随着新课程改革的不断深入与发展，在语文教学中出现了一种新的教学模式——群文阅读，它增加了学生的阅读量，拓展了学生的知识面，这种有计划的教学安排为提升学生的语文技能打下了良好的基础。在小学语文群文阅读教学过程中，只有认识到小学群文阅读的教学价值，充分重视小学群文阅读教学的策略和方法，才能真正达到小学群文阅读教学的目的。
　　一、小学群文阅读的教学价值
　　1.提高阅读的速度。
　　二十一世纪是一个信息化时代，小学生必须要学会快速阅读，以便能够在冗余的信息中捕获到关键。群文阅读教学是培养学生快速阅读的重要途径，需要教师对学生进行系统性的培训。当前，在语文教学过程中教师普遍存在的问题是，无法妥善处理略读教学和精读教学之间的关系。对于同一篇课文，精读和略读的教学时间存在很大的差异：精读花费时间长，但是制约了学生的阅读速度；略读花费时间短，但是效率低。而在群文阅读教学过程中，这一矛盾得到了合理的解决，使得学生在提高阅速度的同时，阅读效率也在稳步上升，锻炼了学生的灵敏性思维。
　　2.增加阅读的数量。
　　在群文阅读教学过程中，学生一节课的阅读量一般在五篇左右，而且阅读速度和阅读量又在不断提升，12本语文教科书中包含的阅读量不仅达不到语文教学目标的要求，更满足不了学生的阅读需求。阅读量与后期学生的写作水平密切相关，只有阅读量上去了，学生的知识面才会不断延伸，写作水平才会不断增强。同时，教师在进行群文阅读教学时，一定要合理安排课文内容，采用古诗、诗歌、记叙文以及散文等题材交相混合的方式，这样可以使学生感受文章结构、描写方法等表达效果的差异，体会到文章布局的重要性，为日后的写作奠定基础。
　　3.强化阅读主体的地位。
　　新课程标准对语文课程的性质做出了明确的规定，语文作为实践性课程，必须要侧重于对学生实践能力的培养，突出学生的主体地位。而在实际教学中，教师通常会花费一节课的时间来讲解一篇课文，这种反复提问、讲解的过程并不利于学生主动性的发挥，阅读兴趣大打折扣。而采用群文阅读教学方式，涉及的阅读文章比较多，学生的阅读积极性被充分調动起来，在不断读书、思考、交流的过程中，教师的提问、讲解时间明显缩短，师生地位互换，使得学生成为了课堂的主人，无形中提高了学习效率。
　　二、小学群文阅读的教学策略
　　1.合理安排阅读方式，提高学生的阅读效率。
　　群文阅读教学要求教师在提高学生阅读速度的同时，也要保证学生对文章内容的学习效率。像默读、略读以及跳读等都是几种比较常见的阅读方式，由于群文阅读教学中每节课的学习量在5篇左右，所以必须要合理安排阅读方式。
　　2.根据教学任务，科学部署引导学生活动。
　　任务导向型群文阅读方式要求教师根据教学大纲的要求，对学生展开有计划的阅读指导活动，它包括预习型和复习拓展型两方面的内容。首先，就预习型来说，要求教师在授课前做好教学部署工作，结合课文内容和教学目标为学生布置相关的阅读任务，使学生对文章的整体知识框架有一个初步了解；复习拓展型则以此为基础，当堂课程结束以后，教师需要根据学生的反馈情况开展一些活动，加深学生的理解，进一步巩固学生的学习情况。比如，在学习六年级课文《只有一个地球》一文时，教师应该事先布置相关阅读任务，使学生对当前的生态环境状况有一个大致的了解，为课文的学习打下基础。课文教学结束后，有些学生可能并不能深入体会文中提到的种种生态危机，为此教师可以充分利用多媒体教学的优势，为学生播放一些视频，使学生进一步感受环境的恶劣和地球的重要性。如此一来，既加深了学生对文本的理解，又提高了学生的环保意识，提升了学生的综合素质。
　　3.根据学生的实际反馈，积极开展主题引导。
　　在阅读教学过程中，往往因为学生的接受能力、理解能力存在一定的差异，而达不到教学的相关要求。因此，需要教师制定一些特定的阅读主题对学生进行引导，提升学生的学习能力，这种引导包括完善主题和提升主题两种引导阅读方式。首先，就完善主题引导型阅读方式来说，阅读教学中存在很多的主题类型，但是学生对每个主题的掌握程度不同，因此教师需要针对学生比较薄弱的环节，制定有针对性的主题线索，不断强化学生的薄弱环节；其次，提升型主题引导阅读则以完善型阅读指导为基础，不断提升学生的每种能力，只有学生的知识储备和基本能力都具备以后，教师才能指导学生进行更深层次的探索。
　　综上所述，群文阅读在小学语文教学中扮演着重要的角色，适应了新时代的人才建设需求，同时也增强了学生的文学素养。相信在不远的将来，小学语文群文阅读必将上升到一个新的高度。