【摘 要】：在小学语文阅读教学中，师生互动可以激活学生的思维、提高学生的学习效率，培养学生的创新能力和口语交际能力。主要做法有：建立良好的师生关系，使学生“敢动”；提供充分的展示平台，使学生“愿动”；给予适当的指导，使学生“会动”。
　　【关键词】：师生互动 阅读教学
　　课堂教学并不是教师讲，学生听的消极被动行为，而是双方相互交流信息与情感沟通的过程。新课程要求教师与学生要“积极互动”，这样不但可以激活学生的思维，让学生主动参与；提高学生学习效率，顺利完成课堂教学；还可以开发学生智力，变学生课堂上的被动接受为主动探求，从而培养学生的创新能力，锻炼学生的口语表达能力，促进口语交际能力。那么如何在小学语文閱读教学中培养师生互动呢？下面我谈一下个人的看法：
　　一、建立良好的师生关系，使学生“愿动”
　　长期以来，教师在学生心目中都是高高在上的，学生害怕教师，尤其是小学生，更是对教师绝对的服从，这就造成了师生关系的紧张或对立，更不要说是学生敢于向教师提出一些要求、建议或问题。所以要使学生愿意在课堂上和教师进行互动，必须营造民主和谐的教学氛围。教师要更新观念，努力建构新型的师生关系。教师的每一个亲切的称呼、友好的眼神，期待的目光、关切的手势和充满爱意的微笑，都可在无形之中缩短师生之间生理和心理上的距离，教师和他们一同去学习、探索，让学生觉得教师就是他们的朋友，是学习的合作者、好帮手。这样他们就会无所顾忌地表达自己的意见，敢于回答教师提出的问题。
　　二、提供充分的展示平台，使学生“愿动”
　　在阅读教学中为了激发学生思考，通常由教师来提出一些问题，学生回答。因此教师在讲授每篇课文之前，首先要吃透教材和学生，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道“是什么”，更要让学生知道“为什么”。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会其中的妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。还要因人施问。因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。
　　基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。学生给出的答案，或对问题的想法，哪怕是幼稚可笑，甚至是荒诞无稽的，也不要置之不理，通过适当的点评，肯定学生的点滴进步，鼓励学生大胆去说。消除学生的恐惧，害羞心理，帮助他们提高自信心。同时要求所有学生尊重每一位同学的发言，认真倾听，不要无理取闹或取笑，听后要做补充或修正发言的要有礼貌，从而产生情感上的共鸣，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉快地学习氛围，课堂成了学生自主学习的乐园。学生只有感到自己真正是学习的主人，才会在课堂上畅所欲言、自由发挥，才会愿意回答提出的各种各样的问题，这样就能满足他们如饥似渴的求知欲望。同时也提高了课堂的学习效率，锻炼了学生的口语表达能力。
　　三、给予适当的点拨，使学生“会动”
　　在阅读教学中通常都是通过问题的纽带把师生联系起来，产生互动。每个教师都希望自己提出的问题能得到学生准确、迅速、完整地回答出来。但是并不是所有的学生都能做到这一点，当学生的思维或语言产生障碍时，我们又该如何对待呢？首先，教师应当冷静，运用教学机智，采用精练恰当的语言进行点拨，语气一定要委婉，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅。其次，我们还可以利用体态语言进行点拨，比如：一个手势、一个眼神等。当我们投以鼓励的目光，学生就不会因为紧张而不知所措，从而信心大增；当我们投以赞许的目光，学生会体会到成功的喜悦，增添学习的乐趣。另外，在提问学生的同时，我们还要引导学生学中质疑。学生由疑而问，是一个主动学习、积极思维的过程，不善于质疑问难的人，学习态度懒散，知识面狭窄，相反却是思维活跃，解决问题能力强。课堂上教师应满腔热情地保护学生质疑的积极性，不但要经常提倡鼓励，必要时还要奖励一些好问的学生，目的就是在课堂上创造问的良好氛围，使每一个学生都动起来，真正做学习的主人。
　　总之，在小学语文阅读教学中，教师在课堂上要善于洞察学生心理的变化，抓住学生心理的共性和个性，因材施教，因势利导，恰当的实行师生互动，调动起每一个学生的积极性，会让学生更快的进入阅读氛围，在轻松愉快的心态下学习知识，有效提升阅读教学质量。