学生把习作看作难关，一提作文就害怕，家长总忧叹：孩子作文差，考试失分多。广大语文教师也一直在研究，探索习作教学要指导学生写什么？怎么写？小学生的习作应达到怎样的水平？如何快速提高学生的习作水平？等等。我针对实际情况，结合习作本身的交际功能（与人交流感情、影响教育他人、自我表现、自我教育、创造新经验）并以此为向导，让学生自主作文，把习作的权力还给学生，使他们成为学生的主人。
　　1 潜移默化——学生无意识地作文
　　五六年级每单元训练中大都安排听说故事、阅读内容，而这些内容贴近学生生活，每次之前按要求做好准备，以便在课堂上发表见解、个人观点，如启发学生，对刚才同学们的发言你有什么看法？有补充吗？你又想到了什么？请大胆讲出来？一石激起千层浪，学生纷纷举手，争先恐后地对别人的陈述加以见解，补充→完善这一过程，提高了学生的思维、口语表达、当众讲话等能力。当学生对某事、某现象有明确的目标，积极的态度，流利的表达之后及时记下来，一篇篇有理有据的文章也就产生了。
　　2 点滴入手——结合班级中的人和事，让学生从学校生活中找材料
　　习作是学生认知能力与语言表达能力的综合表现。学生缺乏对生活、对社会的感知认识、体验，习作练习无异于缘木求鱼，闭门造车。所以从他们生活本身入手，是提高他们习作水平的最可行途径。班级中的好人好事，各个学生存在的矛盾、生生之间的友谊，学生自身的优点、不足，学校的活动等都是学生习作的好材料，教师引导他们把这些当随笔记下来，时间一长学生写作顺利了，更可喜的是班級事务人人抢着干，抢着管理，值日生各个尽职尽责的喜人局面令班主任工作也愉快了许多、轻松了许多。
　　3 加强互动——师生、生生交流感情，心有灵犀一点通
　　习作是个体表情达意的交际工具，具有他人交流情感，相互沟通的功能。习作时应创设情境、创造条件、引导学生抒真情、吐真言，让学生在运用习作进行人际交流的过程中体验到习作带来的无穷乐趣，从而产生积极的写作热情，如：班上俩人闹矛盾，不是批评而是让他们把当时的过程、情景及自己的态度，发生矛盾的原因等以说明书的形式记下来，当着面互相读给对方，又如，利用口语交际课，引导他们说自己的优点和缺点并举例说明，说后记下来……习作教学要从习作的情感交流入手，在课堂上随机激发学生情感的“火花”，唤起学生不吐不快的强烈表达欲，是学生文思泉涌，下笔成文。
　　4 促进内省——寓教于作文之中
　　习作具有自我认识自我反省、自我调节、自我激励、自我教育及影响教育他人的功能，如遇人犯错（学习上、纪律上、生活上）一般不批评而让他们写一份内心独白，把事情的过程原原本本的回顾一遍，叙述出来，在自己认为“不应该做”的地方写上认识和想法，学生在这样的内心对话中，不但提高了“自我”思想，而且避免了“出丑”、“挨训”，学生也乐意接受。又如获了奖，取得好成绩得到表扬，让他们把过程和感受写出来，并读给大家听，使听的学生从内心发出对学习的愿望并落实到行动上，学生间的关系越来越好了，自律、自学的气氛养成了，师生感情也融洽了，更重要的是学生不怕写，爱写了。
　　另外，还可以让学生自定题目、自定内容、自选方法，自己设计习作，教师把习作主动权最大限度地交到学生手中，实习做成为他们自己的事、想做的事，逐渐形成乐写、会写、勤写的良性循环，这样学生的习作水平才能提高了。