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摘 要：随着新课改的不断发展，中学教学教师也在不断创新数学教学方式，将小组合作学习运用在数学教学过程中。小组合作学习其实就是中学生为了完成数学教学学习任务，以小组为单位共同配合、互助学习。小组合作学习有助于激发中学生的学习热情，促进中学生的学习的积极性，同时有助于形成中学生的集体观和团队意识，有效提升数学教学目标。
关键词：小组合作学习;中学数学教学;运用
伴随着新课改的不断改革，在中学数学教学过程中，中学数学教师为了顺应新课改的教学目标，应该及时转变传统的教学理念，实现新课标教学改革的需求。在中学数学教学过程中，通过运用小组合作学习的方式，真正突出中学生的主体地位，在培养中学生自主学习能力的同时，可以使其具有团结协作的集体意识，全面提升中学生的数学核心素养，有效提高数学教学质量。
一、小组合作学习数学教学中的问题
1.传统教学观念落后
在中学数学教学小组合作学习运用过程中，中学数学教师在中学生对数学问题进行探讨时，没有根据中学生的个体差异和教材的难易程度合理分配探讨时间。比如：在面对比较难的数学问题时，中学数学教师应该给中学生留下充裕的时间进行讨论;而相对简单一些的数学问题，数学教师可以相应的减少讨论时间。数学教师应该根据中学生的具体学习情况，制定相应的学习计划，进一步提高小组合作学习的有效性。但是，中学数学教学过程中，有的数学教师依旧受到传统教学观念的影响，没有合理的制定中学生小组合作学习目标教案，无法激发中学生对于数学的探究兴趣，不利于中学生的全面发展[1]。
2.不能有效指导中学生合作学习
中学数学教学过程中，数学教师没有根据中学生的实际学习情况进行有效指导，中学生无法明确小组合作学习的具体目标，无法掌握数学学习方法，小组合作学习起不到促进教学发展的作用，无法有效提升小组合作学习的效率。
3.小组合作学习过于形式化
虽然小组合作学习可以激发中学生的数学学习的积极性和学习热情，但是，有时小组合作学习过于形式化，中学数学教师仍然会在小组合作学习过程中让成绩好的中学生做为主讲者，其他中学生只能当做听众，激发不出中学生的学习兴趣，不利于中学生独立思考，无法发挥出小组合作学习的真正作用。
二、转变教学观念，突出中学生主体地位
小组合作学习模式运用在中学数学教学过程中，中学数学教师要将中学生放在主体地位，进一步实现教学质量的有效性。传统的数学教学过程中，数学教师占据了主体地位，中学生只能被动地接受数学教师的灌输知识，发挥不出小组合作学习的有效性。中学数学教师应该及时转变数学教学观念，充分发挥引导者的作用，突出中学生的主体地位。在小组合作学习过程中，按照中学生的实际学习情况，合理、科学的分配学习小组，同时要正确引导中学生小组成员之间要互相帮助，培养中学生养成积极思考沟通的良好学习习惯。中学数学教师在小组合作学习过程中，还要及时了解中学生的个体差异进行分组，有差异性的小组合作学习可以激发中学生的数学学习兴趣，全面提升中学生数学水平。在小组合作学習过程中，数学教师还要对中学生适当正面评价，激发中学生的学习动力，培养中学生的数学学习兴趣，有效实现小组合作学习的最终目的[2]。
三、小组合作学习的有效性
为了保证中学生小组合作学习的有效性，中学数学教师要为中学生提供良好的学习氛围和学习时间。中学数学教师要让中学生明确分工再进行写作合作，争取让中学生都能充分发挥自己的特长，确保顺利成小组学习任务。数学教师要积极引导中学生独立思考数学问题，并能够勇敢的表达出想法，同时要教导中学生学会倾听，在小组成员发言时要记住重点并做出正确的判断。数学教师要给中学生充足的思考时间，激发中学生的思维能力，鼓励中学生敢于发表不同的意见，培养中学生积极主动参与到数学教学中，坚定中学生的自信信心。数学教师要重视自己主导者的作用，无论是中学生在小组讨论的时候，还是在数学教学课堂的过程中，数学教师始终要牢记自己引导者的身份，要有目的性的组织中学生进行小组合作学习。小组合作学习有效运用在中学数学教学中，不但可以提升中学生的数学能力，同时可以培养中学生的核心素养。在中学生小组合作学习时，数学教师要积极参与到小组合作学习过程中，及时掌握中学生小组合作学习的效果，主动和中学生交流沟通，建立良好的师生关系，深入了解中学生的想法，共同探讨小组合作学习的有效性，帮助中学生形成良好的学习习惯，有效提高小组合作学习质量[3]。
结束语：小组合作学习是提高中学数学教学质量，培养中学生的创新能力和创造性思维的重要途径。在中学数学教学过程中，为了保证小组合作学习效率的有效提高，中学数学教师应该真正以中学生为主体，不断创新教学方式，培养中学生团队合作意识，激发中学生对于数学的兴趣，提高中学生的学习积极性，使中学生的合作能力和数学学习能力能够得到有效提高。
参考文献
[1]韩文利.试论合作学习模式在中学数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2019（06）：61.
[2]邵善兵.合作学习模式在中学数学教学中的应用分析[J].课程教育研究，2018（36）：129.
[3]汪锋.小组合作学习在数学教学中的实践与反思[J].课程教育研究，2019（39）：156-157.
关键词：小组合作学习;中学数学教学;运用
伴随着新课改的不断改革，在中学数学教学过程中，中学数学教师为了顺应新课改的教学目标，应该及时转变传统的教学理念，实现新课标教学改革的需求。在中学数学教学过程中，通过运用小组合作学习的方式，真正突出中学生的主体地位，在培养中学生自主学习能力的同时，可以使其具有团结协作的集体意识，全面提升中学生的数学核心素养，有效提高数学教学质量。
一、小组合作学习数学教学中的问题
1.传统教学观念落后
在中学数学教学小组合作学习运用过程中，中学数学教师在中学生对数学问题进行探讨时，没有根据中学生的个体差异和教材的难易程度合理分配探讨时间。比如：在面对比较难的数学问题时，中学数学教师应该给中学生留下充裕的时间进行讨论;而相对简单一些的数学问题，数学教师可以相应的减少讨论时间。数学教师应该根据中学生的具体学习情况，制定相应的学习计划，进一步提高小组合作学习的有效性。但是，中学数学教学过程中，有的数学教师依旧受到传统教学观念的影响，没有合理的制定中学生小组合作学习目标教案，无法激发中学生对于数学的探究兴趣，不利于中学生的全面发展[1]。
2.不能有效指导中学生合作学习
中学数学教学过程中，数学教师没有根据中学生的实际学习情况进行有效指导，中学生无法明确小组合作学习的具体目标，无法掌握数学学习方法，小组合作学习起不到促进教学发展的作用，无法有效提升小组合作学习的效率。
3.小组合作学习过于形式化
虽然小组合作学习可以激发中学生的数学学习的积极性和学习热情，但是，有时小组合作学习过于形式化，中学数学教师仍然会在小组合作学习过程中让成绩好的中学生做为主讲者，其他中学生只能当做听众，激发不出中学生的学习兴趣，不利于中学生独立思考，无法发挥出小组合作学习的真正作用。
二、转变教学观念，突出中学生主体地位
小组合作学习模式运用在中学数学教学过程中，中学数学教师要将中学生放在主体地位，进一步实现教学质量的有效性。传统的数学教学过程中，数学教师占据了主体地位，中学生只能被动地接受数学教师的灌输知识，发挥不出小组合作学习的有效性。中学数学教师应该及时转变数学教学观念，充分发挥引导者的作用，突出中学生的主体地位。在小组合作学习过程中，按照中学生的实际学习情况，合理、科学的分配学习小组，同时要正确引导中学生小组成员之间要互相帮助，培养中学生养成积极思考沟通的良好学习习惯。中学数学教师在小组合作学习过程中，还要及时了解中学生的个体差异进行分组，有差异性的小组合作学习可以激发中学生的数学学习兴趣，全面提升中学生数学水平。在小组合作学習过程中，数学教师还要对中学生适当正面评价，激发中学生的学习动力，培养中学生的数学学习兴趣，有效实现小组合作学习的最终目的[2]。
三、小组合作学习的有效性
为了保证中学生小组合作学习的有效性，中学数学教师要为中学生提供良好的学习氛围和学习时间。中学数学教师要让中学生明确分工再进行写作合作，争取让中学生都能充分发挥自己的特长，确保顺利成小组学习任务。数学教师要积极引导中学生独立思考数学问题，并能够勇敢的表达出想法，同时要教导中学生学会倾听，在小组成员发言时要记住重点并做出正确的判断。数学教师要给中学生充足的思考时间，激发中学生的思维能力，鼓励中学生敢于发表不同的意见，培养中学生积极主动参与到数学教学中，坚定中学生的自信信心。数学教师要重视自己主导者的作用，无论是中学生在小组讨论的时候，还是在数学教学课堂的过程中，数学教师始终要牢记自己引导者的身份，要有目的性的组织中学生进行小组合作学习。小组合作学习有效运用在中学数学教学中，不但可以提升中学生的数学能力，同时可以培养中学生的核心素养。在中学生小组合作学习时，数学教师要积极参与到小组合作学习过程中，及时掌握中学生小组合作学习的效果，主动和中学生交流沟通，建立良好的师生关系，深入了解中学生的想法，共同探讨小组合作学习的有效性，帮助中学生形成良好的学习习惯，有效提高小组合作学习质量[3]。
结束语：小组合作学习是提高中学数学教学质量，培养中学生的创新能力和创造性思维的重要途径。在中学数学教学过程中，为了保证小组合作学习效率的有效提高，中学数学教师应该真正以中学生为主体，不断创新教学方式，培养中学生团队合作意识，激发中学生对于数学的兴趣，提高中学生的学习积极性，使中学生的合作能力和数学学习能力能够得到有效提高。
参考文献
[1]韩文利.试论合作学习模式在中学数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2019（06）：61.
[2]邵善兵.合作学习模式在中学数学教学中的应用分析[J].课程教育研究，2018（36）：129.
[3]汪锋.小组合作学习在数学教学中的实践与反思[J].课程教育研究，2019（39）：156-157.