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“真·活课堂”是学校办学核心理念之一。真：真正为了学生的发展而教，要让每一节课学生都有体验感、收获感，体现以学生为主体的教学规律；活：老师要灵活处理各个教学环节，课堂上让学生动起来，课堂活起来，让课堂的效果好起来。为了构建我校“真·活课堂”教学新模式，着力打造“真·活”的生本课堂，全面提高我校教育教学质量，我们以“讲真求活”为基本理念，以激发学生学习兴趣、培养学生良好学习习惯为关键，以改革课堂教学结构、改进课堂教学方式为抓手，以“自主、合作、探究”为学生学习的基本方式。教育家陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”“做真实人，求真学问，燃真修为”“活泼而灵动、聪明而睿智、活力而创新”是对师生提出的要求，教学需要灵活创新，学习更需要灵活好问，从而使学校充满活力”。结合我校的教改理念，我们努力推行以生为本的中学英语“真·活课堂”。
一、在英语阅读教学中强化语篇理解，坚持“真·活阅读教学”
不少英语老师喜欢逐句翻译去讲授阅读文章，但英语阅读的最终目的就是理解文章、掌握信息，因此，势必要实行课文整体教学。整体教学是指在讲授课文时首先应把学生引到课文的要点和中心思想上来。在教学过程中，教师无需逐字逐句地阅读，要培养学生根据上下文线索猜测词义的能力和注意句子的深层意义。因此，在阅读教学中，教师要加强对学生正确阅读方法和技巧的指导，将学生的注意力集中到句子、段落上，使其尽量通过上下文来理解句子，从总体上把握文章，不应过分在意对个别词语的理解与否，从而训练学生捕捉文章主题大意，根据上下文猜测意义，辨认语段过渡，培养英语阅读的综合运用能力。如笔者在讲授八年级Unit7 Topic3 Section D Healthy eating时引导学生Skimming略读，try to find out the answer to the question： What’s the main idea of the passage？学生通过Skimming，快速抓住文章主旨（The topic sentence ）：We should not only eat enough， good and healthy food but also eat regularly.
广东省中考英语试题，语篇理解是检测学生综合语言运用能力的重要手段。如阅读理解部分3篇文章重点考查考生对语篇的整体理解能力、推斷主旨要义。从语言表层看，文字并不构成很大的理解困难，但是隐藏在表层结构“下面”的则是比较复杂的信息，如在较为复杂的上下文中，推断陌生词汇的意思，如2015年中考广东省题62.The underlined word buried probably means in the passage. A.焚烧 B.降解 C.回收 D.掩埋。64.The passage is mainly about .2016年中考广东省题64.The underlined word convey probably means in the passage. A.掩饰 B.传递 C.克制 D.爆发。这就需要用到平常老师培养学生的阅读技巧“根据上下文线索猜测词义的能力和推断主旨要义”去解题从而顺利得分。
二、创设有效课堂活动，提高学生学习兴趣，践行“真·活课堂”
1.课堂活动生活化，利用学生生活中的素材
如九年级Unit 3Topic3 Section A Could you give us some advice on how to learn English well？可组织同学们讨论一下学习英语的困难，I forget new words easily at times. I am weak in grammar. I can’t write a composition well. I can’t read English news.创设这样生活化的课堂活动，培养学生自主解决问题的能力。
仁爱英语教材以话题作为编排的主线，它把“语言项目+话题+功能+任务” 结合，话题贴近生活实际，“中国味”很浓，特别是“北京味”很浓，如Beijing Opera，很多的话题都是以北京为背景发生的。在结合课文的学习中，笔者设计的课堂活动尽量与学生生活有关，如八年级下册Unit8 Our clothes Topic2 We can design our own uniforms.笔者让学生以一小组合作形式讨论自己喜欢的校服（school uniforms）的款式（style）、颜色（color）、材料（material）。学生像真的要设计自己的校服一样热烈地参与小组讨论，在生生间讨论互学，学习成果的分享展示中都有所收获，这为学生营造一个被接纳、被信任、被尊重及真诚对待的课堂环境，让学生有机会被肯定和欣赏，使其个人潜能得到发挥。以活动激活课堂，这是“把教转化为学”的教学理念。
2.课堂活动趣味化
学生在学习的过程中还是比较好动、好奇，对成果的获得比较好强。八年级下册Unit7 Topic3 I cooked the most successfully.学生对于副词作状语修饰动词很不明白，因此也不能正确掌握好本topic的语法“Comparative and Superlative Degrees of Adverbs”。于是笔者让学生分组设计美食节海报并上交，老师从学生海报制作的质量、内容等在各海报上写上评语并让学生注意句中划线单词的运用，如Group1 draws the poster well.Group3 draws the poster better. Group8 draws the poster best. Group2 designs the food Festival wonderfully.Group8 designs the food Festival more wonderfully.Group6 designs the food Festival the most wonderfully.张贴在课室门口，学生纷纷围上去看自己组的海报比哪组的海报强、得到什么评语，其他班的学生经过也停下来看看、评评，这无疑增强的学生的求胜欲、参与欲。 笔者认为：当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论时，这激发了学生的潜质，学生学得最投入，也学得最好。因此，生生互动是教学系统中宝贵的人力资源，是提高课堂教学效率的重要因素！
三、研究“后茶馆式教学”，实现“真·活课堂”
解读了《后茶馆式教学》，便不难发现后茶馆式教学更加强调“做”！由以往的“书中学”，引申为“做中学”。在“做中学”学生得到的是直接的知识，实际操作的印象会让学生更加深刻。“后茶馆式”教学产生了“三个不”，不确定教学用时、不拘泥应用完整、不规定教学顺序！可见课堂变得灵活多了！“以学定教”是在对学生初步学习情况有了了解之后再采取教学形式，可见其针对性，对如何教作出了指引！
“后茶馆式教学”课堂上，老师让学生先自学课本，学生会在重点字句圈圈划划；然后立刻做练习，找出有争论的问题，议论时，学生要从课本中找出依据支持自己的观点。教师讲授学生自己不能学会的。 “后‘茶馆式’教学”的课堂不再是追求教师讲解正确到位，而更在意学生的问题是否能够充分暴露。学生先学---引导暴露---共同解疑，是后“茶馆式”教学的三个重要环节。“以学定教”的课堂，教学效能明显提高。
四、以生为本，备课中不做“加法”而做“减法”，让学生享受“真·活课堂”
作为教师，备课是有效教学最关键的环节之一。在备课过程中，我的头脑也在不断的构思：我可以怎样更好地把英语课堂的主动性交给学生？不做“加法”而做“减法”，老师关注上课中要重点讲授的内容，学生可以自己解决的内容交给学生自己去吃透理解、学生间互相探索研究，是否更能调动学生自主学习的积极性？备课过程中，加法备课，就要考虑到课时内容所覆盖的知识点，适当进行扩展。减法备课，备课所预设的，未必都全部能在课堂上讲授，如发现学生已达到某种境界，或者学生的发言超前于预设，则预设中的内容，当舍则舍，有舍才有得。不做加法做减法，好处是让学生得到更多的思考时间和空间，这就对教师提出更高的要求，精讲多练。老师的作用就是辅助他们解决难点，我们教师可以充分发挥学生的互助性，有时候这比老师教的作用还好。
在一次“初三中考专题复习--短文填空”公开课中，令我惊喜的是：我让学生合作研究2015年中考题广东卷的短文填空时，有几个小组通过讨论居然找到了有些空格不同于标准答案的几种答案。这更充分地说明了学生的潜能无限！
五、开展高效课堂，让学生感受“真·活课堂”的魅力
高效课堂体现教师主导，学生主体。英语是一门语言，重在读和讲，所以在 “以生为本”的课堂上要充分调动学生的积极参与，让学生在交际中运用语言。注重精讲多练，教师讲课的10-15分钟应该贯穿于整个课堂教学过程中，用于课文的精巧引入，调动学生的学习热情，知识学习过程中学法、习惯的正确指导，对学生学习的合理点评。
如试卷评讲课，学生往往對自己做错的题目产生很多问题，他们常常这个提出个问题那个又提出个问题让老师解答。我争取不直接回答，对于A同学提出的问题，就让B同学在我们面前回答；对于B同学提出的问题，又让C同学在我们面前回答；对于C同学提出的问题，反过来让A同学在我们面前回答……同时，分组讨论试卷上的考点、自己未掌握的知识点。在这一过程当中，我尽量当一个组织者，甚至是旁观者，尽量不以自己的思维左右他们的思维，让他们畅所欲言。偶尔的，当他们的解答有不正确或不严谨的地方时，我会提出疑问引导学生，以便把他们的思维引向深入。最后，再由老师对试卷进行总结。这样，学生的疑惑解决了，试卷对知识考查的目的明了了，课堂的效果也达到了！相信学生更喜欢自己有发言权的课堂，感受“真·活课堂”的魅力。
抓好课堂教学改革，在研究与改进中提高。教育缺的不是有潜力的学生，缺的是能让学生的潜能得到充分发展的老师！因此，我们必须转变教育观念，以生为本，走出一条可持续发展的新路。
一、在英语阅读教学中强化语篇理解，坚持“真·活阅读教学”
不少英语老师喜欢逐句翻译去讲授阅读文章，但英语阅读的最终目的就是理解文章、掌握信息，因此，势必要实行课文整体教学。整体教学是指在讲授课文时首先应把学生引到课文的要点和中心思想上来。在教学过程中，教师无需逐字逐句地阅读，要培养学生根据上下文线索猜测词义的能力和注意句子的深层意义。因此，在阅读教学中，教师要加强对学生正确阅读方法和技巧的指导，将学生的注意力集中到句子、段落上，使其尽量通过上下文来理解句子，从总体上把握文章，不应过分在意对个别词语的理解与否，从而训练学生捕捉文章主题大意，根据上下文猜测意义，辨认语段过渡，培养英语阅读的综合运用能力。如笔者在讲授八年级Unit7 Topic3 Section D Healthy eating时引导学生Skimming略读，try to find out the answer to the question： What’s the main idea of the passage？学生通过Skimming，快速抓住文章主旨（The topic sentence ）：We should not only eat enough， good and healthy food but also eat regularly.
广东省中考英语试题，语篇理解是检测学生综合语言运用能力的重要手段。如阅读理解部分3篇文章重点考查考生对语篇的整体理解能力、推斷主旨要义。从语言表层看，文字并不构成很大的理解困难，但是隐藏在表层结构“下面”的则是比较复杂的信息，如在较为复杂的上下文中，推断陌生词汇的意思，如2015年中考广东省题62.The underlined word buried probably means in the passage. A.焚烧 B.降解 C.回收 D.掩埋。64.The passage is mainly about .2016年中考广东省题64.The underlined word convey probably means in the passage. A.掩饰 B.传递 C.克制 D.爆发。这就需要用到平常老师培养学生的阅读技巧“根据上下文线索猜测词义的能力和推断主旨要义”去解题从而顺利得分。
二、创设有效课堂活动，提高学生学习兴趣，践行“真·活课堂”
1.课堂活动生活化，利用学生生活中的素材
如九年级Unit 3Topic3 Section A Could you give us some advice on how to learn English well？可组织同学们讨论一下学习英语的困难，I forget new words easily at times. I am weak in grammar. I can’t write a composition well. I can’t read English news.创设这样生活化的课堂活动，培养学生自主解决问题的能力。
仁爱英语教材以话题作为编排的主线，它把“语言项目+话题+功能+任务” 结合，话题贴近生活实际，“中国味”很浓，特别是“北京味”很浓，如Beijing Opera，很多的话题都是以北京为背景发生的。在结合课文的学习中，笔者设计的课堂活动尽量与学生生活有关，如八年级下册Unit8 Our clothes Topic2 We can design our own uniforms.笔者让学生以一小组合作形式讨论自己喜欢的校服（school uniforms）的款式（style）、颜色（color）、材料（material）。学生像真的要设计自己的校服一样热烈地参与小组讨论，在生生间讨论互学，学习成果的分享展示中都有所收获，这为学生营造一个被接纳、被信任、被尊重及真诚对待的课堂环境，让学生有机会被肯定和欣赏，使其个人潜能得到发挥。以活动激活课堂，这是“把教转化为学”的教学理念。
2.课堂活动趣味化
学生在学习的过程中还是比较好动、好奇，对成果的获得比较好强。八年级下册Unit7 Topic3 I cooked the most successfully.学生对于副词作状语修饰动词很不明白，因此也不能正确掌握好本topic的语法“Comparative and Superlative Degrees of Adverbs”。于是笔者让学生分组设计美食节海报并上交，老师从学生海报制作的质量、内容等在各海报上写上评语并让学生注意句中划线单词的运用，如Group1 draws the poster well.Group3 draws the poster better. Group8 draws the poster best. Group2 designs the food Festival wonderfully.Group8 designs the food Festival more wonderfully.Group6 designs the food Festival the most wonderfully.张贴在课室门口，学生纷纷围上去看自己组的海报比哪组的海报强、得到什么评语，其他班的学生经过也停下来看看、评评，这无疑增强的学生的求胜欲、参与欲。 笔者认为：当学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论时，这激发了学生的潜质，学生学得最投入，也学得最好。因此，生生互动是教学系统中宝贵的人力资源，是提高课堂教学效率的重要因素！
三、研究“后茶馆式教学”，实现“真·活课堂”
解读了《后茶馆式教学》，便不难发现后茶馆式教学更加强调“做”！由以往的“书中学”，引申为“做中学”。在“做中学”学生得到的是直接的知识，实际操作的印象会让学生更加深刻。“后茶馆式”教学产生了“三个不”，不确定教学用时、不拘泥应用完整、不规定教学顺序！可见课堂变得灵活多了！“以学定教”是在对学生初步学习情况有了了解之后再采取教学形式，可见其针对性，对如何教作出了指引！
“后茶馆式教学”课堂上，老师让学生先自学课本，学生会在重点字句圈圈划划；然后立刻做练习，找出有争论的问题，议论时，学生要从课本中找出依据支持自己的观点。教师讲授学生自己不能学会的。 “后‘茶馆式’教学”的课堂不再是追求教师讲解正确到位，而更在意学生的问题是否能够充分暴露。学生先学---引导暴露---共同解疑，是后“茶馆式”教学的三个重要环节。“以学定教”的课堂，教学效能明显提高。
四、以生为本，备课中不做“加法”而做“减法”，让学生享受“真·活课堂”
作为教师，备课是有效教学最关键的环节之一。在备课过程中，我的头脑也在不断的构思：我可以怎样更好地把英语课堂的主动性交给学生？不做“加法”而做“减法”，老师关注上课中要重点讲授的内容，学生可以自己解决的内容交给学生自己去吃透理解、学生间互相探索研究，是否更能调动学生自主学习的积极性？备课过程中，加法备课，就要考虑到课时内容所覆盖的知识点，适当进行扩展。减法备课，备课所预设的，未必都全部能在课堂上讲授，如发现学生已达到某种境界，或者学生的发言超前于预设，则预设中的内容，当舍则舍，有舍才有得。不做加法做减法，好处是让学生得到更多的思考时间和空间，这就对教师提出更高的要求，精讲多练。老师的作用就是辅助他们解决难点，我们教师可以充分发挥学生的互助性，有时候这比老师教的作用还好。
在一次“初三中考专题复习--短文填空”公开课中，令我惊喜的是：我让学生合作研究2015年中考题广东卷的短文填空时，有几个小组通过讨论居然找到了有些空格不同于标准答案的几种答案。这更充分地说明了学生的潜能无限！
五、开展高效课堂，让学生感受“真·活课堂”的魅力
高效课堂体现教师主导，学生主体。英语是一门语言，重在读和讲，所以在 “以生为本”的课堂上要充分调动学生的积极参与，让学生在交际中运用语言。注重精讲多练，教师讲课的10-15分钟应该贯穿于整个课堂教学过程中，用于课文的精巧引入，调动学生的学习热情，知识学习过程中学法、习惯的正确指导，对学生学习的合理点评。
如试卷评讲课，学生往往對自己做错的题目产生很多问题，他们常常这个提出个问题那个又提出个问题让老师解答。我争取不直接回答，对于A同学提出的问题，就让B同学在我们面前回答；对于B同学提出的问题，又让C同学在我们面前回答；对于C同学提出的问题，反过来让A同学在我们面前回答……同时，分组讨论试卷上的考点、自己未掌握的知识点。在这一过程当中，我尽量当一个组织者，甚至是旁观者，尽量不以自己的思维左右他们的思维，让他们畅所欲言。偶尔的，当他们的解答有不正确或不严谨的地方时，我会提出疑问引导学生，以便把他们的思维引向深入。最后，再由老师对试卷进行总结。这样，学生的疑惑解决了，试卷对知识考查的目的明了了，课堂的效果也达到了！相信学生更喜欢自己有发言权的课堂，感受“真·活课堂”的魅力。
抓好课堂教学改革，在研究与改进中提高。教育缺的不是有潜力的学生，缺的是能让学生的潜能得到充分发展的老师！因此，我们必须转变教育观念，以生为本，走出一条可持续发展的新路。