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【摘要】在新时期的语文教育领域，程红兵老师作为一名富有语文教学理想和追求的探索者、实践者，始终与时俱进，不断探索语文教学的新模式、新理念，弘扬个性教学，为语文教育事业做出了巨大的贡献。本文旨在分析程红兵老师的些许教学案例，分析其教学的亮点与启发性，从而利用程老师的先进经验来促进自身的提高。
【关键词】语文教学人格教育 案例
【中图分类号】G45【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0199-02
他山之石，可以攻玉。程红兵老师的语文教学思想具有时代感，他以独特的视角，重新建构了语文教学的思维，挖掘语文教学的内在美。程老师不仅仅是对教学方式的探索，而是在新的教学观念的引导下，以人为本，尊重学生的个体发展，在语文教学中渗透人格教育。他的教学关注人，关注人的价值，充满着丰富的情感与人文关怀，这与语文学科的特性与语文教学的初衷是相吻合的。下面，我们结合案例分析程老师在讲课中的创新之处，便于我们语文教学者吸取经验，对我们今后的语文教学学习和工作提供帮助。
一、教学内容切入点的选择
对于很多教师来说，在讲述小说的时候，他们大多从故事情节入手，或者始于人物形象分析。传统的课文讲法，能够使得讲课流程比较流畅，但是不容易引发学生的兴趣。长久下来，以这一种模式进行讲解，学生便对语文课程产生审美疲劳。我们以程老师讲解的《我的叔叔于勒》为例，看看程老师是如何独辟蹊径的：
师:我们一起来学习法国19世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。首先请同学们阅读课文,找出课文中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。
生:"那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖","花花公子"。
师:"花花公子"是对于勒的评价吗？
生:不是。花花公子是说有钱人家的子弟,而于勒家不是,于勒家比较穷。
师:对,请继续找。
生:坏蛋、流氓、无赖。
师:这是直接指于勒吗？
生:不是,这是就一般情况说的,但实际上暗指于勒。还有"分文不值的于勒",一下子成了"正直的人,有良心的人","好心的于勒","他可真算得上一个有办法的人","这个小子","他是个法国老流氓","这个家伙","这个贼","那个讨饭的","这个流氓"。师:很好,这个同学找了很多,还有没有……
从程老师的讲课实录中，我们看到，程老师将菲利普家庭成员对于勒的评价作为突破口，这样的切入方式让学生能够直面了解作品的主要内容与情节。同时，借助于"第三人"的言语，能够更加体会一家人对于于勒发迹和落魄后的前后截然不同的反应，体现出不同人物的性格特点。程老师通过这一点引导学生尽心深入阅读与分析，让学生感觉到文章中描写的一种世态炎凉之感，体会到金钱至上的无比功利化的资本主义社会的人性。学生也能够整体的全方位把握课文，避免了将文章碎片化的问题。
二、充分运用语言要素
语言是语文的核心。语文教学最重要的是要让学生感受到语言的力量。很多语文教师感觉到，作文教学遇到了很大的问题，很多学生"写不出来"。这就是教师不能够很好的利用教材提供的课文。教材中所选择的课文都是经过编者精心选自文坛大师之手，我们在讲授课文内容的同时，要注重文章语言的运用。比如，很多教师在讲《荷塘月色》这一篇文章的时候，只是简简单单的把文章串讲，然后由学生背诵。
通过观摩程老师的课程，笔者发现，程老师对于《荷塘月色》这篇文章一些精妙的描写景物的句子、词汇进行精讲，告诉学生作者为何要这样写，文字间渗透着怎样的感情。一方面能够让学生掌握语言的运用规律，同时能够给学生的写作带来很大的帮助。
三、注重课堂的引导提问
怎样形成一堂互动性强、气氛活跃的语文课呢？程红兵老师的课给我们做了很好地诠释。在《我的叔叔于勒》这堂课上，程老师多次采用引导性的提问。他首先将菲利普一家人对于于勒的评价进行归类，"这么归类以后,你们有什么发现？" "我读一下,你们看这目光包含了什么？这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔三个短语同指一个对象,何以要反复？"父亲的弟弟"是针对谁说的？"我的亲叔叔"强调什么？……通过这一系列的提问，教师引导学生自己充分理解了人物的性格特点。
四、注重学生的个性培养
程老师的课堂强调"我"的存在。他切实将"以人为本"的理念融入到教学中。他关注学生的长远整体发展，强调学生的创造性的思维。比如，程老师的课堂就像是一个"思想的自由市场"。他鼓励学生畅所欲言，同时对于学生的评价也是多元化的。没有缺乏片面的评价，学生在这样的气氛中能够勇于发言。在这样的一种环境中，学生个性被得到尊重。
这是一个最好的时代，也是最坏的时代。之所以最壞，是因为社会竞争日趋激烈，我们的教育日趋功利化。之所以最好，是因为，我们有着很多榜样教师，为我们探索着语文教学的新思路。
参考文献：
[1] 曹明海，张庆贞.人格建构与创设生命的文化场——程红兵语文教学智慧[J].中学语文2008（10）
[2] 程红兵，直面教育，直面现场，直面自己——拥有思想自由的力量[J]. 教师月刊，2013（1）
[3] 程红兵. 锻造思想力：高端语文教师培养的引擎——"程红兵语文名师基地"经验总结[J].语文教学研究2011（1）
【关键词】语文教学人格教育 案例
【中图分类号】G45【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0199-02
他山之石，可以攻玉。程红兵老师的语文教学思想具有时代感，他以独特的视角，重新建构了语文教学的思维，挖掘语文教学的内在美。程老师不仅仅是对教学方式的探索，而是在新的教学观念的引导下，以人为本，尊重学生的个体发展，在语文教学中渗透人格教育。他的教学关注人，关注人的价值，充满着丰富的情感与人文关怀，这与语文学科的特性与语文教学的初衷是相吻合的。下面，我们结合案例分析程老师在讲课中的创新之处，便于我们语文教学者吸取经验，对我们今后的语文教学学习和工作提供帮助。
一、教学内容切入点的选择
对于很多教师来说，在讲述小说的时候，他们大多从故事情节入手，或者始于人物形象分析。传统的课文讲法，能够使得讲课流程比较流畅，但是不容易引发学生的兴趣。长久下来，以这一种模式进行讲解，学生便对语文课程产生审美疲劳。我们以程老师讲解的《我的叔叔于勒》为例，看看程老师是如何独辟蹊径的：
师:我们一起来学习法国19世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。首先请同学们阅读课文,找出课文中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。
生:"那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖","花花公子"。
师:"花花公子"是对于勒的评价吗？
生:不是。花花公子是说有钱人家的子弟,而于勒家不是,于勒家比较穷。
师:对,请继续找。
生:坏蛋、流氓、无赖。
师:这是直接指于勒吗？
生:不是,这是就一般情况说的,但实际上暗指于勒。还有"分文不值的于勒",一下子成了"正直的人,有良心的人","好心的于勒","他可真算得上一个有办法的人","这个小子","他是个法国老流氓","这个家伙","这个贼","那个讨饭的","这个流氓"。师:很好,这个同学找了很多,还有没有……
从程老师的讲课实录中，我们看到，程老师将菲利普家庭成员对于勒的评价作为突破口，这样的切入方式让学生能够直面了解作品的主要内容与情节。同时，借助于"第三人"的言语，能够更加体会一家人对于于勒发迹和落魄后的前后截然不同的反应，体现出不同人物的性格特点。程老师通过这一点引导学生尽心深入阅读与分析，让学生感觉到文章中描写的一种世态炎凉之感，体会到金钱至上的无比功利化的资本主义社会的人性。学生也能够整体的全方位把握课文，避免了将文章碎片化的问题。
二、充分运用语言要素
语言是语文的核心。语文教学最重要的是要让学生感受到语言的力量。很多语文教师感觉到，作文教学遇到了很大的问题，很多学生"写不出来"。这就是教师不能够很好的利用教材提供的课文。教材中所选择的课文都是经过编者精心选自文坛大师之手，我们在讲授课文内容的同时，要注重文章语言的运用。比如，很多教师在讲《荷塘月色》这一篇文章的时候，只是简简单单的把文章串讲，然后由学生背诵。
通过观摩程老师的课程，笔者发现，程老师对于《荷塘月色》这篇文章一些精妙的描写景物的句子、词汇进行精讲，告诉学生作者为何要这样写，文字间渗透着怎样的感情。一方面能够让学生掌握语言的运用规律，同时能够给学生的写作带来很大的帮助。
三、注重课堂的引导提问
怎样形成一堂互动性强、气氛活跃的语文课呢？程红兵老师的课给我们做了很好地诠释。在《我的叔叔于勒》这堂课上，程老师多次采用引导性的提问。他首先将菲利普一家人对于于勒的评价进行归类，"这么归类以后,你们有什么发现？" "我读一下,你们看这目光包含了什么？这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔三个短语同指一个对象,何以要反复？"父亲的弟弟"是针对谁说的？"我的亲叔叔"强调什么？……通过这一系列的提问，教师引导学生自己充分理解了人物的性格特点。
四、注重学生的个性培养
程老师的课堂强调"我"的存在。他切实将"以人为本"的理念融入到教学中。他关注学生的长远整体发展，强调学生的创造性的思维。比如，程老师的课堂就像是一个"思想的自由市场"。他鼓励学生畅所欲言，同时对于学生的评价也是多元化的。没有缺乏片面的评价，学生在这样的气氛中能够勇于发言。在这样的一种环境中，学生个性被得到尊重。
这是一个最好的时代，也是最坏的时代。之所以最壞，是因为社会竞争日趋激烈，我们的教育日趋功利化。之所以最好，是因为，我们有着很多榜样教师，为我们探索着语文教学的新思路。
参考文献：
[1] 曹明海，张庆贞.人格建构与创设生命的文化场——程红兵语文教学智慧[J].中学语文2008（10）
[2] 程红兵，直面教育，直面现场，直面自己——拥有思想自由的力量[J]. 教师月刊，2013（1）
[3] 程红兵. 锻造思想力：高端语文教师培养的引擎——"程红兵语文名师基地"经验总结[J].语文教学研究2011（1）