作行为，以适应整个游戏的需要。幼儿担任了某个角色后，就必须学会控制自己的行为，只能做他“职责”范围内的事情。在游戏中幼儿也培养了自己的自控能力。
社会化的角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动的去学习。角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难而且能使幼儿更好的社会化，为将来步入社会和同龄人打交道打好了良好的基础。
幼儿喜爱游戏，在游戏中认知世界。教师有目的的展开幼儿游戏并适当的引导幼儿，对幼儿的身心发展起到了重要的作用。在游戏开展的过程中，幼儿的活动是向着多方向发展变化的，为了使幼儿自发自主的游戏能更好好的开展下去，教师应注意顺应着幼儿的自然活动进程，对环境及时进行调整，以满足幼儿的各种游戏需要。让幼儿在教师开展的游戏中快乐的、健康的成长。
游戏是幼儿的存在方式，幼儿以游戏的方式与整个世界建立联系，因此游戏是幼儿教育最基本的一项活动。教师在幼儿游戏活动中的任务是帮助幼儿实现自己的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性。教师应如何有效的开展游戏，让幼儿在游戏中更好的成长就显得尤为重要。
一、 让幼儿在自然中游戏
当今的社会是信息化社会，电子产品漫布着我们生活的每个角落。幼儿也在无意识中接触着这些冰冷的电子产品，但是这些并不利于幼儿的发展。幼儿需要在大自然中游戏，在自然的环境下认识了解世界。因此，教师应该在自然中开展一系列的游戏活动。
阳光明媚时，让孩子们在阳光下游戏。孩子们可在户外跳绳，拍球，捉迷藏；或者教师设计体育游戏活动与童话有机的结合。例如老师或一幼儿扮演狐狸，其余孩子们扮演兔子，当兔子一听到狼叫声，就马上逃跑，路途设置了各种障碍物（走、跑、跳、钻、爬、投掷、躲闪、平衡等）兔子要想安全的逃跑，就必须顺利通过障碍物，游戏中孩子们积极性特别高，每位孩子都全身心的投入到活动中。这类游戏活动激发了幼儿的运动兴趣，让幼儿体验了运动快乐，又提高了幼儿运动能力和身体素质，同时幼儿坚强勇敢、不怕困难的意志品质和主观、乐观、合作的态度也得以培养。
在有风的日子，教师可以引导幼儿认识“风的奥妙”。为幼儿准备每人一只风车，让他们在草地上自由地玩，比比谁的风车转得快！引导幼儿注意观察风车转动情况，启发幼儿想想为什么风车会转？为什么有时转的快，有时转的慢？帮助幼儿了解风的奥妙，让他们在尽情玩的过程中既享受了快乐又学到了知识，同时发展了幼儿走跑交替的技能。
教师和幼儿可一起采集大自然中可利用的材料和资源，包括各种石块、树叶，野花、野草等。教师指导幼儿通过多种途径和感官去感知它们的形态、色彩、用途；启发幼儿进行探索。如对于不同颜色、形状的石块，在数学活动中引导幼儿按颜色、形状、触摸的感觉分类；按大小、重量排列；音乐活动中敲击石块、听撞击后发出的声音；科学活动中将石块放置于放大镜下，观察它在镜下变大的形状；美术活动中将小石块组合成精美的小玩艺……
幼儿的成长离不开大自然，让幼儿在自然中游戏，使幼儿游戏活动返朴归真。
二、 开展绿色游戏
绿色游戏是指利用生活中的废旧用品等自然物进行开展游戏活动。教师首先引导幼儿收集寻找绿色材料。比如废旧的纸张、纸盒、没用的瓶瓶罐罐或者是种子、植物等。然后教师对这些材料进行检查并消毒，保证是安全、无毒、卫生的。
教师可指导幼儿利用搜集过来的绿色材料开展有趣的活动。在游戏过程中，教师应重点放在引导幼儿进行想象，启发幼儿动脑筋，让他们自己想这些材料可以制作什么，即“因材施艺”，或者在自己想象中需要哪些材料来完成，即“因意选材”。例如可将收集的大小不一的纸盒通过折叠和裁剪做成电视机、电脑、床、书柜，将瓶子做成可爱精巧的杯子、碗碟，用酸奶瓶、乒乓球、旧毛线做洋娃娃，废旧的挂历纸，做各种各样的花，将废弃的塑料经过裁剪做成动物，漂亮的服装等，幼儿可以根据自己的想象和动手在教师的指导下来创造一个家。在制作过程中，如果幼儿遇到困难，教师应该引导他们思考、观察，引导幼儿通过自己的探索解决问题。
教师还可以根据幼儿的年龄特点，设立各个活动区域，让孩子们动手自己进行布置，使幼儿体会到动手的乐趣。教师可和幼儿一起动手制作一些绿色玩具，更增加了趣味性和创造性。如用碎布和棉花以及旧毛线做成小流星球；用布和棉花做成的拳击袋；用夹子和彩带做成的飞镖等。这些小玩具形体虽小，制作简单。这些小玩具不仅锻炼了幼儿身体，而且还发展了幼儿的能力，同时也有利于幼儿想象力的培养，创造性思维的发展。
通过开展绿色游戏，培养幼儿爱护环境，保护地球的意识。同时，在绿色游戏中锻炼了幼儿的动手能力及想象力，使幼儿知晓如何变废为宝，如何节约。
三、 开展社会化的角色游戏
幼儿是独立的人，有着不同于成人的生存状态，生活特征和生活方式。开展社会化游戏是幼儿参与社会生活的一种独特方式。
在社会化游戏中，幼儿再现现实生活的场景，对教师的启发诱导容易自然的接受。这种游戏一方面可以给幼儿充分发挥孩子的想象力，展现他们的性格和意志，另一方面又受各种规则的限制，与德育心理互相联系渗透。例如：以角色游戏为例，他们在游戏中可扮演在生活中接触最多的父母、老师、司机、医生等熟悉的人物，通过模仿人物来进一步认识这些角色。如扮演妈妈，要态度和蔼可亲、耐心细致地照顾宝宝；扮演售货员，要坚守岗位，热情待客；扮演警察，则要勇敢坚强、乐于助人；扮演老师要严格要求自己，热爱关心儿童等。通过这些“规则”可以锻炼幼儿意志，培养自我控制能力。
幼儿在角色游戏开始前，教师需要和幼儿一起商量游戏的内容、分配角色、规定幼儿角色规范、准备游戏玩具盒游戏材料。在游戏中如果出现僵持的状况，教师应适时的加以引导。幼儿也会在游戏中慢慢的调整自己与他人的协作行为，以适应整个游戏的需要。幼儿担任了某个角色后，就必须学会控制自己的行为，只能做他“职责”范围内的事情。在游戏中幼儿也培养了自己的自控能力。
社会化的角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动的去学习。角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难而且能使幼儿更好的社会化，为将来步入社会和同龄人打交道打好了良好的基础。
幼儿喜爱游戏，在游戏中认知世界。教师有目的的展开幼儿游戏并适当的引导幼儿，对幼儿的身心发展起到了重要的作用。在游戏开展的过程中，幼儿的活动是向着多方向发展变化的，为了使幼儿自发自主的游戏能更好好的开展下去，教师应注意顺应着幼儿的自然活动进程，对环境及时进行调整，以满足幼儿的各种游戏需要。让幼儿在教师开展的游戏中快乐的、健康的成长。