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《语文课程标准》对小学中高年级作文提出的要求主要有:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐……但是很多学生害怕写作文,提笔就抓耳挠腮,搜索枯肠,文思枯竭,半天写不出一个字,作文似乎成为折磨学生的最好的手段之一。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生兴趣。”如何激发学生的写作乐趣,使学生下笔有神,乐写、善写作文呢?近几年来,本人在教学中作了一些激发学生写作兴趣的尝试,收到较好的效果。
一、减缓坡度,消除学生的畏惧情绪
现实中,不少教师口口声声叮嘱学生:“三年级开始写作文了,一定要认真学!”“中考高考作文分数比例增大,我们现在就得重视啊!”这样的话语无形中夸大了作文的难度,增强了学生对作文的恐惧感。我们老师总是“心比天高”,开始就对学生高要求,多挑剔,使学生对老师产生畏惧心理,更丧失了对作文的兴趣。所以平时我就应有意识地放低起点,减缓坡度,一开始可以在低年级写话的基础上,稍微增加难度,注意由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡,然后逐步提高要求。积极创造保持作文兴趣的条件,它能为学生今后的作文学习打下基础。
二、说写结合,提高学生的写作兴趣
我们常常会看到这样的现象:有些学生说话时神采飞扬,滔滔不绝,妙语连珠,可写起作文却无从下笔。这是因为“说”在生活实践中用的较多,学生也就觉着没多大难度;而相对来说“写”的却较少,且固有的思维认为写作语言要求高,于是一动笔就犯难。因此在写作训练时,我一般让学生先说后写,引导学生把话说通顺、说精彩,肯定他们说得好的同时,引导学生写下来,力求语句通顺、叙述具体、条理清晰。这样将“说”与“写”充分结合,既锻炼了口语思维与表达力,又提高了书面语言表达能力。
三、抓好“前作文”,培养攫取素材的本领
我们通常的从命题开始的作文指导,常常忽略了写作前的生活积累、感情酝酿。这样的指导是不全面、不科学的。我一般提前布置作文题目,让学生有比较充裕的时间和空间,通过观察、体验、搜集资料等来进行“源头活水”的汲取和“下锅之米”的收集,由此打开写作的源头。比如在写《我喜欢的小动物》前约1—2个月,我布置三项任务:1.根据家庭情况和个人爱好,选择适合的小动物来饲养。2.写好观察日记,把小动物的外貌、生活习性及饲养期间发生的故事写下来。3.查阅网络、书报或与他人交流,记录整理有关资料,丰富补充自己的观察体验。经过这样细致而有序的指导和丰富多维的观察体验,学生写作的素材完备了,感情也充沛了,再写作这篇文章就得心应手了,而且写作就是他们回忆与小动物相处的过程,快乐的景象会立即浮现眼前,点点滴滴的感受都会涌上心头,此时的写作难道不是一种快乐吗?
四、加强阅读,丰富写作的文库
中华民族有着五千年灿烂的历史文化,历史的长河里激起过无数晶莹浪花,取之不尽;文学宝库里有很多脍炙人口的杰作,用之不竭。平时引导学生多看适合他们年龄、阅历的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说,无论是古代的,还是现代的,无论是文学读物,还是科普读物,也无论是中国作品,还是外国作品,阅读的内容和范围不作限制,越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本,遇到好的名言、佳句就摘录下来,随时积累写作素材,闲暇时不断翻阅,尽可能牢记在脑海里。另一方面,教会学生从社会中汲取原始素材,提醒他们留意身边的任何事,学会评价、鉴赏美丑、善恶。尽可能创造条件,带领学生走出教室,多了解社会,多接触大自然,组织参观、游览,使书本知识与社会实践相结合。这样,使学生不但会学习、能分析,而且见多识广,具有一定的文学素养。
五、师生共评,收获成功的喜悦
提到讲评作文,我们老师一般都是“一手遮天”,甚至“越俎代庖”。老师读典型文章或评价优劣,学生枯坐着洗耳恭听,学生没有直接参与,觉得索然无味,许多学生趴在桌子上“神游”,除了那些被表扬的学生有短暂的兴奋外,其他孩子几乎无动于衷。一节课下来老师声嘶力竭,学生毫无收获。为了改变这一现状,我积极改进评讲方法,尝试师生共评,强调学生的主体地位,在课堂上与学生平等相处。我在读学生写的作文时,引导他们仔细聆听,说说哪些作文写得较好,为什么?启发学生评价。学生兴趣被激发了,都能积极踊跃发言,而且说的头头是道,这时我又及时给予他们表扬和鼓励,“同学们很聪明,都能当小老师了。老师再念一些作文,看看哪位医生能对症下药。”学生们思维活跃了,每篇文章存在的毛病都被他们发现了。然后再给优秀学生提供一个自我表现的舞台,让他们面对全班同学朗读自己的习作,使他们产生一定的成功感。写作中存在毛病的学生通过师生共评这一过程,找到了问题所在,就会开动脑筋,认真修改自己的作文。每一个学生都享受到了成功的喜悦,班级里自然而然的形成了一种喜欢写作的氛围。
“滴水穿石非一日之功,冰冻三尺非一日之寒。”总之,在作文教学过程中,教者要持之以恒地发挥引导作用,教给学生积累素材的方法,激发他们的写作兴趣,才能进一步使他们喜爱写作,让他们觉得老大难的作文变成了小儿科,把他们带进快乐写作的殿堂。
一、减缓坡度,消除学生的畏惧情绪
现实中,不少教师口口声声叮嘱学生:“三年级开始写作文了,一定要认真学!”“中考高考作文分数比例增大,我们现在就得重视啊!”这样的话语无形中夸大了作文的难度,增强了学生对作文的恐惧感。我们老师总是“心比天高”,开始就对学生高要求,多挑剔,使学生对老师产生畏惧心理,更丧失了对作文的兴趣。所以平时我就应有意识地放低起点,减缓坡度,一开始可以在低年级写话的基础上,稍微增加难度,注意由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡,然后逐步提高要求。积极创造保持作文兴趣的条件,它能为学生今后的作文学习打下基础。
二、说写结合,提高学生的写作兴趣
我们常常会看到这样的现象:有些学生说话时神采飞扬,滔滔不绝,妙语连珠,可写起作文却无从下笔。这是因为“说”在生活实践中用的较多,学生也就觉着没多大难度;而相对来说“写”的却较少,且固有的思维认为写作语言要求高,于是一动笔就犯难。因此在写作训练时,我一般让学生先说后写,引导学生把话说通顺、说精彩,肯定他们说得好的同时,引导学生写下来,力求语句通顺、叙述具体、条理清晰。这样将“说”与“写”充分结合,既锻炼了口语思维与表达力,又提高了书面语言表达能力。
三、抓好“前作文”,培养攫取素材的本领
我们通常的从命题开始的作文指导,常常忽略了写作前的生活积累、感情酝酿。这样的指导是不全面、不科学的。我一般提前布置作文题目,让学生有比较充裕的时间和空间,通过观察、体验、搜集资料等来进行“源头活水”的汲取和“下锅之米”的收集,由此打开写作的源头。比如在写《我喜欢的小动物》前约1—2个月,我布置三项任务:1.根据家庭情况和个人爱好,选择适合的小动物来饲养。2.写好观察日记,把小动物的外貌、生活习性及饲养期间发生的故事写下来。3.查阅网络、书报或与他人交流,记录整理有关资料,丰富补充自己的观察体验。经过这样细致而有序的指导和丰富多维的观察体验,学生写作的素材完备了,感情也充沛了,再写作这篇文章就得心应手了,而且写作就是他们回忆与小动物相处的过程,快乐的景象会立即浮现眼前,点点滴滴的感受都会涌上心头,此时的写作难道不是一种快乐吗?
四、加强阅读,丰富写作的文库
中华民族有着五千年灿烂的历史文化,历史的长河里激起过无数晶莹浪花,取之不尽;文学宝库里有很多脍炙人口的杰作,用之不竭。平时引导学生多看适合他们年龄、阅历的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说,无论是古代的,还是现代的,无论是文学读物,还是科普读物,也无论是中国作品,还是外国作品,阅读的内容和范围不作限制,越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本,遇到好的名言、佳句就摘录下来,随时积累写作素材,闲暇时不断翻阅,尽可能牢记在脑海里。另一方面,教会学生从社会中汲取原始素材,提醒他们留意身边的任何事,学会评价、鉴赏美丑、善恶。尽可能创造条件,带领学生走出教室,多了解社会,多接触大自然,组织参观、游览,使书本知识与社会实践相结合。这样,使学生不但会学习、能分析,而且见多识广,具有一定的文学素养。
五、师生共评,收获成功的喜悦
提到讲评作文,我们老师一般都是“一手遮天”,甚至“越俎代庖”。老师读典型文章或评价优劣,学生枯坐着洗耳恭听,学生没有直接参与,觉得索然无味,许多学生趴在桌子上“神游”,除了那些被表扬的学生有短暂的兴奋外,其他孩子几乎无动于衷。一节课下来老师声嘶力竭,学生毫无收获。为了改变这一现状,我积极改进评讲方法,尝试师生共评,强调学生的主体地位,在课堂上与学生平等相处。我在读学生写的作文时,引导他们仔细聆听,说说哪些作文写得较好,为什么?启发学生评价。学生兴趣被激发了,都能积极踊跃发言,而且说的头头是道,这时我又及时给予他们表扬和鼓励,“同学们很聪明,都能当小老师了。老师再念一些作文,看看哪位医生能对症下药。”学生们思维活跃了,每篇文章存在的毛病都被他们发现了。然后再给优秀学生提供一个自我表现的舞台,让他们面对全班同学朗读自己的习作,使他们产生一定的成功感。写作中存在毛病的学生通过师生共评这一过程,找到了问题所在,就会开动脑筋,认真修改自己的作文。每一个学生都享受到了成功的喜悦,班级里自然而然的形成了一种喜欢写作的氛围。
“滴水穿石非一日之功,冰冻三尺非一日之寒。”总之,在作文教学过程中,教者要持之以恒地发挥引导作用,教给学生积累素材的方法,激发他们的写作兴趣,才能进一步使他们喜爱写作,让他们觉得老大难的作文变成了小儿科,把他们带进快乐写作的殿堂。