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儿童的习作素养是小学阶段语文学科素养形成的必要因素之一， 而在小学语文中，“作文”一向被认为是语文学习中的难点。
一、析微察异：为什么有“微日记”
俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”在研究之前，需要析微察异，仔细观察、辨别学生的现状和存在的问题。我所执教的二年级班级44人（男21人，女23人）中进行了一个“我的习作小问号”的调查，情况如下：
我的习作小问号
存在的问题 可能的原因
无话可写。 要求写的内容没有经历。
写不多，只能写几句。 写了大概意思，就不知道该写什么了。
写的不是我的心里话，有时会写“假话”。 我写的内容老师可能不喜欢。
由此可见，低中年级学生从写话过渡到习作，正处在习作起步的初级阶段，大致有不会写、不愿写和写不好几个问题。而心理学研究表明，小学中低年级的学生注意力的持久性较差，具体形象的思维占优势。对周围环境充满强烈的好奇心，所以求知和发问的欲望特别强。观察不精准，往往只注意整体。
基于此特点，笔者结合《语文课程标准》中的要求，加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。在实际教学工作当中，结合小学低中年级学生的心理特点，积极运用“微日记”这个习作载体，在班级中展开实践探索。
二、知微知彰：什么是“微日记”
什么是“微日记”呢？在实践中，我发现：“微日记”中的“微”表现为时间上自由、内容上自由、表达上自由，具有以下特点：1. 篇幅短小，切入点小，用时也少;2. 学生不必受到字数的限制，不必强调篇章结构的完整;3. 有时口语化。
但“知微知彰”，“微”中还有深层内涵，那就是：从开始时的低门槛，到逐步在语言的浸润中，让学生得到素养的提升。为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。习作素养是能够多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。习作是学生提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种素养。对小学生来说，要以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，进而能够达到具有个性化、有创意的书面表达的习作素养。
三、积微成著：怎么写“微日记”
在开始实践“微日记”时，应当多鼓励学生养成每天记“微日记”的习惯，笔者形容这个过程犹如“上台阶”，是一个“积微成著”的过程，经过长时期积累，儿童的习作素养就会逐步提升：
1. 台阶一：一句话“微日记”。在开始实践“微日记”时，应当多鼓励学生养成每天记“微日记”的习惯，所以在二年级时，我对学生“微日记”的要求是：写一句话日记。用自己喜欢的语言，记录下当天的生活，表达出当时的心情或感受。有话则长，无话则短。甚至用什么笔来写，也由自己选择！
【片段一】
① 2017年9月1日 星期五 阴转小雨
放学了，我很快跑回了家，又出去了一趟，结果一关门，突然想起来了钥匙忘带了，惨了，我只好到卓子健家写作业了，呜呜呜……
② 2018年1月4日 星期四 雪
今天下了今年来的第一场雪，中午看了窗外的雪花飘飘，好美呀！
③ 2018年1月14日 星期日 晴
今晚妈妈带我去吃羊肉泡馍，我把饼一点点地撕开，然后放到汤里，有点胡椒的味道，很美味呢！
“片段一”中，借助“微日记”这个展示平台，学生明白了：生活中任何一个小细节都可以拿來写一写，而“观察”在写“微日记”的过程中也凸现出来。这样一来，就消除了学生对习作的恐惧和畏难情绪。此阶段，我在批改“微日记”时，也不拘泥于书面语的表达，恰当的口语化表达方式也能突出儿童活泼的习作特色，毫无保留地彰显了儿童世界的天真无邪，这也正是“微日记”所应提倡的“用童眼看世界”的特点。
2. 台阶二：有个性词的一句话“微日记”。正所谓“微言大义”，虽然“微”小，但我尝试鼓励学生在微小的语言里也要包含深刻的含义。此时对学生的“微日记”要求逐渐提升为：在每天的一句话中有一个属于你的鲜活的词语，即可评价为“优”。如：
【片段二】
① 2017年9月20日 星期三 晴
今天，我因为下午的一件事从高兴瞬间跌落到不高兴状态。
老师评语：“跌落”让我看到了你心情如过山车般，变化很大！
② 2017年12月21日 星期三 晴
南京二桥是我最熟悉的桥，它像一条巨大的龙卧在长江之上。
老师评语：“卧”写出了你眼中南京二桥的样子，活灵活现！
“片段二”中第一处，这位学生的“微日记”虽然只有一句话，但我们能从中感受到“下午的一件事”对他的心情影响之大、影响之快。“跌落”就是属于他的鲜活的词语。而第二处中的“卧”则十分形象地写出南京二桥的宏伟形态，可谓活灵活现。
在新课程改革中，应鼓励学生积极参与生活，体验人生，表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。这里的“真情实感”，并不是教师所认为的真情实感，而是学生习作时的态度是否为真情实感，字里行间是否渗透了学生的真情实感。正因如此，学生在“微日记”中大多写的是自己的话，自己的想法，有的学生写出了富有自己“标志”性的语言，学生的个性习作素养也得以初步彰显。
3. 台阶三：几句话的“微日记”。在学生进入三年级上学期时，我向学生提出了高一些的要求：写几句话日记，几句话之间要有连续的表达和联系。如：
【片段三】
2017年5月9日 星期二 晴
今天晚饭可丰盛了！红彤彤的西红柿鸡蛋汤。西红柿好像一个害羞的小姑娘，这么多人看着她，有一点不好意思呢！牛肉妹妹正准备“洗澡”呢，可一下去，只听“嗞”的一声，她的身体就红透了！ 这篇写自己晚饭的“微日记”很接地气。可以看出，作者是一气呵成，有不少修改的痕迹，而这正符合“微日记”的另一特点：口语化。我也惊喜地发现：此时大部分学生所写的“微日记”内容虽然不多，但是由于有了“用自己喜欢的语言，记录下当天的生活，表达出当时的心情或感受”这个提示，此时，学生的“微日记”内容正是“具体而微”：已大体具备，只是规模较小。
4. 台阶四：几段话的“微日记”。在学生三年级下学期的时候，笔者尝试提出新的要求：需要围绕一个中心意思来写几段话;而对于习作素养较好的学生，可以有一两处细节描写。这样一来，从低层次的基础要求，“爬坡”到高层次的提升要求，学生逐步有了习作素养的提升。在接下来的“微日记”实践中，笔者积极鼓励全班学生进行多元的“微日记”创造，也进行了阶段性的主题式尝试：课文仿写、儿童诗、古体诗等。如：
（1） 课文仿写。俗话说：“模仿是创造的第一步。”朱熹曾言：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”毫不夸张地说，模仿是习作走向成熟的前提，也是提升的一个必经的阶段。
【片段四】
2018年10月2日 星期一 雨
“哗啦。”外面下雨了。
雨点像珠子一样落下来，很快连成线，落在人们的头上，落在地面上，也落在路边的草丛里。不一会儿，路上的人们都撑起了伞，整条街都成了伞的天下。红的、黄的、蓝的、花的……
顶顶伞花盛开，真好看！
“片段四”中，这位学生结合自己的生活体验，在一个下雨天，仿照了之前课本中出现的现代诗歌《伞花》，创作了这篇以“伞花”为主题的“微日记”，是自己真实观察到的雨天的感觉。尤其对雨点落下来时的样子做了细节描写，给人身临其境的感觉，读来感觉充满童真、童趣。在学生对习作从畏惧转为有兴趣之后，继续引导他们，在自己的心情感受、细节的关注上下功夫，通过“微日记”引导学生学会品味和推敲语言文字甚至标点符号。
（2） 诗歌创作。诗是语言的艺术。学生有了表达的欲望，也有自己成为诗人、作家的冲动。而深刻的思想、鲜明的形象只有用凝练、生动的语言来表现，才能成为诗。这正好成了锻炼学生遣词造句能力的好机会，逐步提升儿童的习作素养。
【片段五】
2018年9月24日
中秋（一）
月圓于此时，
天下团圆聚。
游子望明月，
思念远故人。
2018年10月1日
天安门
天安门下花团簇，
天安门上礼花飞。
广场门前人如海。
广场门后故宫壮。
2018年9月27日 星期四 小雨
小雨滴
小雨滴，它像珍珠;
小雨滴，它像水晶。
小雨滴落在叶子上，
悄悄抚摸了它的脸;
小雨滴落在我头上，
像给我戴了一顶珍珠皇冠，
我是小公主啦！
这几篇“微日记”十分有趣，尝试以古体五言、七言小诗以及现代诗歌形式进行创作，内容选取的也是自己真实的生活中的素材，充满了儿童的天真无邪。作为教师，此刻在“微日记”习作中，重要的就是保护儿童这种写作的自信和创作的激情，燃起儿童心中“习作”这把火。同时，在主题式的微日记中，锻炼学生尝试推敲一个字、一个词的感悟与区分，提升儿童习作素养中遣词造句的能力。
四、造微入妙：从小处入手的“微”修改
俗话说：“文章不厌百回改。”“修改”是习作过程中举足轻重的一道重要工序。通过小处的修改，使文章的思维更加严谨周密，语言的组织表达更加清晰准确，最终达到“造微入妙”的境界。
1. 课堂师生、生生点评。教师在浏览和批改“微日记”后，可以在课堂、自习等时间进行点评与展示。在点评环节，加深学生对习作语句、词语、标点使用的准确度。一个学生在“微日记”中写道：“我的同桌长得矮矮的，瘦瘦的，黑黑的。”笔者引导学生把原句改成“身材不高，黑黑瘦瘦的”。这样，在反复讨论中，学生的表达会更清晰。
2. 收集制作成册，激发写作热情。每学期结束时，教师可以组织和指导学生将一阶段内的“微日记”收集起来，打印成册，甚至编写成精美的日记册，也可按不同的主题收集编写，如：植物天地、动物乐园等不同板块。这对每位学生来说，都会是一份美好的童年记忆与宝贵的礼物。
每位学生的“微日记”册各自彰显了儿童不同的个性，他们的写作热情得到了极大的鼓舞。在班级进行展示的时候，更好地提升了儿童的习作积极性。在这个过程中，学生也通过互相传阅，进行对比学习，取长补短，提升习作素养。
综上可见，从“微日记”这个载体入手，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识，使习作真正成为儿童内心的自然流露。激发学生的学习积极性，逐步引导儿童感受习作的乐趣，引导其感受习作内容的多样性，他们才会一步一步地感受到其实习作可以很快乐、有趣;同时也让他们重视习作，消除害怕习作的情绪，提高习作能力，并逐步养成好的习作习惯。通过培养学生每天的“微日记”习作，使平时的习作模式得到优化，逐步如爬台阶一般，使儿童的习作素养得到提升。
（作者单位：南京市立贤小学）
一、析微察异：为什么有“微日记”
俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”在研究之前，需要析微察异，仔细观察、辨别学生的现状和存在的问题。我所执教的二年级班级44人（男21人，女23人）中进行了一个“我的习作小问号”的调查，情况如下：
我的习作小问号
存在的问题 可能的原因
无话可写。 要求写的内容没有经历。
写不多，只能写几句。 写了大概意思，就不知道该写什么了。
写的不是我的心里话，有时会写“假话”。 我写的内容老师可能不喜欢。
由此可见，低中年级学生从写话过渡到习作，正处在习作起步的初级阶段，大致有不会写、不愿写和写不好几个问题。而心理学研究表明，小学中低年级的学生注意力的持久性较差，具体形象的思维占优势。对周围环境充满强烈的好奇心，所以求知和发问的欲望特别强。观察不精准，往往只注意整体。
基于此特点，笔者结合《语文课程标准》中的要求，加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。在实际教学工作当中，结合小学低中年级学生的心理特点，积极运用“微日记”这个习作载体，在班级中展开实践探索。
二、知微知彰：什么是“微日记”
什么是“微日记”呢？在实践中，我发现：“微日记”中的“微”表现为时间上自由、内容上自由、表达上自由，具有以下特点：1. 篇幅短小，切入点小，用时也少;2. 学生不必受到字数的限制，不必强调篇章结构的完整;3. 有时口语化。
但“知微知彰”，“微”中还有深层内涵，那就是：从开始时的低门槛，到逐步在语言的浸润中，让学生得到素养的提升。为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。习作素养是能够多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。习作是学生提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种素养。对小学生来说，要以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，进而能够达到具有个性化、有创意的书面表达的习作素养。
三、积微成著：怎么写“微日记”
在开始实践“微日记”时，应当多鼓励学生养成每天记“微日记”的习惯，笔者形容这个过程犹如“上台阶”，是一个“积微成著”的过程，经过长时期积累，儿童的习作素养就会逐步提升：
1. 台阶一：一句话“微日记”。在开始实践“微日记”时，应当多鼓励学生养成每天记“微日记”的习惯，所以在二年级时，我对学生“微日记”的要求是：写一句话日记。用自己喜欢的语言，记录下当天的生活，表达出当时的心情或感受。有话则长，无话则短。甚至用什么笔来写，也由自己选择！
【片段一】
① 2017年9月1日 星期五 阴转小雨
放学了，我很快跑回了家，又出去了一趟，结果一关门，突然想起来了钥匙忘带了，惨了，我只好到卓子健家写作业了，呜呜呜……
② 2018年1月4日 星期四 雪
今天下了今年来的第一场雪，中午看了窗外的雪花飘飘，好美呀！
③ 2018年1月14日 星期日 晴
今晚妈妈带我去吃羊肉泡馍，我把饼一点点地撕开，然后放到汤里，有点胡椒的味道，很美味呢！
“片段一”中，借助“微日记”这个展示平台，学生明白了：生活中任何一个小细节都可以拿來写一写，而“观察”在写“微日记”的过程中也凸现出来。这样一来，就消除了学生对习作的恐惧和畏难情绪。此阶段，我在批改“微日记”时，也不拘泥于书面语的表达，恰当的口语化表达方式也能突出儿童活泼的习作特色，毫无保留地彰显了儿童世界的天真无邪，这也正是“微日记”所应提倡的“用童眼看世界”的特点。
2. 台阶二：有个性词的一句话“微日记”。正所谓“微言大义”，虽然“微”小，但我尝试鼓励学生在微小的语言里也要包含深刻的含义。此时对学生的“微日记”要求逐渐提升为：在每天的一句话中有一个属于你的鲜活的词语，即可评价为“优”。如：
【片段二】
① 2017年9月20日 星期三 晴
今天，我因为下午的一件事从高兴瞬间跌落到不高兴状态。
老师评语：“跌落”让我看到了你心情如过山车般，变化很大！
② 2017年12月21日 星期三 晴
南京二桥是我最熟悉的桥，它像一条巨大的龙卧在长江之上。
老师评语：“卧”写出了你眼中南京二桥的样子，活灵活现！
“片段二”中第一处，这位学生的“微日记”虽然只有一句话，但我们能从中感受到“下午的一件事”对他的心情影响之大、影响之快。“跌落”就是属于他的鲜活的词语。而第二处中的“卧”则十分形象地写出南京二桥的宏伟形态，可谓活灵活现。
在新课程改革中，应鼓励学生积极参与生活，体验人生，表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。这里的“真情实感”，并不是教师所认为的真情实感，而是学生习作时的态度是否为真情实感，字里行间是否渗透了学生的真情实感。正因如此，学生在“微日记”中大多写的是自己的话，自己的想法，有的学生写出了富有自己“标志”性的语言，学生的个性习作素养也得以初步彰显。
3. 台阶三：几句话的“微日记”。在学生进入三年级上学期时，我向学生提出了高一些的要求：写几句话日记，几句话之间要有连续的表达和联系。如：
【片段三】
2017年5月9日 星期二 晴
今天晚饭可丰盛了！红彤彤的西红柿鸡蛋汤。西红柿好像一个害羞的小姑娘，这么多人看着她，有一点不好意思呢！牛肉妹妹正准备“洗澡”呢，可一下去，只听“嗞”的一声，她的身体就红透了！ 这篇写自己晚饭的“微日记”很接地气。可以看出，作者是一气呵成，有不少修改的痕迹，而这正符合“微日记”的另一特点：口语化。我也惊喜地发现：此时大部分学生所写的“微日记”内容虽然不多，但是由于有了“用自己喜欢的语言，记录下当天的生活，表达出当时的心情或感受”这个提示，此时，学生的“微日记”内容正是“具体而微”：已大体具备，只是规模较小。
4. 台阶四：几段话的“微日记”。在学生三年级下学期的时候，笔者尝试提出新的要求：需要围绕一个中心意思来写几段话;而对于习作素养较好的学生，可以有一两处细节描写。这样一来，从低层次的基础要求，“爬坡”到高层次的提升要求，学生逐步有了习作素养的提升。在接下来的“微日记”实践中，笔者积极鼓励全班学生进行多元的“微日记”创造，也进行了阶段性的主题式尝试：课文仿写、儿童诗、古体诗等。如：
（1） 课文仿写。俗话说：“模仿是创造的第一步。”朱熹曾言：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”毫不夸张地说，模仿是习作走向成熟的前提，也是提升的一个必经的阶段。
【片段四】
2018年10月2日 星期一 雨
“哗啦。”外面下雨了。
雨点像珠子一样落下来，很快连成线，落在人们的头上，落在地面上，也落在路边的草丛里。不一会儿，路上的人们都撑起了伞，整条街都成了伞的天下。红的、黄的、蓝的、花的……
顶顶伞花盛开，真好看！
“片段四”中，这位学生结合自己的生活体验，在一个下雨天，仿照了之前课本中出现的现代诗歌《伞花》，创作了这篇以“伞花”为主题的“微日记”，是自己真实观察到的雨天的感觉。尤其对雨点落下来时的样子做了细节描写，给人身临其境的感觉，读来感觉充满童真、童趣。在学生对习作从畏惧转为有兴趣之后，继续引导他们，在自己的心情感受、细节的关注上下功夫，通过“微日记”引导学生学会品味和推敲语言文字甚至标点符号。
（2） 诗歌创作。诗是语言的艺术。学生有了表达的欲望，也有自己成为诗人、作家的冲动。而深刻的思想、鲜明的形象只有用凝练、生动的语言来表现，才能成为诗。这正好成了锻炼学生遣词造句能力的好机会，逐步提升儿童的习作素养。
【片段五】
2018年9月24日
中秋（一）
月圓于此时，
天下团圆聚。
游子望明月，
思念远故人。
2018年10月1日
天安门
天安门下花团簇，
天安门上礼花飞。
广场门前人如海。
广场门后故宫壮。
2018年9月27日 星期四 小雨
小雨滴
小雨滴，它像珍珠;
小雨滴，它像水晶。
小雨滴落在叶子上，
悄悄抚摸了它的脸;
小雨滴落在我头上，
像给我戴了一顶珍珠皇冠，
我是小公主啦！
这几篇“微日记”十分有趣，尝试以古体五言、七言小诗以及现代诗歌形式进行创作，内容选取的也是自己真实的生活中的素材，充满了儿童的天真无邪。作为教师，此刻在“微日记”习作中，重要的就是保护儿童这种写作的自信和创作的激情，燃起儿童心中“习作”这把火。同时，在主题式的微日记中，锻炼学生尝试推敲一个字、一个词的感悟与区分，提升儿童习作素养中遣词造句的能力。
四、造微入妙：从小处入手的“微”修改
俗话说：“文章不厌百回改。”“修改”是习作过程中举足轻重的一道重要工序。通过小处的修改，使文章的思维更加严谨周密，语言的组织表达更加清晰准确，最终达到“造微入妙”的境界。
1. 课堂师生、生生点评。教师在浏览和批改“微日记”后，可以在课堂、自习等时间进行点评与展示。在点评环节，加深学生对习作语句、词语、标点使用的准确度。一个学生在“微日记”中写道：“我的同桌长得矮矮的，瘦瘦的，黑黑的。”笔者引导学生把原句改成“身材不高，黑黑瘦瘦的”。这样，在反复讨论中，学生的表达会更清晰。
2. 收集制作成册，激发写作热情。每学期结束时，教师可以组织和指导学生将一阶段内的“微日记”收集起来，打印成册，甚至编写成精美的日记册，也可按不同的主题收集编写，如：植物天地、动物乐园等不同板块。这对每位学生来说，都会是一份美好的童年记忆与宝贵的礼物。
每位学生的“微日记”册各自彰显了儿童不同的个性，他们的写作热情得到了极大的鼓舞。在班级进行展示的时候，更好地提升了儿童的习作积极性。在这个过程中，学生也通过互相传阅，进行对比学习，取长补短，提升习作素养。
综上可见，从“微日记”这个载体入手，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识，使习作真正成为儿童内心的自然流露。激发学生的学习积极性，逐步引导儿童感受习作的乐趣，引导其感受习作内容的多样性，他们才会一步一步地感受到其实习作可以很快乐、有趣;同时也让他们重视习作，消除害怕习作的情绪，提高习作能力，并逐步养成好的习作习惯。通过培养学生每天的“微日记”习作，使平时的习作模式得到优化，逐步如爬台阶一般，使儿童的习作素养得到提升。
（作者单位：南京市立贤小学）