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【摘要】新闻学是高校新闻传播专业的必修课程，为了提高教学效果与质量，很多高校都对新闻学课程教学进行了改革，并取得了一定的成效。本文主要从课堂教学角度，对新闻学教学中的微课资源建设与翻转课堂教学实践进行了分析，并提出了一定的策略与建议，以期为提高新闻学课堂教学有效性建言。
【关键词】新闻学；微课资源建设；翻转课堂
G434
一、引言
新闻学课程是高校新闻传播专业学生必修的专业课程之一，在学生职业生涯中应用比较广泛。因此，高校必须要根据新闻传播专业和职业特点，在遵循教学规律的基础上，深入探讨提高新闻学教学成效的模式与策略，以切实提高学生的专业技能和新闻素质。当前，随着信息科技的不断发展，教育的现代化水平越来越高，以微课、慕课等为代表的先进教学手段，不断被应用到课堂教学实践中。2010年在广东进行微课试点并取得显著教学成果后，微课资源建设与应用就在全国各级学校迅速得到推广和覆盖。微课是一种新颖的数字化教学活方式，也是教育信息化的重要内容之一，为我国课堂教学转型提供了新的基础条件。现在，以微课为基础的翻转课堂教学实践，也已经在很多学校得到了广泛的开展。微课与翻转课堂强调以学生为本，突出学生教学中的主体地位，它借助现代信息技术和终端设备，提高了新闻学课堂教学的生动性和吸引力。
二、微课与翻转课堂
1.微课概念及其优势特点
微课（Micro-Wcourse，Micro-lecture）是由美国新墨西哥州圣胡安学院首次提出的，作为“微时代”发展的产物，微课有着非常先进的内涵与教学理念。它以特定学科知识点或教学任务等为主题，根据学生的心理和兴趣特点，有计划地精心制作5分钟左右的微型教学视频，以及相关的微课件、微练习等辅助性教学资源，实现集教学设计、学习任务、反馈交流等于一体的情境化、个性化、移动化教学方法。微课简单易用，具有碎片化特征，其传播方式多种多样，学生可以利用电脑、手机、Pad 等多媒体，随时随地地学习，从而实现“5min 完成一次学习，300s 经历一次思考”。
微课具有主题明确、鲜明生动、知识紧凑等突出优点，它以短小精悍的视频，生动形象、浅显易懂地呈現给学生，使学生更有兴趣，也更容易理解和透彻领悟。微课借助视频来营造一个情景性的微课场景，教师的教与学生的学，能够紧密地有机结合。这种碎片化的范在学习方式，能够增强其课堂参与的欲望，因而是学生认知世界、获取知识的重要新途径。
2.翻转课堂内涵及教学特点
翻转课堂（Flipped Classroom）主要是通过微视频、微课件、微练习、微反馈、微反思等相关资源，使学生在课堂外完成自主学习，并将问题、疑惑带到课堂进行讨论、答疑，进而实现知识的深化和内化。2011年，美国萨尔曼·可汗（Salman khan）创建可汗学院（Khan Academy），在他的积极推动下，翻转课堂教学模式开始在世界范围内得以应用和发展。翻转课堂在以学生为本的前提下，借助信息科技和现代教学手段，将知识传授从课堂转向课外，学生在课前自主完成对教学视频录像等学习资源的观看与学习，课堂则成为师生互动、生生交流、实现知识内化和深化的场所。翻转课堂改变了课堂内容安排和时间分配，师生角色发生了根本的改变，彻底打破了传统课堂“先教后练”的教学模式，实现了先学后教，以学定教及学生的个性化学习，可以有效增强学生的知识认知、情感体验与知识内化，有利于因材施教、密切师生关系、提高教学效果。
三、加强微课资源建设与翻转课堂在新闻学教学中的应用策略
1.将课前学习资源层次化
微课是学生课前自学、课后复习的核心学习资源，微课资源的质量决定了翻转课堂的教学效果。基于微课资源的翻转课堂，需要多种多样的微课资源类型。开展新闻学翻转课堂教学时，由于学生的课前自主学习需要依靠微课资源，因此，教师在设计微课资源设计过程中，要坚持以学生为本，尊重学生的个体差异，依据差异教学理论，创建层次化微课资源、层次化微测验，使微课资源根据指向性，从而吸引学生积极参与翻转课堂学习，使之由浅入深地从基础进阶到精通，在促进学生个性化发展的基础上，实现全体学生的共同进步。
2.强化探究性任务为驱动的课堂互动
微课资源将复杂的新闻学教学内容细化为多个模块，并将其生动地呈现给学生，在此基础上，教师根据教学目标布置探究性任务，引导学生进行有的放矢地学习。在任务驱动下，学生之间可以进行合作学习，共同解决问题。对于难度较高的问题，教师给予及时的援助。最后，在课堂上师生共同对学习结果进行展示与讨论，以及点评与启发等。这不仅是新闻学课堂学习能否深入的前提，也是学生进行知识内化和素质提升的基础。微课资源开发建设必须要与翻转课堂的教学任务有机结合起来，与专业建设、课程建设、共享资源建设等项目结合起来，从而构建起各专业、各课程的微课资源库，为新闻学翻转课堂教学实践提供更加有力的支持。
3.以多元化評价为导引进行课后反思
多元化评价是指评价主体多元化和评价形式多元化，这也是引导和促进学生进行课后反思的主要依据。评价主体多元化是指在评价教学效果的时候，学生本人、同学、教师等，都是评价主体；评价形式多元化，是指形成性评价和总结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合。采用这种评价方式，可以使评价结果更加客观、准确、全面。评价的目的不是为了成绩和名次，而是为了引导学生根据评价结果进行反思，对自我学习策略、效果、态度、方法等进行改进。在新闻学翻转课堂教学实践评价过程中，教师应当根据学生的学习能力与分层，进行有针对性的评价，确保所有的学生都能体验到学习的乐趣和进步的快感，并最大化地挖掘和激发他们的发展潜力。
四、结语
学习方式和教育模式创新是当今素质教育的重要内容，微课与翻转课堂是新型的教学模式，国内外教学实践已证明其效果显著，相信也必将对我国教育带来深远的影响。在高校新闻学教学中，教师应当坚持以学生为本，结合新闻学专业教学实际，不断深入研究和完善微课资源支持下的翻转课堂教学模式，使其更高效、高质地促进新闻学课堂教学质量不断提升。
【参考文献】
[1]黄阳，刘见阳，印培培，陈琳. “翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J]. 现代教育技术，2014，12：100-106.
[2]刘锐，王海燕. 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J]. 现代教育技术，2014，05：26-32.
【关键词】新闻学；微课资源建设；翻转课堂
G434
一、引言
新闻学课程是高校新闻传播专业学生必修的专业课程之一，在学生职业生涯中应用比较广泛。因此，高校必须要根据新闻传播专业和职业特点，在遵循教学规律的基础上，深入探讨提高新闻学教学成效的模式与策略，以切实提高学生的专业技能和新闻素质。当前，随着信息科技的不断发展，教育的现代化水平越来越高，以微课、慕课等为代表的先进教学手段，不断被应用到课堂教学实践中。2010年在广东进行微课试点并取得显著教学成果后，微课资源建设与应用就在全国各级学校迅速得到推广和覆盖。微课是一种新颖的数字化教学活方式，也是教育信息化的重要内容之一，为我国课堂教学转型提供了新的基础条件。现在，以微课为基础的翻转课堂教学实践，也已经在很多学校得到了广泛的开展。微课与翻转课堂强调以学生为本，突出学生教学中的主体地位，它借助现代信息技术和终端设备，提高了新闻学课堂教学的生动性和吸引力。
二、微课与翻转课堂
1.微课概念及其优势特点
微课（Micro-Wcourse，Micro-lecture）是由美国新墨西哥州圣胡安学院首次提出的，作为“微时代”发展的产物，微课有着非常先进的内涵与教学理念。它以特定学科知识点或教学任务等为主题，根据学生的心理和兴趣特点，有计划地精心制作5分钟左右的微型教学视频，以及相关的微课件、微练习等辅助性教学资源，实现集教学设计、学习任务、反馈交流等于一体的情境化、个性化、移动化教学方法。微课简单易用，具有碎片化特征，其传播方式多种多样，学生可以利用电脑、手机、Pad 等多媒体，随时随地地学习，从而实现“5min 完成一次学习，300s 经历一次思考”。
微课具有主题明确、鲜明生动、知识紧凑等突出优点，它以短小精悍的视频，生动形象、浅显易懂地呈現给学生，使学生更有兴趣，也更容易理解和透彻领悟。微课借助视频来营造一个情景性的微课场景，教师的教与学生的学，能够紧密地有机结合。这种碎片化的范在学习方式，能够增强其课堂参与的欲望，因而是学生认知世界、获取知识的重要新途径。
2.翻转课堂内涵及教学特点
翻转课堂（Flipped Classroom）主要是通过微视频、微课件、微练习、微反馈、微反思等相关资源，使学生在课堂外完成自主学习，并将问题、疑惑带到课堂进行讨论、答疑，进而实现知识的深化和内化。2011年，美国萨尔曼·可汗（Salman khan）创建可汗学院（Khan Academy），在他的积极推动下，翻转课堂教学模式开始在世界范围内得以应用和发展。翻转课堂在以学生为本的前提下，借助信息科技和现代教学手段，将知识传授从课堂转向课外，学生在课前自主完成对教学视频录像等学习资源的观看与学习，课堂则成为师生互动、生生交流、实现知识内化和深化的场所。翻转课堂改变了课堂内容安排和时间分配，师生角色发生了根本的改变，彻底打破了传统课堂“先教后练”的教学模式，实现了先学后教，以学定教及学生的个性化学习，可以有效增强学生的知识认知、情感体验与知识内化，有利于因材施教、密切师生关系、提高教学效果。
三、加强微课资源建设与翻转课堂在新闻学教学中的应用策略
1.将课前学习资源层次化
微课是学生课前自学、课后复习的核心学习资源，微课资源的质量决定了翻转课堂的教学效果。基于微课资源的翻转课堂，需要多种多样的微课资源类型。开展新闻学翻转课堂教学时，由于学生的课前自主学习需要依靠微课资源，因此，教师在设计微课资源设计过程中，要坚持以学生为本，尊重学生的个体差异，依据差异教学理论，创建层次化微课资源、层次化微测验，使微课资源根据指向性，从而吸引学生积极参与翻转课堂学习，使之由浅入深地从基础进阶到精通，在促进学生个性化发展的基础上，实现全体学生的共同进步。
2.强化探究性任务为驱动的课堂互动
微课资源将复杂的新闻学教学内容细化为多个模块，并将其生动地呈现给学生，在此基础上，教师根据教学目标布置探究性任务，引导学生进行有的放矢地学习。在任务驱动下，学生之间可以进行合作学习，共同解决问题。对于难度较高的问题，教师给予及时的援助。最后，在课堂上师生共同对学习结果进行展示与讨论，以及点评与启发等。这不仅是新闻学课堂学习能否深入的前提，也是学生进行知识内化和素质提升的基础。微课资源开发建设必须要与翻转课堂的教学任务有机结合起来，与专业建设、课程建设、共享资源建设等项目结合起来，从而构建起各专业、各课程的微课资源库，为新闻学翻转课堂教学实践提供更加有力的支持。
3.以多元化評价为导引进行课后反思
多元化评价是指评价主体多元化和评价形式多元化，这也是引导和促进学生进行课后反思的主要依据。评价主体多元化是指在评价教学效果的时候，学生本人、同学、教师等，都是评价主体；评价形式多元化，是指形成性评价和总结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合。采用这种评价方式，可以使评价结果更加客观、准确、全面。评价的目的不是为了成绩和名次，而是为了引导学生根据评价结果进行反思，对自我学习策略、效果、态度、方法等进行改进。在新闻学翻转课堂教学实践评价过程中，教师应当根据学生的学习能力与分层，进行有针对性的评价，确保所有的学生都能体验到学习的乐趣和进步的快感，并最大化地挖掘和激发他们的发展潜力。
四、结语
学习方式和教育模式创新是当今素质教育的重要内容，微课与翻转课堂是新型的教学模式，国内外教学实践已证明其效果显著，相信也必将对我国教育带来深远的影响。在高校新闻学教学中，教师应当坚持以学生为本，结合新闻学专业教学实际，不断深入研究和完善微课资源支持下的翻转课堂教学模式，使其更高效、高质地促进新闻学课堂教学质量不断提升。
【参考文献】
[1]黄阳，刘见阳，印培培，陈琳. “翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J]. 现代教育技术，2014，12：100-106.
[2]刘锐，王海燕. 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J]. 现代教育技术，2014，05：26-32.