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【摘 要】随着新课程改革的不断推进，加强科学教学的深度教学理论研究以及教育实践有着非常重要的意義。作为新时代背景下的一名小学科学教师，应积极加强此方面重视程度，通过在实践教学中实行深度教学，引领开展深度思考，有效提高学生的科学探究能力。本文就小学科学深度教学策略，谈谈自身的一些出现看法，希望能够为同行教师教学提供可参考价值。
【关键词】小学科学;深度教学;新课改
所谓深度教学，我认为就是要求教师能够通过多种行之有效的教学手段，激发学生的学习热情，让学生能在多元化的教学情景下汲取更多的科学知识，培养学生的科学思考、实践、探究能力，为学生日后更深层次科学学习奠定良好基础。需要注意的是，深度教学的开展需要建立在高专业教学能力的基础上，所以一线教师应不断提高自身的专业素养，只有这样才能够更好的开展小学科学教学，实现良好的课堂教学目标。接下来，本文就从一下几点进行具体阐述。
一、创设学习情景，改善深度学习环境
通常情况下，良好的学习情境，是保证小学生能够开展深度学习的基础条件。然而，在以往的小学科学教学中，由于受长期传统教学理念的影响，小学科学教师在实践教学过程中采用的教学方式主要以“短、平、快”为主。也就是说，学生在课堂中所接受的知识更多停留在表面，没有引发学生的深度思考。在经过一段时间后，学生很容易遗忘掉某一知识点。所以在小学科学教学过程中，小学科学教师应有意识的为学生提供更多观察时间以及思考的机会，凸显学生的课堂主体地位，锻炼学生的思考探究能力，帮助学生树立思考探究意识。因此，小学科学教师用善于为学生创设良好的学习情境，只有这样才能够真正调动学生的课堂参与热情，让小学生们真正投身于课堂学习活动之中，真切感受到科学课程的魅力。
以小学科学科教版“谁轻谁重”教学来说，本节课教学目标主要是让学生通过观察、预测、称量等多种比较的方式，帮助学生建立对物体有轻重的初步认识。由于小学生年龄较小，对于两个物体轻重的比较只能用感觉来进行判断，为了让学生能够在预测、掂量中发现问题，增强学生探究物体轻重的欲望，培养学生寻求科学的解决问题的办法。我便引领学生先预测物体的轻重，然后再鼓励学生掂量物体的轻重。最后再引领学生称量物体的轻重，让学生真正了解到称量比预测和掂量能更加准确地比较物体的轻重。通过引领学生开展实践操作，不仅营造了良好的课堂学习氛围，还在无形中锻炼了学生的动手能力，学生的思维也会从原来的基础上不断向高级进行发展，接而真正改善学生的日常学习环境。
二、强化活动体验，明确深度学习路径
在实践教学过程中，学生的深度学习是需要一定的活动和体验来进行支撑的。因为小学数学科学知识的学习，并非是被动接受的，也不是教师盲目了学生开展实践探索，而是基于素质教育背景下有针对性的、目的性的开展实践活动，只有这样才能真正激发学生的探究欲望，强化学生活动体验，提高学生的课堂学习成效。如在日常教学活动，小学科学教师应当善于立足教材内容精心设计，通过向学生提问的方式，启迪学生的思维，引发学生的深度思考，这样既能加深学生对所学知识的理解，还能培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，让小学科学知识探究变得不再枯燥乏味。
以小学科学“给物体分类”教学为例，为了让学生能够根据一个特征对物体进行科学分类，并且能够得知在给物体分类时，由于依据的特征不同，所以分类的结果也会有所不同。所以在教学过程中，为了更好的实现本节课教学目标，我先分发活动器材，并让学生说说自己计划以什么特征作为标准进行分类，并填写在小组记录单中。然后再为大家提出了以下几个问题让学生进行交流探讨，第一，大家是根据物体的哪些特征进行分类的？第二，根据同一特征分类分类结果有哪些不同？随后，学生们积极探究起来。如有的学生认为：“无论是哪种方式的分类，都是物体比较典型的，有共性的特征。”本环节的设计意图主要就是让学生对于相同标准、分类结果却不同现象进行深入思考探究，让学生真正掌握本节课学习重难点。
三、引导知识构建，把握深度学习关键
基于新课改背景下，深度学习作为一种学习方式，需要教师研究学生重点关注新知与旧知之间的衔接、各种学习方法的融合，还有知识与生活经验的相互渗透。只有这样才能够真正帮助学生构建知识框架，提高学生的综合学习能力，为日后更深层次学习奠定坚实基础。那么，这就需要小学科学教师在日常教学中，要积极引导学生建立知识框架。，真正把握深度学习的关键，确保教有方向、有深度，打造一个高质量的小学科学课堂。
以横向整合来说，科学知识并非是独立存在的，教师应当结合教学目标去寻找各个知识点间的联系，引导学生对相关知识进行横向整合，帮助学生构建科学合理的知识结构。以小学科学“磁铁能吸引什么”“磁铁怎样吸引物体”“磁铁的两极”“磁极与方向”来说，教师可以鼓励学生以绘制思维导图的方式对每节课的教学重点进行总结归纳，通过横向整合，学生们能够了解到磁铁具有的一些特殊的性质，并广泛应用在许多方面，培养学生总结归纳能力的同时加深学生对有关磁铁知识方面的深刻理解。
综上所述，基于素质教育背景下，小学科学深度教学的开展，无论对学生思维能力、探究能力还是学习兴趣的提高具有重要意义。所以在日后教学实践中，小学科学教师应善于立足学生学情及教学内容开展高效化的课堂教学，引领学生进行深度探究，真正提高小学生的科学素养。以上所述仅是笔者的一些粗浅看法。我相信通过诸位科学教师的努力，小学生会深深爱上科学学习，学习能力也会在原有的基础上获得一个更好提升。
【参考文献】
[1]白晨熙.关于小学科学高效课堂教学策略的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（07）：19-20.
[2]张牧文.聚焦思维：让科学探究往深处去[J].小学教学参考，2021（21）：55-56.
[3]林丹玲.基于学生发展进行深度学习的教学行为[J].小学教学参考，2021（21）：61-62.
[4]周莉红.试论小学科学教学中如何提高课堂教学效率[J].考试周刊，2021（50）：21-22.
[5]张芯蕊.小学科学教学中激活学生思维的策略[J].中小学课堂教学研究，2021（06）：46-48.
【关键词】小学科学;深度教学;新课改
所谓深度教学，我认为就是要求教师能够通过多种行之有效的教学手段，激发学生的学习热情，让学生能在多元化的教学情景下汲取更多的科学知识，培养学生的科学思考、实践、探究能力，为学生日后更深层次科学学习奠定良好基础。需要注意的是，深度教学的开展需要建立在高专业教学能力的基础上，所以一线教师应不断提高自身的专业素养，只有这样才能够更好的开展小学科学教学，实现良好的课堂教学目标。接下来，本文就从一下几点进行具体阐述。
一、创设学习情景，改善深度学习环境
通常情况下，良好的学习情境，是保证小学生能够开展深度学习的基础条件。然而，在以往的小学科学教学中，由于受长期传统教学理念的影响，小学科学教师在实践教学过程中采用的教学方式主要以“短、平、快”为主。也就是说，学生在课堂中所接受的知识更多停留在表面，没有引发学生的深度思考。在经过一段时间后，学生很容易遗忘掉某一知识点。所以在小学科学教学过程中，小学科学教师应有意识的为学生提供更多观察时间以及思考的机会，凸显学生的课堂主体地位，锻炼学生的思考探究能力，帮助学生树立思考探究意识。因此，小学科学教师用善于为学生创设良好的学习情境，只有这样才能够真正调动学生的课堂参与热情，让小学生们真正投身于课堂学习活动之中，真切感受到科学课程的魅力。
以小学科学科教版“谁轻谁重”教学来说，本节课教学目标主要是让学生通过观察、预测、称量等多种比较的方式，帮助学生建立对物体有轻重的初步认识。由于小学生年龄较小，对于两个物体轻重的比较只能用感觉来进行判断，为了让学生能够在预测、掂量中发现问题，增强学生探究物体轻重的欲望，培养学生寻求科学的解决问题的办法。我便引领学生先预测物体的轻重，然后再鼓励学生掂量物体的轻重。最后再引领学生称量物体的轻重，让学生真正了解到称量比预测和掂量能更加准确地比较物体的轻重。通过引领学生开展实践操作，不仅营造了良好的课堂学习氛围，还在无形中锻炼了学生的动手能力，学生的思维也会从原来的基础上不断向高级进行发展，接而真正改善学生的日常学习环境。
二、强化活动体验，明确深度学习路径
在实践教学过程中，学生的深度学习是需要一定的活动和体验来进行支撑的。因为小学数学科学知识的学习，并非是被动接受的，也不是教师盲目了学生开展实践探索，而是基于素质教育背景下有针对性的、目的性的开展实践活动，只有这样才能真正激发学生的探究欲望，强化学生活动体验，提高学生的课堂学习成效。如在日常教学活动，小学科学教师应当善于立足教材内容精心设计，通过向学生提问的方式，启迪学生的思维，引发学生的深度思考，这样既能加深学生对所学知识的理解，还能培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，让小学科学知识探究变得不再枯燥乏味。
以小学科学“给物体分类”教学为例，为了让学生能够根据一个特征对物体进行科学分类，并且能够得知在给物体分类时，由于依据的特征不同，所以分类的结果也会有所不同。所以在教学过程中，为了更好的实现本节课教学目标，我先分发活动器材，并让学生说说自己计划以什么特征作为标准进行分类，并填写在小组记录单中。然后再为大家提出了以下几个问题让学生进行交流探讨，第一，大家是根据物体的哪些特征进行分类的？第二，根据同一特征分类分类结果有哪些不同？随后，学生们积极探究起来。如有的学生认为：“无论是哪种方式的分类，都是物体比较典型的，有共性的特征。”本环节的设计意图主要就是让学生对于相同标准、分类结果却不同现象进行深入思考探究，让学生真正掌握本节课学习重难点。
三、引导知识构建，把握深度学习关键
基于新课改背景下，深度学习作为一种学习方式，需要教师研究学生重点关注新知与旧知之间的衔接、各种学习方法的融合，还有知识与生活经验的相互渗透。只有这样才能够真正帮助学生构建知识框架，提高学生的综合学习能力，为日后更深层次学习奠定坚实基础。那么，这就需要小学科学教师在日常教学中，要积极引导学生建立知识框架。，真正把握深度学习的关键，确保教有方向、有深度，打造一个高质量的小学科学课堂。
以横向整合来说，科学知识并非是独立存在的，教师应当结合教学目标去寻找各个知识点间的联系，引导学生对相关知识进行横向整合，帮助学生构建科学合理的知识结构。以小学科学“磁铁能吸引什么”“磁铁怎样吸引物体”“磁铁的两极”“磁极与方向”来说，教师可以鼓励学生以绘制思维导图的方式对每节课的教学重点进行总结归纳，通过横向整合，学生们能够了解到磁铁具有的一些特殊的性质，并广泛应用在许多方面，培养学生总结归纳能力的同时加深学生对有关磁铁知识方面的深刻理解。
综上所述，基于素质教育背景下，小学科学深度教学的开展，无论对学生思维能力、探究能力还是学习兴趣的提高具有重要意义。所以在日后教学实践中，小学科学教师应善于立足学生学情及教学内容开展高效化的课堂教学，引领学生进行深度探究，真正提高小学生的科学素养。以上所述仅是笔者的一些粗浅看法。我相信通过诸位科学教师的努力，小学生会深深爱上科学学习，学习能力也会在原有的基础上获得一个更好提升。
【参考文献】
[1]白晨熙.关于小学科学高效课堂教学策略的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（07）：19-20.
[2]张牧文.聚焦思维：让科学探究往深处去[J].小学教学参考，2021（21）：55-56.
[3]林丹玲.基于学生发展进行深度学习的教学行为[J].小学教学参考，2021（21）：61-62.
[4]周莉红.试论小学科学教学中如何提高课堂教学效率[J].考试周刊，2021（50）：21-22.
[5]张芯蕊.小学科学教学中激活学生思维的策略[J].中小学课堂教学研究，2021（06）：46-48.