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【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0122-01
阅读是学习英语的重要输入途径，而写作则是语言输出的重要体现。高中教材文本中蕴含着丰富的语言知识和思想教育内容。如何有效利用这些材料，将阅读与写作有机结合起来，实现指向写作的阅读教学成了英语教学者需要思考和探索的重要话题。
以读促写，是一种在阅读过程中创设活动、安排学习内容，以获取写作的有效信息储备的教学方式。鉴于目前许多学生写作能力差强人意，审题不清、表达不得体、词汇缺乏、使用句式单一等多种问题，笔者正实践着运用以读促写的方式，提高学生的写作能力。
一、充分利用阅读素材、话题
将阅读素材的话题与写作训练的话题结合起来，学生既能认真阅读文本，培养阅读能力，又可依托阅读素材，写作中有话可写、有话能写。例如：Book 2 Unit 4 的阅读文本以“保护野生动物”为主题，通过阅读教学，学生了解了野生动物所处现状，已经采取的保护措施等。通过学习这些语言信息的地道表达之后，可安排相近素材和话题的读后写作。
假如你是一名环保组织的志愿者，请谈谈目前许多野生动物濒临灭绝的原因，并提出几条解决这一问题的建议。字数120词左右。(以下提供的是学生可供套用的句型)
The following words and expressions can be useful:
As we all know, there are numerous wild animals dying out every day.The reasons are as follows:
First of all…; The second reason lies in the fact that…; Last but not least…
To make the problem solved, we should take immediate actions to…
该话题有阅读文本里的句子可借鉴套用，能较好地激发学生写作的兴趣。又如Book7 Unit4的话题是“分享”，通过本单元的学习，学生积累了丰富的素材和词汇，进行下面的写作训练就信手拈来、水到渠成。
请根据以下提示信息，并结合事例，用英语写一篇短文。
In modern society, we should learn to share. Sharing is effective way to enrich your life.
以下附学生的习作一份：
Years of school life has taught me a lot of things, of which sharing is the most significant for me.
In fact, I didn’t realize its significance until I failed the mid?鄄term exam last October, during which time I studied less hard. At first, I was addicted to reading some science fictions in and outside class and didn’t do any homework. As a result, I was less active in class and felt depressed. Then my teacher and classmates talked about my studies with me and I told them about my worries. Thus my anxiety was beginning to be reduced with their help and I regained confidence.
It is sharing with others rather than keeping my worries to myself that has relieved me of trouble and made my studies more efficient.
二、借力于阅读材料中的语言知识
英国著名语言学家D.A.wilkins说过：Without grammar very little can be conveyed, and without vocabulary nothing can be conneyed.由此可见词汇、语法是语言输出的最基本要素，没有足够的词汇、语言知识储备，写作将无法有效进行。教材好文章、高考真题阅读材料都是学习语言知识的绝佳对象，及时进行二次阅读显得非常必要。分析材料中的长难句，挖掘其中的佳词靓句、经典句型等，让学生读后消化整理，为之后的借鉴应用做好准备，如：
We soon pulled up by the house and I tell her what it was like here, the memories rushing back, swift as the tide.(2013福建卷完形)
She realised that there was no point in giving up, whatever happened to her.(2014本校模拟考试)
在阅读教学过程中，教师不但要使学生理解各种句型结构的用法，更重要的是使学生能够举一反三，活学活用。句子翻译、完成句子练习、句子转换练习都是微型写作的体现。在训练写作的时候，教师可以鼓励学生利用所学的词汇、句型和语法先写句子再写文章。这样的训练既可以巩固基础知识，又可以为文章增光添彩。
三、小组学习，达成共赢
在写作教学中需要关注学生的写作过程：写前的准备、小组成员的合作和同伴的修改都是不可忽略的步骤。而小组合作有利于学生在合作中发挥各自优势，取长补短，实现共赢。
审题过程中小组成员交流各自对写作任务的理解，激活他们已有的与话题相关的词汇、短语、句式，互相补充，资源共享，为写作做好准备。动笔成文后，教师引导学生进行互评，标示出学生习作中的靓词佳句及各种错误，学生从中取长补短，完善自己的习作。同时，教师要搜集整理全班学生的好词好句和优秀习作供学生诵读、模仿，以此激励学生，对于存在的较为普遍的错误和问题集中评讲。经过教师评讲、赏析学生美文的阶段，可以要求第二次写作训练，这样写出来的文章会更完美。
四、背诵积累、仿写练笔
“巧妇难为无米之炊”，如果腹中空空，没有积累一定的素材，必定难以写出动人的语句。因此为学生精选一些生动、优美的短文、范文、段落和句子进行背诵显得十分必要。例如可以要求学生选背《新概念英语》中的小短文、高考满分作文、同学的优秀习作以及教材中，阅读、完形中的优美句子，常见的句式、出彩的用词表达，并学习其谋篇布局，审题立意，过度照应，组织安排等方面的写作技巧。背诵可以为自己的仿写提供技术依据和技术支援。只有当输入的储备达到了一定的量，语言的输出才能变得顺畅、自如。因此，指导学生坚持背诵积累，充分认识到背诵、记忆的必要性就显得十分重要。
如同中文写作一样，英语作文同样源于积累，厚积而薄发，只有语言积累达到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。因此在教学中要从学生的需要出发，充分挖掘教材文本，充分利用一切可利用的阅读素材，做教学的有心人，帮助学生扩大阅读面，增加阅读量，将阅读转化成优化写作的利器。
阅读是学习英语的重要输入途径，而写作则是语言输出的重要体现。高中教材文本中蕴含着丰富的语言知识和思想教育内容。如何有效利用这些材料，将阅读与写作有机结合起来，实现指向写作的阅读教学成了英语教学者需要思考和探索的重要话题。
以读促写，是一种在阅读过程中创设活动、安排学习内容，以获取写作的有效信息储备的教学方式。鉴于目前许多学生写作能力差强人意，审题不清、表达不得体、词汇缺乏、使用句式单一等多种问题，笔者正实践着运用以读促写的方式，提高学生的写作能力。
一、充分利用阅读素材、话题
将阅读素材的话题与写作训练的话题结合起来，学生既能认真阅读文本，培养阅读能力，又可依托阅读素材，写作中有话可写、有话能写。例如：Book 2 Unit 4 的阅读文本以“保护野生动物”为主题，通过阅读教学，学生了解了野生动物所处现状，已经采取的保护措施等。通过学习这些语言信息的地道表达之后，可安排相近素材和话题的读后写作。
假如你是一名环保组织的志愿者，请谈谈目前许多野生动物濒临灭绝的原因，并提出几条解决这一问题的建议。字数120词左右。(以下提供的是学生可供套用的句型)
The following words and expressions can be useful:
As we all know, there are numerous wild animals dying out every day.The reasons are as follows:
First of all…; The second reason lies in the fact that…; Last but not least…
To make the problem solved, we should take immediate actions to…
该话题有阅读文本里的句子可借鉴套用，能较好地激发学生写作的兴趣。又如Book7 Unit4的话题是“分享”，通过本单元的学习，学生积累了丰富的素材和词汇，进行下面的写作训练就信手拈来、水到渠成。
请根据以下提示信息，并结合事例，用英语写一篇短文。
In modern society, we should learn to share. Sharing is effective way to enrich your life.
以下附学生的习作一份：
Years of school life has taught me a lot of things, of which sharing is the most significant for me.
In fact, I didn’t realize its significance until I failed the mid?鄄term exam last October, during which time I studied less hard. At first, I was addicted to reading some science fictions in and outside class and didn’t do any homework. As a result, I was less active in class and felt depressed. Then my teacher and classmates talked about my studies with me and I told them about my worries. Thus my anxiety was beginning to be reduced with their help and I regained confidence.
It is sharing with others rather than keeping my worries to myself that has relieved me of trouble and made my studies more efficient.
二、借力于阅读材料中的语言知识
英国著名语言学家D.A.wilkins说过：Without grammar very little can be conveyed, and without vocabulary nothing can be conneyed.由此可见词汇、语法是语言输出的最基本要素，没有足够的词汇、语言知识储备，写作将无法有效进行。教材好文章、高考真题阅读材料都是学习语言知识的绝佳对象，及时进行二次阅读显得非常必要。分析材料中的长难句，挖掘其中的佳词靓句、经典句型等，让学生读后消化整理，为之后的借鉴应用做好准备，如：
We soon pulled up by the house and I tell her what it was like here, the memories rushing back, swift as the tide.(2013福建卷完形)
She realised that there was no point in giving up, whatever happened to her.(2014本校模拟考试)
在阅读教学过程中，教师不但要使学生理解各种句型结构的用法，更重要的是使学生能够举一反三，活学活用。句子翻译、完成句子练习、句子转换练习都是微型写作的体现。在训练写作的时候，教师可以鼓励学生利用所学的词汇、句型和语法先写句子再写文章。这样的训练既可以巩固基础知识，又可以为文章增光添彩。
三、小组学习，达成共赢
在写作教学中需要关注学生的写作过程：写前的准备、小组成员的合作和同伴的修改都是不可忽略的步骤。而小组合作有利于学生在合作中发挥各自优势，取长补短，实现共赢。
审题过程中小组成员交流各自对写作任务的理解，激活他们已有的与话题相关的词汇、短语、句式，互相补充，资源共享，为写作做好准备。动笔成文后，教师引导学生进行互评，标示出学生习作中的靓词佳句及各种错误，学生从中取长补短，完善自己的习作。同时，教师要搜集整理全班学生的好词好句和优秀习作供学生诵读、模仿，以此激励学生，对于存在的较为普遍的错误和问题集中评讲。经过教师评讲、赏析学生美文的阶段，可以要求第二次写作训练，这样写出来的文章会更完美。
四、背诵积累、仿写练笔
“巧妇难为无米之炊”，如果腹中空空，没有积累一定的素材，必定难以写出动人的语句。因此为学生精选一些生动、优美的短文、范文、段落和句子进行背诵显得十分必要。例如可以要求学生选背《新概念英语》中的小短文、高考满分作文、同学的优秀习作以及教材中，阅读、完形中的优美句子，常见的句式、出彩的用词表达，并学习其谋篇布局，审题立意，过度照应，组织安排等方面的写作技巧。背诵可以为自己的仿写提供技术依据和技术支援。只有当输入的储备达到了一定的量，语言的输出才能变得顺畅、自如。因此，指导学生坚持背诵积累，充分认识到背诵、记忆的必要性就显得十分重要。
如同中文写作一样，英语作文同样源于积累，厚积而薄发，只有语言积累达到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。因此在教学中要从学生的需要出发，充分挖掘教材文本，充分利用一切可利用的阅读素材，做教学的有心人，帮助学生扩大阅读面，增加阅读量，将阅读转化成优化写作的利器。