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摘要：幼儿区域活动发端于欧洲，其依照幼儿学习领域性质的不同，将教室划分为语言、益智、科学、美工、建构等区域。幼儿园区域活动强调以幼儿为本位，教师依照幼儿的兴趣及能力，有目的有准备地规划设计幼儿园区域环境和投放活动材料，让幼儿在开放、自主、多元的环境中，自由探索、观察、操作和游戏。区域活动中，幼儿能自发性地以个人或小组形式主动进行探索与学习，且以适合个人学习的速度进行操作。基于此，本文章对在区域游戏中为幼儿创造语言环境的建设进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：区域游戏;幼儿;语言环境;创造建设
引言
人类的思维想法是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。因此，语言是思维的工具，是思维的表现方式。3～6岁的幼儿正处于语言发展的关键时期，抓住这一时期培养幼儿语言表达能力是发展和提升幼儿语言的基础。家长和教师不应只忙于为幼儿创设优越的物质环境、满足幼儿基本的生理需求，更应将重心放在创建精神环境上、满足幼儿心理发展的需求，以此促进幼儿身心发展。
一、幼儿园语言区域活动的重要性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，幼儿园要提供幼儿集体活动的机会，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，在尊重幼儿人格、权利和身心发展的规律和学习特点的基础上，满足他们多方面发展的需要，通过丰富多样的游戏形式，促进幼儿富有个性的发展。在语言区域活动中，教师要有目的有计划地投放材料，以满足幼儿活动需要。幼儿通过自主选择材料、自主讨论游戏玩法与规则、自主决定游戏操作方式，将已有的生活经历和需要掌握的知识技能有效结合起来。在语言区域活动中，幼儿通过个性化的语言交流，能促进语言表达能力、倾听能力的提升。同时，语言区域活动能弥补集体教学活动不能照顾到每一个幼儿的缺陷，使幼儿语言能力、想象能力、情绪情感潜能得到最大限度的发挥。简言之，幼儿园语言区域活动，不仅能促进幼儿语言能力的发展，还能激发幼儿对前阅读、前书写、前识字的兴趣。
二、区域游戏中为幼儿创造语言环境的建设策略
（一）借助信息技术创设情境，激发幼儿表达的积极性
在信息技术环境下，教师首先应结合信息技术的特点为幼儿创设与生活实践相结合的语言情境，让幼儿在情境中结合自身语言经验进行表达，从而使幼儿快速融入教学情境中，并不断提升自身的语言运用能力。利用信息技术为幼儿创设教学情境，能够强化幼儿对语言应用的熟悉感，促进幼儿参与到语言表达过程中;能够提升教学情境创设的真实性和趣味性，吸引幼儿积极参与其]。例如，在让幼儿准确地说出动物的名字时，首先，教师可借助信息技术让学生观看动物园的图片，并让学生进行辨识;其次，在激发学生的学习兴趣后，教师可通过图片和文字及音频相结合的方式，让学生跟读动物名称发音，以此确保对幼儿语言教学的准确性。这一教学方式，在一定程度上满足了幼儿语言表达的兴趣，有利于激发幼儿的语言表达积极性。
（二）创设游戏情景，寓教于乐活化课堂
爱游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动，在幼儿语言学习活动中，寓教于乐于游戏之中，发挥幼儿无意注意优势，使他们在玩中不知不觉地学习语言，运用语言，对他们的语言发展起到积极的作用。游戏是幼儿最喜爱的活动，遵循这一特点，经常将幼儿的语言活动内容编成一个个有趣的动画小游戏，让幼儿在生动有趣的游戏情境中进行互动。例如：秋天的清晨，天下着毛毛细雨，家长一个个领着孩子又入园啦，孩子有了逆反心理，一个个看着陌生的幼儿园，又一次开始退避三舍。笔者一边摆摆手一边引导孩子说：“毛毛雨天，轻轻下，春娃娃快长大。发了芽，开了花，结出一个大西瓜。”孩子们听到美妙的韵律，看着优美的动作，又开始乐哈哈地笑了。创编了小班《喂动物》这个动画游戏，运用动物和食物进行匹配，让幼儿自主和动物互动，出示幼儿喜爱的小动物，让幼儿自主通过鼠标拖动，给小动物送食物。有的小朋友说“我的属相是鸡，我要找大公鸡来喂食”;有的说“我最熟悉的是狗，因为我家里就有小黄狗……”让幼儿在游戏化情境中，加深对小动物食性的认识，并以动物的身份完整讲述：“我是小猫喵喵喵，爱吃小鱼和老鼠;我是国宝大熊猫，爱吃竹叶和竹笋……”像这样游戏情景化的教学方式，遵循了孩子爱玩的天性，并做到了寓教于乐，乐在其中。加之课件制作中预设的匹配对错的音效，更加激起孩子积极参与和主动表达的乐趣。
（三）依据幼儿年龄特征，创造语言训练情境
大多数幼儿在上幼儿园时，基本能表达清楚老师说了什么，干了什么，对家里人的称呼是怎样的，但还有部分幼儿心里知道但不能清楚地表达今天老师干了什么，自己今天的收获是什么，这与孩子的语言形成环境和语言表达能力都有很大的关系。孩子回家之后，家长肯定要问孩子今天学了什么、有什么开心和高兴的事情、有没有和别的小朋友闹不好情绪等。当幼儿结结巴巴地说不上时，不要恶言攻击，一定要给孩子一个轻松的语言环境，留给孩子一定的思索空间，耐心细致才是上策。让幼儿慢慢回忆，把话说得有条理，发音上力求准确，同时把话理顺，形成一个简单、明了、通顺的句子，强化记忆，需要教师在幼儿的语言表达能力培养上下功夫，特别是平时跟幼儿的语言交流中，一定要注重语言环境的创设，无论是在课堂活动中，还是下课之后跟小朋友交流中，都坚持用普通话表达引导，给幼儿创造学习语言的环境，自然而然老师起到了示范作用。通过长期坚持，以少积多，以强带弱，形成语言良好交流的链条，这样幼儿的语言良好发展环境和语言能力的提升才会形成同步推进的机制。开展各类的活动时，注重幼儿表达能力的训练，例如，在开火车游戏中，让幼儿明白自己的位置，说说谁是第几节火车等，在游戏活动中真正让幼儿体验语言表达交流的各种乐趣。
结束语
幼儿园和教师应该给予幼儿语言教学足够的重视，积极解决教学中存在的问题，为幼儿提供一个良好的语言教学环境，使其能够在轻松愉悦的氛围下进行语言学习，提高语言教学的效率。
参考文献
[1]刘静贤.探析课程游戏化背景下班级区域游戏创建的路径[J].考试周刊，2020（71）：153-154.
[2]薛蕾.在区域游戏中提高幼儿语言表达能力的方法和策略[J].新智慧，2020（17）：143.
[3]何娟.促進幼儿主动学习的游戏区域环境创设[J].好家长，2020（02）：30-31.
关键词：区域游戏;幼儿;语言环境;创造建设
引言
人类的思维想法是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。因此，语言是思维的工具，是思维的表现方式。3～6岁的幼儿正处于语言发展的关键时期，抓住这一时期培养幼儿语言表达能力是发展和提升幼儿语言的基础。家长和教师不应只忙于为幼儿创设优越的物质环境、满足幼儿基本的生理需求，更应将重心放在创建精神环境上、满足幼儿心理发展的需求，以此促进幼儿身心发展。
一、幼儿园语言区域活动的重要性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，幼儿园要提供幼儿集体活动的机会，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，在尊重幼儿人格、权利和身心发展的规律和学习特点的基础上，满足他们多方面发展的需要，通过丰富多样的游戏形式，促进幼儿富有个性的发展。在语言区域活动中，教师要有目的有计划地投放材料，以满足幼儿活动需要。幼儿通过自主选择材料、自主讨论游戏玩法与规则、自主决定游戏操作方式，将已有的生活经历和需要掌握的知识技能有效结合起来。在语言区域活动中，幼儿通过个性化的语言交流，能促进语言表达能力、倾听能力的提升。同时，语言区域活动能弥补集体教学活动不能照顾到每一个幼儿的缺陷，使幼儿语言能力、想象能力、情绪情感潜能得到最大限度的发挥。简言之，幼儿园语言区域活动，不仅能促进幼儿语言能力的发展，还能激发幼儿对前阅读、前书写、前识字的兴趣。
二、区域游戏中为幼儿创造语言环境的建设策略
（一）借助信息技术创设情境，激发幼儿表达的积极性
在信息技术环境下，教师首先应结合信息技术的特点为幼儿创设与生活实践相结合的语言情境，让幼儿在情境中结合自身语言经验进行表达，从而使幼儿快速融入教学情境中，并不断提升自身的语言运用能力。利用信息技术为幼儿创设教学情境，能够强化幼儿对语言应用的熟悉感，促进幼儿参与到语言表达过程中;能够提升教学情境创设的真实性和趣味性，吸引幼儿积极参与其]。例如，在让幼儿准确地说出动物的名字时，首先，教师可借助信息技术让学生观看动物园的图片，并让学生进行辨识;其次，在激发学生的学习兴趣后，教师可通过图片和文字及音频相结合的方式，让学生跟读动物名称发音，以此确保对幼儿语言教学的准确性。这一教学方式，在一定程度上满足了幼儿语言表达的兴趣，有利于激发幼儿的语言表达积极性。
（二）创设游戏情景，寓教于乐活化课堂
爱游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动，在幼儿语言学习活动中，寓教于乐于游戏之中，发挥幼儿无意注意优势，使他们在玩中不知不觉地学习语言，运用语言，对他们的语言发展起到积极的作用。游戏是幼儿最喜爱的活动，遵循这一特点，经常将幼儿的语言活动内容编成一个个有趣的动画小游戏，让幼儿在生动有趣的游戏情境中进行互动。例如：秋天的清晨，天下着毛毛细雨，家长一个个领着孩子又入园啦，孩子有了逆反心理，一个个看着陌生的幼儿园，又一次开始退避三舍。笔者一边摆摆手一边引导孩子说：“毛毛雨天，轻轻下，春娃娃快长大。发了芽，开了花，结出一个大西瓜。”孩子们听到美妙的韵律，看着优美的动作，又开始乐哈哈地笑了。创编了小班《喂动物》这个动画游戏，运用动物和食物进行匹配，让幼儿自主和动物互动，出示幼儿喜爱的小动物，让幼儿自主通过鼠标拖动，给小动物送食物。有的小朋友说“我的属相是鸡，我要找大公鸡来喂食”;有的说“我最熟悉的是狗，因为我家里就有小黄狗……”让幼儿在游戏化情境中，加深对小动物食性的认识，并以动物的身份完整讲述：“我是小猫喵喵喵，爱吃小鱼和老鼠;我是国宝大熊猫，爱吃竹叶和竹笋……”像这样游戏情景化的教学方式，遵循了孩子爱玩的天性，并做到了寓教于乐，乐在其中。加之课件制作中预设的匹配对错的音效，更加激起孩子积极参与和主动表达的乐趣。
（三）依据幼儿年龄特征，创造语言训练情境
大多数幼儿在上幼儿园时，基本能表达清楚老师说了什么，干了什么，对家里人的称呼是怎样的，但还有部分幼儿心里知道但不能清楚地表达今天老师干了什么，自己今天的收获是什么，这与孩子的语言形成环境和语言表达能力都有很大的关系。孩子回家之后，家长肯定要问孩子今天学了什么、有什么开心和高兴的事情、有没有和别的小朋友闹不好情绪等。当幼儿结结巴巴地说不上时，不要恶言攻击，一定要给孩子一个轻松的语言环境，留给孩子一定的思索空间，耐心细致才是上策。让幼儿慢慢回忆，把话说得有条理，发音上力求准确，同时把话理顺，形成一个简单、明了、通顺的句子，强化记忆，需要教师在幼儿的语言表达能力培养上下功夫，特别是平时跟幼儿的语言交流中，一定要注重语言环境的创设，无论是在课堂活动中，还是下课之后跟小朋友交流中，都坚持用普通话表达引导，给幼儿创造学习语言的环境，自然而然老师起到了示范作用。通过长期坚持，以少积多，以强带弱，形成语言良好交流的链条，这样幼儿的语言良好发展环境和语言能力的提升才会形成同步推进的机制。开展各类的活动时，注重幼儿表达能力的训练，例如，在开火车游戏中，让幼儿明白自己的位置，说说谁是第几节火车等，在游戏活动中真正让幼儿体验语言表达交流的各种乐趣。
结束语
幼儿园和教师应该给予幼儿语言教学足够的重视，积极解决教学中存在的问题，为幼儿提供一个良好的语言教学环境，使其能够在轻松愉悦的氛围下进行语言学习，提高语言教学的效率。
参考文献
[1]刘静贤.探析课程游戏化背景下班级区域游戏创建的路径[J].考试周刊，2020（71）：153-154.
[2]薛蕾.在区域游戏中提高幼儿语言表达能力的方法和策略[J].新智慧，2020（17）：143.
[3]何娟.促進幼儿主动学习的游戏区域环境创设[J].好家长，2020（02）：30-31.