在英语课堂教学中，某些学生会有意无意地把注意力转向其他方面。面对这种情况，不同的教师可能采取不同的课堂管理方法。一些教师习惯于运用与教学内容本身无关的指令性语言或训诫性语言来纠正学生的行为，排除来自课堂内外的干扰，如“Don’t talk!”“Don’t make noise!”“Don’t be asleep!”“Don’t look out of the window!”“Be quiet, please!”“Listen carefully!”等。个别教师甚至采用讥讽、挖苦或体罚等粗暴手段进行管理。我们将这种面对全体学生的、公开的管理方法称为显性管理。这样做，虽然也能达到顺利组织课堂教学的目的，但会产生一些不容忽视的负面效应。如：打断教学思路，减少讲授时间，引起别的学生注意力分散，伤害被训学生的自尊心等等，甚至可能激发师生矛盾，造成严重后果。
　　因此，笔者在多年的英语教学中，对课堂教学的隐性管理进行了大胆探索、研究和实践，取得了显著的教学效果。隐性管理是与课堂显性管理相对的管理方式，它是指教师在不影响正常教学的前提下，对那些不认真听讲或违反课堂纪律的学生所采取的一种隐含于教学活动之中的、有针对性的、非公开的管理方式。
　　下面谈谈隐性课堂管理的几种方法：
　　1.表情示意法。教师授课时，如果发现某个学生在讲话或做小动作，可用自己的目光或严肃的表情示意他，使其意识到自己未专心听课。
　　2.姓名举例法。在英语单词或课文教学中，教师常用人物名字作主语进行造句或创设情景，以加强对所学单词或课文的理解。如果发现有学生走神、做小动作、看其他书籍等，教师可以抓住时机，运用这位学生的大名作主语造句或创设情境。这样既能顺利完成教学任务，又能增加英语教学的真实性，同时也起到提醒学生的作用，真可谓是妙趣横生，一箭双雕。
　　3.拍抚示意法。有时，个别学生在课堂上昏昏欲睡或打起盹来，教师可边讲课边轻轻拍拍这位学生的肩，或抚摸一下他的头，促使他清醒过来。
　　4.走动示意法。教师如发现个别学生在低头看其他书籍或开小差，可以边讲课边走动，当走到这位学生跟前时，多站一会儿。这样，学生会意识到应该注意听讲，积极思考问题。
　　5.变音示意法。教师在教学中语速的快慢和音量的高低要根据实际教学的需要来确定，当发现有的学生走神时，教师可结合表情示意，或放慢、或加快语速，或突然停顿一两秒钟，或提高音量，以示意注意力分散的学生“回心转意”。
　　6.兴趣转移法。教学中，教师可以结合授课的实际内容，组织竞赛，开展猜谜或游戏等活动，激发学生的学习热情和求知欲，使其在听课时能保持兴奋的状态。
　　7.短暂休息法。连续上数节课或一节课的中间，部分学生会出现精神疲劳、注意力分散的现象。面对这种情况，教师的提醒对学生注意力的长久保持已无济于事。这时，教师(或邀请一名能歌善舞的学生)可以高歌一曲或来段欢快的舞蹈，也可以播放一段轻音乐，让学生闭目养神，放松片刻。这不但可消除学生的疲劳，活跃课堂气氛，而且能增加师生间感情。
　　8.体语示意法。在英语自习或测试时，有的学生自控能力差，或窃窃私语，或左顾右盼。有时，教学突发事件也会引起部分学生发生“骚乱”。面对这种现象，教师可以用双手向他们做一个暂停的动作，或将食指竖放唇边做出一个“停止吵闹”的手势，以示意他们保持安静或中止违纪行为。
　　9.伏笔示意法。有的学生自控力相对较差、好动，听课效果差。对这样的学生，教师可以在课前先交给他两三个问题并明确告诉他，老师上课将提问他，让他听课时要集中注意力。
　　10.表扬示意法。对许多学生来说，表扬是强有力的激励。课堂上，要减少学生的不良行为，不妨通过表扬他们的良好行为，或者通过表扬其他学生的良好行为使他们“改邪归正”。
　　隐性管理可针对每个具体的学生和特定情况采取灵活多样的方法。它能够使教师在大多数学生浑然不觉的情况下巧妙地处理个别学生的问题，组织好课堂教学，并能将尊重学生、爱护学生与严格要求学生很好地结合起来。它不面向全体学生、不中断正常教学，避免“一人害病，全家吃药”的弊端，能有效地提高课堂管理效率和教育质量。课堂隐性管理的方法很多，只要我们在教学中善于思考、总结和运用，就会取得良好的教学效果。