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【摘要】教师在小学数学课堂教学过程中，通过提问可以实现教师、教材和学生之间的有效对话，影响到精彩数学课堂的建构。但是，当前小学数学课堂问题不尽人意，不仅没有获得应有的积极作用，反而导致学生难以通过解决问题来理解和掌握数学知识。有鉴于此，文章立足现状，结合自身教学经验，就新形势下如何利用设计有效问题来建构精彩课堂进行研究，以期更好地提高小学数学课堂教学效率。
【关键词】小学数学; 课堂教学; 有效性问题; 设计策略;
教学实践证明，教师如果在小学数学课堂教学过程中引入有效性问题进行提问的话，不仅可以活跃数学课堂气氛，引导学生将注意力集中到问题上，还能驱动学生积极主动的思考问题，使学生加深对课堂所学数学知识的理解，促进学生数学学科核心素养的发展。
一、 小学数学课堂教学中问题设计应遵循的原则
（一）适度性原则
课堂提问作为初中数学课堂教学的一个组成部分，理应服务于整个课堂教学效果。但是课堂教学时间是有限的，这就要求教师在进行课堂提问时必须坚持适度原则，以便实现教学效果的最大化。因此，教师在备课时必须认真分析本节教学的重难点和易错点，然后科学设计出导向明确、内涵丰富的问题，并且在“合适”的时间进行提问，进而帮助学生更加理解这些知识点。此外，教师还应根据教学内容难易程度对课堂提问密度进行合理调整，以便获得事半功倍的效果。对于较为简单的教学内容，可以适当降低课堂提问密度，合理增加交流讨论时间;对于难度较大的教学内容，则应适当增加课堂提问密度，注重强调数学问题的分解与生成。
（二）逻辑性原则
不愤不启，不悱不发。课堂提问应注重引发学生思维，促进学生积极思考，在问答过程中锻炼学生数学思维能力。小学阶段的学生主要以形象思维为主，而后随着年龄和认知的发展而逐步向抽象思维发展。因此，教师在小学数学课堂教学过程中，应遵循小学生这一思维发展规律，由易到难地为学生设计问题，通过课堂提问引导学生探寻新知，推动学生思维从低阶向高阶不断发展。例如，教师在开展“圆的周长”教学时，可以“什么是圆的周长”为核心，从易到难设计问题，引导学生在思考中解决问题，初步建构圆的周长概念。
二、 小学数学课堂教学中有效性问题设计策略
（一）设计趣味型问题以激发学习兴趣
兴趣是构成学习动机的基本元素，是学生参加数学学习的最佳动力。新课程标准明确要求教师在数学教学活动中通过各种方式激发学生兴趣，使学生积极主动参与，引发学生深入思考。因此，教师在备课时必须进行精心准备，依托学生喜闻乐见的事物，结合课堂教学内容，为学生设计富有趣味的数学问题，从而引起学生的注意，使学生发自内心地想学习数学，更加激情饱满地思考和探索数学新知。例如，教师在开展“表内乘法”课堂教学时，可以借助小学生喜闻乐见的游戏“我的世界”来设计数学问题，进而有效激发学生数学学习兴趣。首先，教师在课堂导入环节在多媒体设备上播放“我的世界”游戏图片来吸引学生的注意力，并进行提问：“请问你们有谁玩过‘我的世界’这款游戏吗？”那些玩过这款游戏的小学生们纷纷积极举手回答，使课堂教学氛围得以活跃。然后教师顺势导入问题：“老师也很喜欢玩这个游戏，并且在游戏中用3个方块建造了一个房子，那么如果造二个房子则需要用到多少块呢？”学生答：“6个。”教师继续提问：“那么建3个呢？”以此类推，并在白板上进行现场演示，增强学生对这一问题的认识。最后，结合“表内乘法”引导学生进行思考：“請大家回忆一下我们前面学习过的2的乘法口诀，再来看看刚才的问题，你们有什么发现吗？”顺势引导学生归纳出3的乘法口诀。通过学生喜欢的趣味型问题进行提问，可以迅速引发学生对课堂教学内容的关注，引发学生主动学习知识，在积极参与解决问题过程中体会思考的魅力。
（二）设计生活型问题以促使学生参与
众所周知，小学阶段的数学知识相对枯燥乏味，再加上学生抽象思维能力不高，势必会影响到学生的数学学习兴趣和热情。此外，小学数学课堂教学中较高的理论性，也会在一定程度上导致缺少师生互动而影响课堂教学效率。因此，教师在备课时可以结合学生日常生活设计生活型数学问题，帮助学生将数学问题和日常生活有机融合起来，有效激发学生参与热情，在解决数学问题中实现学以致用。例如，教师在开展“方位与位置”课堂教学时，由于一年级学生刚从幼儿园进入小学，教师、同学之间由于刚接触显得较为生疏。对此，教师可以将数学知识和学生现实有机结合起来，为学生设计“坐你后面的同学是谁？”“坐你左边的同学是谁？”“坐你右边的同学是谁？”“老师在你的前面还是后面”等一系列生活型问题，并且在课堂上进行提问。这样，不仅可以消除师生、生生之间的生疏感，而且可以使学生得以直观的认识和掌握方位与位置。又如，教师在开展“圆的周长”课堂教学时，可以将学生学校生活中最为熟悉的操场引入到问题中，为学生设计如下问题：体育教师带领大家集体跑步，总共跑了三圈，那么请问大学总共跑了多远？很容易就可以引起学生的强烈的共鸣，促使他们积极进行思考。
三、 结语
综上所述，课堂提问作为小学数学课堂教学的重要组成部分，对于课堂教学效率有着十分重要的作用。因此，教师必须重视数学问题的设计，要多花一些心思设计好问题，进而使课堂提问效益得到提升，更好的发展学生数学学科核心素养。
参考文献：
[1] 闫芝珍.小学数学课堂教学中如何引导学生提问[J].西部素质教育，2019（7）：241.
[2] 郭晓佳.浅析提高小学数学课堂提问有效性[J].中国农村教育，2019（7）：110-111.
[3] 曾高峰.以问促思，以问启智：小学数学课堂提问策略初探[J].教育观察，2019（9）：46-47.
作者单位：浙江省温岭市箬横镇中心小学
【关键词】小学数学; 课堂教学; 有效性问题; 设计策略;
教学实践证明，教师如果在小学数学课堂教学过程中引入有效性问题进行提问的话，不仅可以活跃数学课堂气氛，引导学生将注意力集中到问题上，还能驱动学生积极主动的思考问题，使学生加深对课堂所学数学知识的理解，促进学生数学学科核心素养的发展。
一、 小学数学课堂教学中问题设计应遵循的原则
（一）适度性原则
课堂提问作为初中数学课堂教学的一个组成部分，理应服务于整个课堂教学效果。但是课堂教学时间是有限的，这就要求教师在进行课堂提问时必须坚持适度原则，以便实现教学效果的最大化。因此，教师在备课时必须认真分析本节教学的重难点和易错点，然后科学设计出导向明确、内涵丰富的问题，并且在“合适”的时间进行提问，进而帮助学生更加理解这些知识点。此外，教师还应根据教学内容难易程度对课堂提问密度进行合理调整，以便获得事半功倍的效果。对于较为简单的教学内容，可以适当降低课堂提问密度，合理增加交流讨论时间;对于难度较大的教学内容，则应适当增加课堂提问密度，注重强调数学问题的分解与生成。
（二）逻辑性原则
不愤不启，不悱不发。课堂提问应注重引发学生思维，促进学生积极思考，在问答过程中锻炼学生数学思维能力。小学阶段的学生主要以形象思维为主，而后随着年龄和认知的发展而逐步向抽象思维发展。因此，教师在小学数学课堂教学过程中，应遵循小学生这一思维发展规律，由易到难地为学生设计问题，通过课堂提问引导学生探寻新知，推动学生思维从低阶向高阶不断发展。例如，教师在开展“圆的周长”教学时，可以“什么是圆的周长”为核心，从易到难设计问题，引导学生在思考中解决问题，初步建构圆的周长概念。
二、 小学数学课堂教学中有效性问题设计策略
（一）设计趣味型问题以激发学习兴趣
兴趣是构成学习动机的基本元素，是学生参加数学学习的最佳动力。新课程标准明确要求教师在数学教学活动中通过各种方式激发学生兴趣，使学生积极主动参与，引发学生深入思考。因此，教师在备课时必须进行精心准备，依托学生喜闻乐见的事物，结合课堂教学内容，为学生设计富有趣味的数学问题，从而引起学生的注意，使学生发自内心地想学习数学，更加激情饱满地思考和探索数学新知。例如，教师在开展“表内乘法”课堂教学时，可以借助小学生喜闻乐见的游戏“我的世界”来设计数学问题，进而有效激发学生数学学习兴趣。首先，教师在课堂导入环节在多媒体设备上播放“我的世界”游戏图片来吸引学生的注意力，并进行提问：“请问你们有谁玩过‘我的世界’这款游戏吗？”那些玩过这款游戏的小学生们纷纷积极举手回答，使课堂教学氛围得以活跃。然后教师顺势导入问题：“老师也很喜欢玩这个游戏，并且在游戏中用3个方块建造了一个房子，那么如果造二个房子则需要用到多少块呢？”学生答：“6个。”教师继续提问：“那么建3个呢？”以此类推，并在白板上进行现场演示，增强学生对这一问题的认识。最后，结合“表内乘法”引导学生进行思考：“請大家回忆一下我们前面学习过的2的乘法口诀，再来看看刚才的问题，你们有什么发现吗？”顺势引导学生归纳出3的乘法口诀。通过学生喜欢的趣味型问题进行提问，可以迅速引发学生对课堂教学内容的关注，引发学生主动学习知识，在积极参与解决问题过程中体会思考的魅力。
（二）设计生活型问题以促使学生参与
众所周知，小学阶段的数学知识相对枯燥乏味，再加上学生抽象思维能力不高，势必会影响到学生的数学学习兴趣和热情。此外，小学数学课堂教学中较高的理论性，也会在一定程度上导致缺少师生互动而影响课堂教学效率。因此，教师在备课时可以结合学生日常生活设计生活型数学问题，帮助学生将数学问题和日常生活有机融合起来，有效激发学生参与热情，在解决数学问题中实现学以致用。例如，教师在开展“方位与位置”课堂教学时，由于一年级学生刚从幼儿园进入小学，教师、同学之间由于刚接触显得较为生疏。对此，教师可以将数学知识和学生现实有机结合起来，为学生设计“坐你后面的同学是谁？”“坐你左边的同学是谁？”“坐你右边的同学是谁？”“老师在你的前面还是后面”等一系列生活型问题，并且在课堂上进行提问。这样，不仅可以消除师生、生生之间的生疏感，而且可以使学生得以直观的认识和掌握方位与位置。又如，教师在开展“圆的周长”课堂教学时，可以将学生学校生活中最为熟悉的操场引入到问题中，为学生设计如下问题：体育教师带领大家集体跑步，总共跑了三圈，那么请问大学总共跑了多远？很容易就可以引起学生的强烈的共鸣，促使他们积极进行思考。
三、 结语
综上所述，课堂提问作为小学数学课堂教学的重要组成部分，对于课堂教学效率有着十分重要的作用。因此，教师必须重视数学问题的设计，要多花一些心思设计好问题，进而使课堂提问效益得到提升，更好的发展学生数学学科核心素养。
参考文献：
[1] 闫芝珍.小学数学课堂教学中如何引导学生提问[J].西部素质教育，2019（7）：241.
[2] 郭晓佳.浅析提高小学数学课堂提问有效性[J].中国农村教育，2019（7）：110-111.
[3] 曾高峰.以问促思，以问启智：小学数学课堂提问策略初探[J].教育观察，2019（9）：46-47.
作者单位：浙江省温岭市箬横镇中心小学