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一转眼，在技校任教已经两年多了。作为一名理科教师，我教授的是生物、化学类学科，然而在这两年的教学中，我深刻的感受到了中职学生的教育教学与他们的心理特点是密切相关的，这也决定了中职学生的教育与其他中学的不同。在平时的教学中，不仅要教授他们文化知识，心理的疏导和沟通也是同样重要的。只有把二者结合起来，才能做好一名合格的中职教师。现将我两年多来在教育教学中对学生心理的了解总结
一、对中职学生的心理问题分析
（一）年龄偏小，对所学专业和就业市场认识较少，学习动机不足，难免显得盲从。
根据人的成长认知规律，一个自然人只有在掌握了相当的知识量并对社会有了一定认识之后才能够有效择业，中职生入学时往往只有十五、六岁，知识相对匮乏，对技能的认知有限，对专业的发展前景则更为盲从，这在很大程度上弱化了他们的从业信心，导致其学习动机不足。
（二）逆反心理强势，从业意志薄弱。
逆反心理指客观环境与主体需要不相符合时而产生的一种心理活动，具有强烈对立情绪和内在的否定意识，往往是作用于个体的同类事物超过了其感官接受的极限而产生的一种消极和抵触的情绪体验。中职学校学生正处于青春期，其逆反心理在平时生活中表现为敏感、情绪波动大，自我约束和自我控制能力差，遇到困难和挫折不能从自我主观因素中寻找原因，而乐于将其归因于外界因素；在接受教育过程中往往表现出对教学内容或教育者的抵制和对立。他们不认同知识对社会的改造，不认同技能训练对理论的巩固，甚至对教师的反复指导不屑一顾，对教师的监督和训诫心存怨恨。从业思想懈怠，从业意志薄弱。
（三）职校学生是弱势群体，心理敏感脆弱，课堂教学效果不佳。
职校学生多数学习成绩差，不能通过常规教育进入高等学府，因而其心理上较为自卑，对知识的获取易产生厌烦，在课堂上学习中往往表现出事不关己、高高挂起的漠不关心或是干脆回避学习内容，以隐藏自己的不足和自卑，一旦答错问题又表现出极度的羞愧、自责和沮丧，久而久之，就产生排斥心理，课堂教学难以达到预定效果。
（四）技能课上畏惧教学设施设备，不愿或不敢动手操作。
由于中学阶段注重理论的学习，相当一部分学生很少接触大型的设施设备，初次接触到实验、实训设备，往往使他们产生压力，在心理上感到无所适从，这些体验在贫困生身上体现的更为显著，怕稍有不慎就会损坏设备，甚至对精密仪器感到恐惧，放大的思想焦虑易于产生排斥情绪，使他们畏手畏脚，难以进入正常学习状态。
（五）对市场经济存在畸形认识，不愿意付诸劳动，坐享其成心理浓厚。
由于学习成绩不佳而对学习任务产生厌倦，使职校学生能够释放出大量的时间关注学习之外的事务，又由于其阅历较浅，认识和分析问题水平欠佳，往往形成对市场经济的畸形理解，特别是城市学生，对家庭和父母的依赖性强，不思进取，配手机，讲排场，出手阔绰；贫困学生则由于家境贫寒，自幼便缺乏兴趣特长的专门培养和教育，缺乏对生活的热爱与信心，到了城市，不自觉的沾染了虚荣、浮华的习气和作风，甚至妄想一夜暴富。心绪浮躁，畏惧劳动，自立意识欠缺。
二、正视中职生的心理障碍，加强心理疏导
（一）增强学生对所学专业和职业能力的理解和认可。对在校学生，学校则分层次、分阶段的开展职业指导和职业生涯规划教育课程，并针对专业特点，通过现场参观、现场观摩、现场感受等形式，积极推进“一体化”教学的授课新模式，切实引导学生对理论学习和技能训练相结合的教学教法的理解，不断改变学生对本专业的盲从认识，加强其职业认同感和职业归属感，强化其对本专业学习的动机。
（二）积极关注学生，帮助其进行正确的归因，弱化逆反心理。
教师应该关心和关注学生的成长。要充分认识到，逆反心理是中职学生在学习和生活过程中常见的心理特征，要首先在工作中去接受它，然后才能改造它，并使其向着有力学生发展的方向进行引导。授课教师要在课堂教学中不断的创设教学情境，积极引导学生正确总结经验教训，如对外界环境的影响做积极分析，对学生的进步给予充分的肯定，使其不断强化通过个人意志控制和奋斗能够成功的内心体验，从而形成正确的归因。
（三）创设良好的课堂氛围，弱化学生“弱势群体”的自我评价，加强课堂授课效果。
课堂教学是教与学的双边活动，教师教学情感的投入，能激发学生的学习情感，迸发出对教师的爱和对科学知识的追求。针对职校学生基础薄弱和心理自卑的现状，课堂教学中，教师教学的内容要难易适度。要根据学生实际要求，因材施教。对易于羞愧、自责和沮丧的学生不能歧视，要通过正面的评价缓解其沮丧情绪，同时积极的改变角色，从课堂的主体变为课堂的主导，将主体地位让与学生，通过建立和谐的师生关系，唤起学生的情感共鸣和自律意识，切实加强课堂授课效果。
（四）强调技能训练的重要性和可行性，加强对贫困学生的资助力度和心理疏导。
针对部分学生对技能设施设备的畏惧心理，我校教师积极调整授课顺序和训练模式。首先，在理论授课中突出强调该项技能的重要性，激发学生的学习兴趣；然后在动手操作前加强对设备操控过程和安全控制过程的讲解，使学生做到心中有数，胸有成竹；最后在学生训练中加强监督和指导，彻底缓解和消除学生的畏惧心理。对贫困生则要为其创造稳定的助学资源和温暖和谐的教学环境，逐渐舒缓其畏惧和焦虑心理，使其能够以平和的心境和积极向上的态度投入到技能训练当中。
（五）进行人生观、世界观教育，培养学生的劳动观念和自立意识。
人生观和世界观教育是人走向成熟和睿智过程中必须汲取的营养。中职生多是初中毕业生，他只能通过职业学校的短短的几年的校学习后直接步入工作岗位，因此，在职校阶段，树立和培养其正确的思想观念是至关重要的。特别是面临市场经济的大浪淘沙之中，成年人尚且自拔艰难，何况是还未涉世的学生。为此，我校制定了严密的人生观、世界观教育体系，课堂上通过专业学习引导其遵从职业道德，课下通过开班会、座谈会、听报告等形式不断渗透其思想理念，使学生能够自觉抵制市场经济的诱惑，培养劳动创造财富的自立意识和为目标而奋斗的意志品质。
教师的职责不仅是传道、授业，还有解惑，就是发现学生的心理问题并加以疏导，使之朝着正确的方向发展。中等职业教育学生属于中等教育中的“弱势群体”，其特殊的专业属性和成长轨迹引致了心理障碍的产生，常规和有针对性的心理疏导是必要的和紧迫的，需要我们持久的关注。
一、对中职学生的心理问题分析
（一）年龄偏小，对所学专业和就业市场认识较少，学习动机不足，难免显得盲从。
根据人的成长认知规律，一个自然人只有在掌握了相当的知识量并对社会有了一定认识之后才能够有效择业，中职生入学时往往只有十五、六岁，知识相对匮乏，对技能的认知有限，对专业的发展前景则更为盲从，这在很大程度上弱化了他们的从业信心，导致其学习动机不足。
（二）逆反心理强势，从业意志薄弱。
逆反心理指客观环境与主体需要不相符合时而产生的一种心理活动，具有强烈对立情绪和内在的否定意识，往往是作用于个体的同类事物超过了其感官接受的极限而产生的一种消极和抵触的情绪体验。中职学校学生正处于青春期，其逆反心理在平时生活中表现为敏感、情绪波动大，自我约束和自我控制能力差，遇到困难和挫折不能从自我主观因素中寻找原因，而乐于将其归因于外界因素；在接受教育过程中往往表现出对教学内容或教育者的抵制和对立。他们不认同知识对社会的改造，不认同技能训练对理论的巩固，甚至对教师的反复指导不屑一顾，对教师的监督和训诫心存怨恨。从业思想懈怠，从业意志薄弱。
（三）职校学生是弱势群体，心理敏感脆弱，课堂教学效果不佳。
职校学生多数学习成绩差，不能通过常规教育进入高等学府，因而其心理上较为自卑，对知识的获取易产生厌烦，在课堂上学习中往往表现出事不关己、高高挂起的漠不关心或是干脆回避学习内容，以隐藏自己的不足和自卑，一旦答错问题又表现出极度的羞愧、自责和沮丧，久而久之，就产生排斥心理，课堂教学难以达到预定效果。
（四）技能课上畏惧教学设施设备，不愿或不敢动手操作。
由于中学阶段注重理论的学习，相当一部分学生很少接触大型的设施设备，初次接触到实验、实训设备，往往使他们产生压力，在心理上感到无所适从，这些体验在贫困生身上体现的更为显著，怕稍有不慎就会损坏设备，甚至对精密仪器感到恐惧，放大的思想焦虑易于产生排斥情绪，使他们畏手畏脚，难以进入正常学习状态。
（五）对市场经济存在畸形认识，不愿意付诸劳动，坐享其成心理浓厚。
由于学习成绩不佳而对学习任务产生厌倦，使职校学生能够释放出大量的时间关注学习之外的事务，又由于其阅历较浅，认识和分析问题水平欠佳，往往形成对市场经济的畸形理解，特别是城市学生，对家庭和父母的依赖性强，不思进取，配手机，讲排场，出手阔绰；贫困学生则由于家境贫寒，自幼便缺乏兴趣特长的专门培养和教育，缺乏对生活的热爱与信心，到了城市，不自觉的沾染了虚荣、浮华的习气和作风，甚至妄想一夜暴富。心绪浮躁，畏惧劳动，自立意识欠缺。
二、正视中职生的心理障碍，加强心理疏导
（一）增强学生对所学专业和职业能力的理解和认可。对在校学生，学校则分层次、分阶段的开展职业指导和职业生涯规划教育课程，并针对专业特点，通过现场参观、现场观摩、现场感受等形式，积极推进“一体化”教学的授课新模式，切实引导学生对理论学习和技能训练相结合的教学教法的理解，不断改变学生对本专业的盲从认识，加强其职业认同感和职业归属感，强化其对本专业学习的动机。
（二）积极关注学生，帮助其进行正确的归因，弱化逆反心理。
教师应该关心和关注学生的成长。要充分认识到，逆反心理是中职学生在学习和生活过程中常见的心理特征，要首先在工作中去接受它，然后才能改造它，并使其向着有力学生发展的方向进行引导。授课教师要在课堂教学中不断的创设教学情境，积极引导学生正确总结经验教训，如对外界环境的影响做积极分析，对学生的进步给予充分的肯定，使其不断强化通过个人意志控制和奋斗能够成功的内心体验，从而形成正确的归因。
（三）创设良好的课堂氛围，弱化学生“弱势群体”的自我评价，加强课堂授课效果。
课堂教学是教与学的双边活动，教师教学情感的投入，能激发学生的学习情感，迸发出对教师的爱和对科学知识的追求。针对职校学生基础薄弱和心理自卑的现状，课堂教学中，教师教学的内容要难易适度。要根据学生实际要求，因材施教。对易于羞愧、自责和沮丧的学生不能歧视，要通过正面的评价缓解其沮丧情绪，同时积极的改变角色，从课堂的主体变为课堂的主导，将主体地位让与学生，通过建立和谐的师生关系，唤起学生的情感共鸣和自律意识，切实加强课堂授课效果。
（四）强调技能训练的重要性和可行性，加强对贫困学生的资助力度和心理疏导。
针对部分学生对技能设施设备的畏惧心理，我校教师积极调整授课顺序和训练模式。首先，在理论授课中突出强调该项技能的重要性，激发学生的学习兴趣；然后在动手操作前加强对设备操控过程和安全控制过程的讲解，使学生做到心中有数，胸有成竹；最后在学生训练中加强监督和指导，彻底缓解和消除学生的畏惧心理。对贫困生则要为其创造稳定的助学资源和温暖和谐的教学环境，逐渐舒缓其畏惧和焦虑心理，使其能够以平和的心境和积极向上的态度投入到技能训练当中。
（五）进行人生观、世界观教育，培养学生的劳动观念和自立意识。
人生观和世界观教育是人走向成熟和睿智过程中必须汲取的营养。中职生多是初中毕业生，他只能通过职业学校的短短的几年的校学习后直接步入工作岗位，因此，在职校阶段，树立和培养其正确的思想观念是至关重要的。特别是面临市场经济的大浪淘沙之中，成年人尚且自拔艰难，何况是还未涉世的学生。为此，我校制定了严密的人生观、世界观教育体系，课堂上通过专业学习引导其遵从职业道德，课下通过开班会、座谈会、听报告等形式不断渗透其思想理念，使学生能够自觉抵制市场经济的诱惑，培养劳动创造财富的自立意识和为目标而奋斗的意志品质。
教师的职责不仅是传道、授业，还有解惑，就是发现学生的心理问题并加以疏导，使之朝着正确的方向发展。中等职业教育学生属于中等教育中的“弱势群体”，其特殊的专业属性和成长轨迹引致了心理障碍的产生，常规和有针对性的心理疏导是必要的和紧迫的，需要我们持久的关注。