在传统观念的长期影响下，农村中学语文阅读教学并没有完全走出应试教育的怪圈。我听过不少教师的阅读教学课，其中不乏优质课，但不尽如人意的课也大量存在，有不厌其烦的分析教学，有为应试的肢解教学，有展现师生嘴皮子功夫的表演教学等等。追根溯源，最根本的原因是学生主体地位在阅读课堂教学中的失落。
　　不管是分析教学，还是肢解教学和表演教学，都忽视了学生的主体体验与感受，在当前的课堂教学中，我们的教师用单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力。关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则往往被忽略，把学生雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，丧失了学生作为人的主体意识和个性发展的欲望。作为阅读主体的学生，课堂上除了跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，就是阅读了，也是随意性较大。
　　这种现状的存在，我认为有以下几个原因：
　　第一，与传统知识技能传授的教学观念有关。长期以夹，许多人认为，教学就是教师向学生传授知识的过程，“师者，传道授业解惑也”，教师教，学生学，这是天经地义的。由于传统教学过于强调教师的教，于是教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动。
　　第二，与考试制度有关，以练代讲，本末倒置。考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，自觉不自觉就会受到考试题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，限制甚至是扼杀着学生充溢着灵性的解读，全班五六十人变得步调一致。他们还根据考点设计出大量习题，反复训练学生。这样的语文阅读教学往往以割裂为美，把各类不同文章的阅读拘泥于“一背景、二段意、三主题、四特点”的教学模式，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。
　　第三，与学生的生活有关，阅读教学脱离实际，远离现实生活。把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。
　　第四，语文阅读教学过于程式化，以讲代读，喧宾夺主。缺乏课外阅读积累、缺乏课前自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上?把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营，出力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈复辙，采用了传统的教学方法，浅层次的问题启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代疱了。主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了。
　　针对这些现象，我们又该怎样进行改革呢?在实践中，我尝试采用以下几种方法：
　　第一、比较阅读法。把教材中内容相关的文章放在一起，让学生来阅读。在课堂上，教师应尽力给每一个同学创设发表自己独特见解的机会，使学生小到对一个词语的理解，大到对文章主旨的认识，都能做到仁者见仁、智者见智。
　　第二，体悟阅读法。让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。例如，在教授朱自清的《春》一课时，我没有对这一文章的主题思想进行分析，只是引导学生反复诵读，然后，在反复诵读的基础上让学生自己发表对这篇文章的感悟和体验，有的学生说，他已经深深陶醉在这篇文章描绘的春天的画卷中了。有的学生说，作者让我们更加热爱大自然，热爱生活。这种体悟式阅读教学不但使学生加深了对课文的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品尝创新的乐趣。
　　第三，探究阅读法。让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题。在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。
　　在讲授《范进中举》一课时，讲到范进得到中举的消息时却疯了，我说究竟是什么原因导致他疯了呢?请大家自己去查资料、找原因。第二次上课时，学生们都拿出了自己在课下找到的资料，分别对范进中举变疯作了有理有据的分析论证，大家思维活跃，众说纷纭。
　　总之，农村中学语文阅读教学还有很多值得探索与研究的地方，作为农村中学的语文教师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，盘活教育资源，不断探索教育教学新方法，才能开辟一个全新的天地。