论文部分内容阅读
【摘要】 "三二连读"是高职院校的重要生源，由于中高职人才培养衔接不够紧密，学生在培养过程中存在着诸多问题，本文以会计专业为例，通过引入"正面管教"的教学理念、优化课程体系、改革教学方式方法，设定入学门槛等方式，提升"三二连读"学生的业务素质和人才培养质量。
【关键字】"三二连读" 正面管教 教学模式 评价体系
"三二连读"学制五年，学生在中专学习三年后，升入挂靠的高等学校再学习两年，是目前国家大力推行的一种教育培养模式，也是中职学生进修学习的重要渠道之一。山东省的"三二连读"教育模式于2002年推出，截止2016年，山东省初中起点招收"三二连读"的中职院校共计136所，累计招生计划近四万人，"三二连读"在高职生源中占重要地位，提高"三二连读"生源素质对高职院校的人才培养质量的整体提升意义重大。
一、"三二连读"生源存在的问题
（一）中高职人才培养模式衔接不紧凑
"三二连读"与"五年制高职"教育模式都是学生经过五年的学习教育获得大专文凭的途径，"五年制高职"的学生五年期间在同一院校，因此人才培养目标的设定、课程体系的安排、学生的专业基础水平等方面具有相对较好的统一性和衔接性，而"三二连读"模式下，三年的中职教育与两年的高职教育分别在不同的中、高职院校进行，中高职学习需要进行转段，因此势必会造成人才培养目标存在差异、课程体系缺乏连续性、学生知识和技能水平参差不齐、人才培养质量难以保障等问题，而中高职院校关于人才培养的衔接研究不紧凑、缺乏有关课程体系、内容等的规范制定，导致高职专业课内容重复或重要内容的漏学等问题。
（二）学生没有养成良好的学习习惯和自学能力
与高中生源相比，"三二连读"学生缺乏高中系统的学习过程，数学、英语基础薄弱，对知识的理解能力相对差，对技能的接受速度较慢，大部分学生没有形成较好的自律能力和有效的自学能力。而高职阶段的专业课学习，与初中、中职阶段的教学方式有较大差异，对学生的理解能力和自学能力都提出了较高要求，学生必须具备良好的预习能力和自主学习能力，而"三二连读"学生没有经历高中的系统学习过程，学习习惯和自学能力相对较差，难以适应正常的高职教学模式。
（三）学生的学习基础普遍较差
虽然中职阶段接触了一定的专业学习，但是由于不存在中职升高职压力，大部分学生的中职阶段基础课和专业课的学习效果较差，整体的会计基础薄弱，在高职阶段开设"中级财务会计"、"成本核算与分析"等课程时，学生普遍反映教学内容难度偏高，学习起来困难。由于会计课程具有很强的连续性，前期基础不扎实，造成后续高职课程学习较为吃力，难以获得学习满足感，丧失学习兴趣。
二、提升人才培养的途径
（一）"正面管教"理念引入课堂
"三二连读"学生普遍学习基础差，学习态度不认真，受学生听课效果及学习态度的影响，专业老师普遍不愿给他们授课或授课质量受到一定的影响，从而导致教师和学生之间关系较为紧张，一方面教师疏于对学生的课堂管理，以较为消极的态度面临授课任务，另一方面学生不愿學、不想学，课上教学形成了学生不学，老师不愿意严格管教的恶性循环。对于"三二连读"的学生而言，学生业务素质的提升，必须依托课堂这个主战场，而调动学生的学生兴趣、提升学生的自主学习能力是提高学生专业知识的前提。"正面管教"提倡以和善而坚定地态度来对待学生，教师不鄙视、不轻视学生，对待学生的区别体现在教学的方式方法上，而非源于生源的差异。教师的积极和善的态度会传递给学生，避免学生因感受鄙视或不重视所产生的与教师的对抗情绪。"正面管教"有助于营造和谐的师生关系，进而为教学方法模式的改革奠定基础。
（二）优化三二的课程体系
"三二连读"学生虽然经历了中职的专业学习，但是相比于中职对口学生，大部分学生的专业基础较差，同时他们与高考生源学生从未学习过专业课程也有着较大的差异，因此在课程体系设计上，必须要与这两类生源有较大差异。一方面要注意做好中高职的课程体系的衔接，避免课程设置的重复，另一方面要针对学生的学习基础和学习能力开发更符合三二生源学生特点的课程体系。在专业课方面，既要避免与中职所开专业课的重复，但是又要考虑这部分学生实操技能较弱的特点，因此要避免重复开课，并加大实训课比例，此外"三二连读"学生较为活跃，可比其他生源学生多增加选修课，此外商务礼仪、理财、国学赏析等提升学生素质的课程，提升课程的趣味性和学生的选择性。
（三）教学模式改革
在教学模式上，"三二连读"学生不适合使用讲授法来授课，学生的专注力一般较差，并且学习基础较差，讲授法会使课堂失去活力，学生也很难集中精力去认真听讲，因此在完善课程体系的同时，必须改革教学模式，开发趣味性强、观赏性较高的优质学习资源，根据学生的学习基础推行半翻转课堂的教学模式，或者将资源于课上发布给学生，供学生课上在教师的引导下来观看学习。使用项目导向、任务驱动的教学方法，课上学习任务明确，难度适中，提升学生的实训操作比例，增强学习的趣味性，使枯燥的课堂变得灵活生动有趣，弥补学生专注力差的缺点。
（四）设置"三二连读"学生进入高职的门槛
学生的初始生源质量也是决定培养质量的关键因素，目前山东省"三二连读"学生升学到高职院校，仅仅根据学生升入中职时候的成绩为依据，而在中职期间学生课程学习的好坏与否都不会影响其高职升学，缺乏升学的考核环节，学生在中职阶段的学习也就没有压力、学与不学、学得好坏对升入高职都没有影响，容易导致中职期间专业学习不努力的后果。因此建议增加学生升高职的考核环节，将学生中职期间业务技能学习成绩和综合表现纳入升学的考评指标，促使学生变升学压力为学习动力，在中职阶段打好较好的专业基础，为高职人才培养质量的提升奠定基础。
三、结束语
"三二连读"作为高职院校的重要生源，其人才培养质量的高低对学校的长远发展意义重大。在该变教师教学理念、完善课程体系、改革教学方式方法的同时，学校应制定科学合理的考核评价体系，针对授课教师和学生的评价应更加全面、有效，发挥评价的引导作用，进而促进"三二连读"生源学生综合素质的逐步提升。
参考文献
[1]扈双双.广东省会计专业中高职三二分段衔接的存在问题及解决措施[J].时代金融，2016（4）
[2] 田慧琴. 中高职三二连读学生素养培育研究.[J].天津商务职业学院学报，2015
作者简介
庞靖麒（1979-），女，汉族，河北隆化，硕士，讲师，会计理论研究
【关键字】"三二连读" 正面管教 教学模式 评价体系
"三二连读"学制五年，学生在中专学习三年后，升入挂靠的高等学校再学习两年，是目前国家大力推行的一种教育培养模式，也是中职学生进修学习的重要渠道之一。山东省的"三二连读"教育模式于2002年推出，截止2016年，山东省初中起点招收"三二连读"的中职院校共计136所，累计招生计划近四万人，"三二连读"在高职生源中占重要地位，提高"三二连读"生源素质对高职院校的人才培养质量的整体提升意义重大。
一、"三二连读"生源存在的问题
（一）中高职人才培养模式衔接不紧凑
"三二连读"与"五年制高职"教育模式都是学生经过五年的学习教育获得大专文凭的途径，"五年制高职"的学生五年期间在同一院校，因此人才培养目标的设定、课程体系的安排、学生的专业基础水平等方面具有相对较好的统一性和衔接性，而"三二连读"模式下，三年的中职教育与两年的高职教育分别在不同的中、高职院校进行，中高职学习需要进行转段，因此势必会造成人才培养目标存在差异、课程体系缺乏连续性、学生知识和技能水平参差不齐、人才培养质量难以保障等问题，而中高职院校关于人才培养的衔接研究不紧凑、缺乏有关课程体系、内容等的规范制定，导致高职专业课内容重复或重要内容的漏学等问题。
（二）学生没有养成良好的学习习惯和自学能力
与高中生源相比，"三二连读"学生缺乏高中系统的学习过程，数学、英语基础薄弱，对知识的理解能力相对差，对技能的接受速度较慢，大部分学生没有形成较好的自律能力和有效的自学能力。而高职阶段的专业课学习，与初中、中职阶段的教学方式有较大差异，对学生的理解能力和自学能力都提出了较高要求，学生必须具备良好的预习能力和自主学习能力，而"三二连读"学生没有经历高中的系统学习过程，学习习惯和自学能力相对较差，难以适应正常的高职教学模式。
（三）学生的学习基础普遍较差
虽然中职阶段接触了一定的专业学习，但是由于不存在中职升高职压力，大部分学生的中职阶段基础课和专业课的学习效果较差，整体的会计基础薄弱，在高职阶段开设"中级财务会计"、"成本核算与分析"等课程时，学生普遍反映教学内容难度偏高，学习起来困难。由于会计课程具有很强的连续性，前期基础不扎实，造成后续高职课程学习较为吃力，难以获得学习满足感，丧失学习兴趣。
二、提升人才培养的途径
（一）"正面管教"理念引入课堂
"三二连读"学生普遍学习基础差，学习态度不认真，受学生听课效果及学习态度的影响，专业老师普遍不愿给他们授课或授课质量受到一定的影响，从而导致教师和学生之间关系较为紧张，一方面教师疏于对学生的课堂管理，以较为消极的态度面临授课任务，另一方面学生不愿學、不想学，课上教学形成了学生不学，老师不愿意严格管教的恶性循环。对于"三二连读"的学生而言，学生业务素质的提升，必须依托课堂这个主战场，而调动学生的学生兴趣、提升学生的自主学习能力是提高学生专业知识的前提。"正面管教"提倡以和善而坚定地态度来对待学生，教师不鄙视、不轻视学生，对待学生的区别体现在教学的方式方法上，而非源于生源的差异。教师的积极和善的态度会传递给学生，避免学生因感受鄙视或不重视所产生的与教师的对抗情绪。"正面管教"有助于营造和谐的师生关系，进而为教学方法模式的改革奠定基础。
（二）优化三二的课程体系
"三二连读"学生虽然经历了中职的专业学习，但是相比于中职对口学生，大部分学生的专业基础较差，同时他们与高考生源学生从未学习过专业课程也有着较大的差异，因此在课程体系设计上，必须要与这两类生源有较大差异。一方面要注意做好中高职的课程体系的衔接，避免课程设置的重复，另一方面要针对学生的学习基础和学习能力开发更符合三二生源学生特点的课程体系。在专业课方面，既要避免与中职所开专业课的重复，但是又要考虑这部分学生实操技能较弱的特点，因此要避免重复开课，并加大实训课比例，此外"三二连读"学生较为活跃，可比其他生源学生多增加选修课，此外商务礼仪、理财、国学赏析等提升学生素质的课程，提升课程的趣味性和学生的选择性。
（三）教学模式改革
在教学模式上，"三二连读"学生不适合使用讲授法来授课，学生的专注力一般较差，并且学习基础较差，讲授法会使课堂失去活力，学生也很难集中精力去认真听讲，因此在完善课程体系的同时，必须改革教学模式，开发趣味性强、观赏性较高的优质学习资源，根据学生的学习基础推行半翻转课堂的教学模式，或者将资源于课上发布给学生，供学生课上在教师的引导下来观看学习。使用项目导向、任务驱动的教学方法，课上学习任务明确，难度适中，提升学生的实训操作比例，增强学习的趣味性，使枯燥的课堂变得灵活生动有趣，弥补学生专注力差的缺点。
（四）设置"三二连读"学生进入高职的门槛
学生的初始生源质量也是决定培养质量的关键因素，目前山东省"三二连读"学生升学到高职院校，仅仅根据学生升入中职时候的成绩为依据，而在中职期间学生课程学习的好坏与否都不会影响其高职升学，缺乏升学的考核环节，学生在中职阶段的学习也就没有压力、学与不学、学得好坏对升入高职都没有影响，容易导致中职期间专业学习不努力的后果。因此建议增加学生升高职的考核环节，将学生中职期间业务技能学习成绩和综合表现纳入升学的考评指标，促使学生变升学压力为学习动力，在中职阶段打好较好的专业基础，为高职人才培养质量的提升奠定基础。
三、结束语
"三二连读"作为高职院校的重要生源，其人才培养质量的高低对学校的长远发展意义重大。在该变教师教学理念、完善课程体系、改革教学方式方法的同时，学校应制定科学合理的考核评价体系，针对授课教师和学生的评价应更加全面、有效，发挥评价的引导作用，进而促进"三二连读"生源学生综合素质的逐步提升。
参考文献
[1]扈双双.广东省会计专业中高职三二分段衔接的存在问题及解决措施[J].时代金融，2016（4）
[2] 田慧琴. 中高职三二连读学生素养培育研究.[J].天津商务职业学院学报，2015
作者简介
庞靖麒（1979-），女，汉族，河北隆化，硕士，讲师，会计理论研究