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创新是一个民族进步的灵魂。创新要靠人才，而人才来源于良好的教育。因此，开展创新教育活动，开发和培养学生的创新能力，造就一批又一批具有创新精神的高素质人才，是我们教育工作者义不容辞的责任。那么，在化学实验教学中怎样培养初中学生的创新能力呢?我认为可以从以下六个方面来培养：
1挖掘学生潜能，启发诱导学生的创新动机
“兴趣是最好的老师”。要使学生对化学实验产生兴趣，全身心地投入到实验中去，就要设法挖掘他们的潜能。教师应设计和增加一些趣味实验，如“喷雾成字”、“冰块燃烧”、“空手生烟”、“魔棒点灯”等。教师还应让学生学习中外科学家艰苦实验的事迹，如居里夫人经过几年的艰苦实验，从数吨沥青中提炼出镭的事迹。因势利导，分析启发，让学生明白社会发展不但需要有知识的人才，更需要能动手、会创造的人才，只要积极参与，就一定能把实验做好。榜样的作用，深情的启发，会使学生从心里产生对化学实验的浓厚兴趣和迫切愿望。
2抓好基础，体验成功，增强创新信心
没有扎实的基础，做事很难成功。因此学生要做好化学实验，必须打好基础。在这方面，教师必须让学生过仪器关、药品关、操作规定关等。①仪器关：掌握仪器的用途，知道注意事项等。如试管有什么用途?加热的仪器有那些?哪些玻璃仪器可直接加热、那些玻璃仪器可以间接加热、那些玻璃仪器不能加热等。②药品关：药品的性质、药品的注意事项、药品的取用方法、实验中药品的用量及纯度等。药品的性质，如氯酸钾、高锰酸钾具有强氧化性，遇易燃品、还原剂等混合时，因反应引起燃烧或爆炸；药品的注意事项，如钠保存在煤油中，白磷保存在水中；药品的取用方法，如怎样将块壮固体药品放入试管中?药品的用量要适量，如做红磷在氧气里燃烧时，反应很剧烈，但药品少时并无危险，放入的药品过量，就会发生意外事故，所以放入的红磷一定要适量；做某些实验时，一定要注意药品的纯度，如在用氯酸钾和二氧化锰的混合物加热制取氧气时，若药品中混有可燃物，就会造成爆炸事故。③操作规定关：如点燃氢气必须先检验纯度。如果你在用锌和盐酸反应制取氢气的演示实验过程中，当锌粒反应完后，打开反应器的塞又装上锌粒，塞上塞就点燃，就会引起仪器爆炸。打基础的同时，让学生体验成功，因体验成功会大大激发学生进一步学习的积极性，而失败往往会挫伤学生的自信心，降低学习的积极性。教师要创造条件，引导学生成功。教师要做好演示，既要把操作方法和要领讲清楚，又要操作规范、熟练，效果明显，使学生能学会正确的操作方法，避免过多地遭受失败。针对部分学生胆小、畏难的特点，实验练习应按由易到难、由简到繁的原则进行。如做磷、硫、碳等这些物质在氧气中燃烧这些较简单的实验时，让每个同学都动手做一做；如做气体制备这些较复杂的实验时，让操作能力强的男生和操作能力弱的女生轮流当“主角”和“配角”。允许学生犯错误，给其改正的机会，直到做会为止。让每个同学都感到成功的喜悦，增强创新信心。
3培养学生的观察能力，启迪学生创新思维
面对复杂多变的化学反应，五彩缤纷的化学现象，学生往往受兴趣、爱好及日常习惯的影响，观察中带有很大的片面性，一叶障目，不见泰山，放过一些稍纵即逝的重要现象或一些不明显的变化。因此教师应要求学生提高观察的敏锐性，善于发现一般人不易发现的重要细节和特征，做全面和深层次的观察。如：在做生锈铁钉与稀硫酸的反应时，有以下实验现象：①无色溶液变成黄色；②铁钉表面的铁锈逐渐溶解；③反应一段时间后铁钉表面有气泡生成；④溶液由无色变成黄色又变成了浅绿色。但大多数同学不能观察到，“溶液由无色变成黄色又变成了浅绿色”这一现象。此时教师提醒学生注意观察，使学生从无意注意向有意注意转化，进而达到有意后注意。当全体同学都观察到以上四个现象后，让学生解释以上现象。对于①②学生很容易解释和理解，对于③在教师的点拨下也较易解释和理解，但对于④学生就很难解释了。这时教师不宜给予搪塞或否定，应和学生一起细心研究出现这一现象的原因，教师提示Fe2+在溶液中是浅绿色，Fe3+在溶液中是棕黄色，此时多数同学就能解释这一现象了(2Fe3++Fe=3 Fe2+)。通过几次如上的训练，让学生达到观察的自觉性目的，从而能启迪学生创新思维。
4改验证性实验为探究性实验，增强学生的创造才干
随着学生知识的不断积累，他们已不满足于仍停留在实验现象的简单描述及对反应结果的验证上，也不满足于追求实验的表面刺激和“照方抓药”的操作上。教师应根据学生的心理特征，及时调整实验教学模式，变验证性实验为探究性实验。如在学习盐的性质(1)：“盐与某些金属的反应”时，先找四个同学上讲台同时分别演示铁丝与CuCl2溶液、铝丝与CuCl2溶液、铜丝与Hg(N03)。溶液、铜丝与ZnSO。溶液的反应，让同学们观察现象后，再找同学解释实验结果，最后让同学自己归纳得出：“在金属活动性顺序表中，排在前面的金属可以把排在后面的金属从它们的盐溶液中置换出来。”此时对学生良好的探究态度给予表扬和肯定。学生上台演示，几十人关注，能有效地调动全班学生学习、探究的积极性，达到提高学生自己分析问题和解决问题能力的目的，增强学生的创造才干。
5创新演示实验，培养学生的创新精神
创新演示实验，可以通过以下几个方面来思考：①通过“摸一摸”、“仿一仿”来设计演示实验。人们为了解决难题，往往利用两种事物的相似性进行模仿，在实验教学中，应用这种模仿可以收到奇异的效果。如学习完氧气、氢气、二氧化碳的制法后，学生知道了制气体的发生装置，是由反应物的状态和反应条件决定的。这时让学生组装实验室制氨气的发生装置(提示：药品用氯化铵和氢氧化钙，需加热)。这种方式能充分发挥学生的创造性思维。②通过“组一组”、“联一联”进行装置的重新组合。如要制备纯净的某气体，可把制气装置、洗气装置、干燥装置、集气装置组合为一套演示实验装置。如制二氧化碳一大理石和稀盐酸一烧碱溶液一浓硫酸一集气瓶。学生经过这样的训练，创新思维更加全面。③通过“替一替”、“换一换”，将一些演示成功系数小的实验替换为有成功保证的演示实验。如教材用白磷燃烧前后质量有无变化来验证质量守恒定律时，药品用量稍过大，实验往往会失败。若将此实验替换为锌粒和稀盐酸反应来验证质量守恒定律，实验一定成功。④通过“改一改”，将一些效果不明显的演示实验，改为效果明显的实验。如浓硫酸溶于水放热用手触摸烧杯外壁，会感觉到这一现象，但一个班几十个学生不可能人人都上台摸一摸。如果在烧杯底上用熔化的石蜡粘住一块木块，拿起烧杯，先向杯中加入少量的水，然后再沿杯壁加入少量的浓硫酸，用玻璃棒轻轻搅动溶液，立刻看到木块脱落烧杯而落下。全班同学都能看到这一现象，知道了浓硫酸溶解放出大量的热使石蜡熔化，导致木块脱落。这个实验这么一改，用时间少，现象明显，课堂气氛活跃，使课堂处于一种创新的氛围中。
6引导学生设计实验，发挥学生的创新能力
“照方抓药”式的实验，能提高学生熟练操作的程度，但不能培养学生的创新精神和创造能力。因此，教师应提供机会，创造条件，引导学生进行实验设计，发挥学生的创新能力。如学完《酸碱盐》后，可要求学生完成以下实验设计：①通过实验鉴定某无色溶液是盐酸。②用实验证明Zn、cu、Ag这三种金属的活动性顺序。③以Zn、稀hso。、Cu为原料，用两种方法制取cu，并找出既安全又节省原料的最合理的方案。学生独立设计出各自的实验方案，可采用小组交流、全班评议、教师评价的方法，选评出最优的实验设计方案，在检查其合理性、安全性后，开放实验室，让学生根据各自的实验方案，自己实验，使学生体验创新的乐趣，从而为学生的创新能力可持续发展打下基础。
1挖掘学生潜能，启发诱导学生的创新动机
“兴趣是最好的老师”。要使学生对化学实验产生兴趣，全身心地投入到实验中去，就要设法挖掘他们的潜能。教师应设计和增加一些趣味实验，如“喷雾成字”、“冰块燃烧”、“空手生烟”、“魔棒点灯”等。教师还应让学生学习中外科学家艰苦实验的事迹，如居里夫人经过几年的艰苦实验，从数吨沥青中提炼出镭的事迹。因势利导，分析启发，让学生明白社会发展不但需要有知识的人才，更需要能动手、会创造的人才，只要积极参与，就一定能把实验做好。榜样的作用，深情的启发，会使学生从心里产生对化学实验的浓厚兴趣和迫切愿望。
2抓好基础，体验成功，增强创新信心
没有扎实的基础，做事很难成功。因此学生要做好化学实验，必须打好基础。在这方面，教师必须让学生过仪器关、药品关、操作规定关等。①仪器关：掌握仪器的用途，知道注意事项等。如试管有什么用途?加热的仪器有那些?哪些玻璃仪器可直接加热、那些玻璃仪器可以间接加热、那些玻璃仪器不能加热等。②药品关：药品的性质、药品的注意事项、药品的取用方法、实验中药品的用量及纯度等。药品的性质，如氯酸钾、高锰酸钾具有强氧化性，遇易燃品、还原剂等混合时，因反应引起燃烧或爆炸；药品的注意事项，如钠保存在煤油中，白磷保存在水中；药品的取用方法，如怎样将块壮固体药品放入试管中?药品的用量要适量，如做红磷在氧气里燃烧时，反应很剧烈，但药品少时并无危险，放入的药品过量，就会发生意外事故，所以放入的红磷一定要适量；做某些实验时，一定要注意药品的纯度，如在用氯酸钾和二氧化锰的混合物加热制取氧气时，若药品中混有可燃物，就会造成爆炸事故。③操作规定关：如点燃氢气必须先检验纯度。如果你在用锌和盐酸反应制取氢气的演示实验过程中，当锌粒反应完后，打开反应器的塞又装上锌粒，塞上塞就点燃，就会引起仪器爆炸。打基础的同时，让学生体验成功，因体验成功会大大激发学生进一步学习的积极性，而失败往往会挫伤学生的自信心，降低学习的积极性。教师要创造条件，引导学生成功。教师要做好演示，既要把操作方法和要领讲清楚，又要操作规范、熟练，效果明显，使学生能学会正确的操作方法，避免过多地遭受失败。针对部分学生胆小、畏难的特点，实验练习应按由易到难、由简到繁的原则进行。如做磷、硫、碳等这些物质在氧气中燃烧这些较简单的实验时，让每个同学都动手做一做；如做气体制备这些较复杂的实验时，让操作能力强的男生和操作能力弱的女生轮流当“主角”和“配角”。允许学生犯错误，给其改正的机会，直到做会为止。让每个同学都感到成功的喜悦，增强创新信心。
3培养学生的观察能力，启迪学生创新思维
面对复杂多变的化学反应，五彩缤纷的化学现象，学生往往受兴趣、爱好及日常习惯的影响，观察中带有很大的片面性，一叶障目，不见泰山，放过一些稍纵即逝的重要现象或一些不明显的变化。因此教师应要求学生提高观察的敏锐性，善于发现一般人不易发现的重要细节和特征，做全面和深层次的观察。如：在做生锈铁钉与稀硫酸的反应时，有以下实验现象：①无色溶液变成黄色；②铁钉表面的铁锈逐渐溶解；③反应一段时间后铁钉表面有气泡生成；④溶液由无色变成黄色又变成了浅绿色。但大多数同学不能观察到，“溶液由无色变成黄色又变成了浅绿色”这一现象。此时教师提醒学生注意观察，使学生从无意注意向有意注意转化，进而达到有意后注意。当全体同学都观察到以上四个现象后，让学生解释以上现象。对于①②学生很容易解释和理解，对于③在教师的点拨下也较易解释和理解，但对于④学生就很难解释了。这时教师不宜给予搪塞或否定，应和学生一起细心研究出现这一现象的原因，教师提示Fe2+在溶液中是浅绿色，Fe3+在溶液中是棕黄色，此时多数同学就能解释这一现象了(2Fe3++Fe=3 Fe2+)。通过几次如上的训练，让学生达到观察的自觉性目的，从而能启迪学生创新思维。
4改验证性实验为探究性实验，增强学生的创造才干
随着学生知识的不断积累，他们已不满足于仍停留在实验现象的简单描述及对反应结果的验证上，也不满足于追求实验的表面刺激和“照方抓药”的操作上。教师应根据学生的心理特征，及时调整实验教学模式，变验证性实验为探究性实验。如在学习盐的性质(1)：“盐与某些金属的反应”时，先找四个同学上讲台同时分别演示铁丝与CuCl2溶液、铝丝与CuCl2溶液、铜丝与Hg(N03)。溶液、铜丝与ZnSO。溶液的反应，让同学们观察现象后，再找同学解释实验结果，最后让同学自己归纳得出：“在金属活动性顺序表中，排在前面的金属可以把排在后面的金属从它们的盐溶液中置换出来。”此时对学生良好的探究态度给予表扬和肯定。学生上台演示，几十人关注，能有效地调动全班学生学习、探究的积极性，达到提高学生自己分析问题和解决问题能力的目的，增强学生的创造才干。
5创新演示实验，培养学生的创新精神
创新演示实验，可以通过以下几个方面来思考：①通过“摸一摸”、“仿一仿”来设计演示实验。人们为了解决难题，往往利用两种事物的相似性进行模仿，在实验教学中，应用这种模仿可以收到奇异的效果。如学习完氧气、氢气、二氧化碳的制法后，学生知道了制气体的发生装置，是由反应物的状态和反应条件决定的。这时让学生组装实验室制氨气的发生装置(提示：药品用氯化铵和氢氧化钙，需加热)。这种方式能充分发挥学生的创造性思维。②通过“组一组”、“联一联”进行装置的重新组合。如要制备纯净的某气体，可把制气装置、洗气装置、干燥装置、集气装置组合为一套演示实验装置。如制二氧化碳一大理石和稀盐酸一烧碱溶液一浓硫酸一集气瓶。学生经过这样的训练，创新思维更加全面。③通过“替一替”、“换一换”，将一些演示成功系数小的实验替换为有成功保证的演示实验。如教材用白磷燃烧前后质量有无变化来验证质量守恒定律时，药品用量稍过大，实验往往会失败。若将此实验替换为锌粒和稀盐酸反应来验证质量守恒定律，实验一定成功。④通过“改一改”，将一些效果不明显的演示实验，改为效果明显的实验。如浓硫酸溶于水放热用手触摸烧杯外壁，会感觉到这一现象，但一个班几十个学生不可能人人都上台摸一摸。如果在烧杯底上用熔化的石蜡粘住一块木块，拿起烧杯，先向杯中加入少量的水，然后再沿杯壁加入少量的浓硫酸，用玻璃棒轻轻搅动溶液，立刻看到木块脱落烧杯而落下。全班同学都能看到这一现象，知道了浓硫酸溶解放出大量的热使石蜡熔化，导致木块脱落。这个实验这么一改，用时间少，现象明显，课堂气氛活跃，使课堂处于一种创新的氛围中。
6引导学生设计实验，发挥学生的创新能力
“照方抓药”式的实验，能提高学生熟练操作的程度，但不能培养学生的创新精神和创造能力。因此，教师应提供机会，创造条件，引导学生进行实验设计，发挥学生的创新能力。如学完《酸碱盐》后，可要求学生完成以下实验设计：①通过实验鉴定某无色溶液是盐酸。②用实验证明Zn、cu、Ag这三种金属的活动性顺序。③以Zn、稀hso。、Cu为原料，用两种方法制取cu，并找出既安全又节省原料的最合理的方案。学生独立设计出各自的实验方案，可采用小组交流、全班评议、教师评价的方法，选评出最优的实验设计方案，在检查其合理性、安全性后，开放实验室，让学生根据各自的实验方案，自己实验，使学生体验创新的乐趣，从而为学生的创新能力可持续发展打下基础。