论文部分内容阅读
《蜘蛛开店》是统编版小语教材二下第七单元的一篇童话故事。这个单元共四个童话故事,编者把《蜘蛛开店》这一篇放在这一单元,显然是有用意的。纵观整个单元的练习安排,有安排借助提示讲故事的,也有要求落实分角色表演故事,续编故事,讲给大家听。这一课则是要求借助示意图复述故事。这一要求与这一单元的其他课文既各有侧重,又互为关联、融为一体。综上考虑,我以“讲述”故事为这课主要教学任务,从不同的角度提供不同方法、策略,让故事一点一点在学生的心里长出来。
故事当然从主人公“蜘蛛”开始,順势由“蜘蛛”聊起,引出蜘蛛是个编织能手,结合图片理解“编织”一词。“蜘蛛在网上干什么?”用猜读法引出课文第1自然段,指导读好长句中的停顿。接着,切入角色,让学生体会每天蹲在网上等小飞虫的感受,引导学生通过蹲一蹲,体会每天“蹲”着的无聊、单调。然后,抓住情感关键词“寂寞”,引导学生契合语境感悟,并交流自己生活中寂寞的体验,获得深层次的体味,从而感同身受地体会到蜘蛛开店背后的真实原因,为进入课文学习铺设情感基调。
初读课文,感知课文主要内容,一直是低年级语文教学第一课时的学习重点。这个故事结构反复,脉络清晰,易于掌握。基于此,我变教为学,尝试让学生自己来梳理课文内容,让初读感知和学习概括相融相生。
学生在读读画画圈圈贴贴中,由关键词编织而成的示意图勾画出来,泾渭分明,一目了然,概括复述也就水到渠成。接着,以示意图为抓手,用“蜘蛛想卖( ),( )来了,它的( ),蜘蛛( )”的句式,从单条故事线入手,直至整篇的复述,层层递进,由扶到放,始终让学生亲历从学到用的言语实践过程,学习提取关键信息,学会概括性复述的方法。
但教学并不止于此。比对三条故事线,让学生发现三个小故事的相同之处,不仅破解了童话故事结构反复的秘密,让童话的样子长在了学生们心里,同时也让学生有“整篇”的意识:蜘蛛三次开店,就像串在同一根糖葫芦上的三个糖球一样。
从概括性复述故事,到生动地讲述一个故事,还有一段路要走。在低年级的故事复述中,常常有混同于背诵的情况,照着课文的字面干巴巴地背一遍。本课蜘蛛的心情变化一波三折,推动着情节的发展,因此,在讲述时要引导学生抓住蜘蛛的心情变化,展开想象,不仅能增强学生的语言感染力,更可以作为指导复述故事的有力抓手。
“招牌挂好了,哪位蜘蛛老板来叫卖叫卖?”这一问,成功地帮助学生转换角色,潜入课文。同学们联系生活经验展开想象,扮演蜘蛛老板,小蜘蛛一下子“活”了。顺学而导,体会蜘蛛的心情变化贯穿始终:看到“顾客来了”,小蜘蛛是什么心情?表情符 的适时插入,助推情感体验,再指导朗读,声音往上扬。仔细一看,“是一只河马”,心情又是怎样的?表情符 又及时登场引导朗读,学生的惊讶活灵活现。接着,关注“一整天的工夫、终于”等词,体会蜘蛛的辛苦、劳累和痛苦, 的出现再次恰到好处地加深体悟。
就这样,引导学生变成故事中的角色展开想象,融入理解,以体会蜘蛛的心情变化为抓手讲述故事,具有表演的意味,学生兴致盎然。在这样的故事讲述中,复述不再是课文语言简单的再现,而是让故事从学生的心里一点一点长了出来,学生的复述能力也得以呈现新的样貌。
课文最后留白式的结尾给了学生无限想象的空间:蜘蛛被四十二只脚的蜈蚣吓得匆忙跑回网上,接下来会发生什么事呢?小蜘蛛是否还会继续开店?如果是,它会做出什么改变?先让学生分组交流续编思路,有的说蜘蛛意识到做任何事都不容易,回到网上,继续以前的日子;更多的是让蜘蛛继续开店,但要调整经营方式,改变经营品种,改变计价方式,甚至改变生产方式、招聘合作伙伴。
此刻,教师适时映示续编要求,让学生模仿课文的结构特点来展开讲述:“想卖什么→写招牌→顾客来了→结局怎样。”有了规范的故事框架为依托,学生的语言更准确,表达也更精彩了。
(作者单位:苏州大学实验学校)
一、寂寞为琴,弹拨课文情感之弦
故事当然从主人公“蜘蛛”开始,順势由“蜘蛛”聊起,引出蜘蛛是个编织能手,结合图片理解“编织”一词。“蜘蛛在网上干什么?”用猜读法引出课文第1自然段,指导读好长句中的停顿。接着,切入角色,让学生体会每天蹲在网上等小飞虫的感受,引导学生通过蹲一蹲,体会每天“蹲”着的无聊、单调。然后,抓住情感关键词“寂寞”,引导学生契合语境感悟,并交流自己生活中寂寞的体验,获得深层次的体味,从而感同身受地体会到蜘蛛开店背后的真实原因,为进入课文学习铺设情感基调。
二、概括为线,编织复述故事之网
初读课文,感知课文主要内容,一直是低年级语文教学第一课时的学习重点。这个故事结构反复,脉络清晰,易于掌握。基于此,我变教为学,尝试让学生自己来梳理课文内容,让初读感知和学习概括相融相生。
学生在读读画画圈圈贴贴中,由关键词编织而成的示意图勾画出来,泾渭分明,一目了然,概括复述也就水到渠成。接着,以示意图为抓手,用“蜘蛛想卖( ),( )来了,它的( ),蜘蛛( )”的句式,从单条故事线入手,直至整篇的复述,层层递进,由扶到放,始终让学生亲历从学到用的言语实践过程,学习提取关键信息,学会概括性复述的方法。
但教学并不止于此。比对三条故事线,让学生发现三个小故事的相同之处,不仅破解了童话故事结构反复的秘密,让童话的样子长在了学生们心里,同时也让学生有“整篇”的意识:蜘蛛三次开店,就像串在同一根糖葫芦上的三个糖球一样。
三、想象为桨,漾起心情起伏之澜
从概括性复述故事,到生动地讲述一个故事,还有一段路要走。在低年级的故事复述中,常常有混同于背诵的情况,照着课文的字面干巴巴地背一遍。本课蜘蛛的心情变化一波三折,推动着情节的发展,因此,在讲述时要引导学生抓住蜘蛛的心情变化,展开想象,不仅能增强学生的语言感染力,更可以作为指导复述故事的有力抓手。
“招牌挂好了,哪位蜘蛛老板来叫卖叫卖?”这一问,成功地帮助学生转换角色,潜入课文。同学们联系生活经验展开想象,扮演蜘蛛老板,小蜘蛛一下子“活”了。顺学而导,体会蜘蛛的心情变化贯穿始终:看到“顾客来了”,小蜘蛛是什么心情?表情符 的适时插入,助推情感体验,再指导朗读,声音往上扬。仔细一看,“是一只河马”,心情又是怎样的?表情符 又及时登场引导朗读,学生的惊讶活灵活现。接着,关注“一整天的工夫、终于”等词,体会蜘蛛的辛苦、劳累和痛苦, 的出现再次恰到好处地加深体悟。
就这样,引导学生变成故事中的角色展开想象,融入理解,以体会蜘蛛的心情变化为抓手讲述故事,具有表演的意味,学生兴致盎然。在这样的故事讲述中,复述不再是课文语言简单的再现,而是让故事从学生的心里一点一点长了出来,学生的复述能力也得以呈现新的样貌。
四、创造为翅,放飞留白想象之美
课文最后留白式的结尾给了学生无限想象的空间:蜘蛛被四十二只脚的蜈蚣吓得匆忙跑回网上,接下来会发生什么事呢?小蜘蛛是否还会继续开店?如果是,它会做出什么改变?先让学生分组交流续编思路,有的说蜘蛛意识到做任何事都不容易,回到网上,继续以前的日子;更多的是让蜘蛛继续开店,但要调整经营方式,改变经营品种,改变计价方式,甚至改变生产方式、招聘合作伙伴。
此刻,教师适时映示续编要求,让学生模仿课文的结构特点来展开讲述:“想卖什么→写招牌→顾客来了→结局怎样。”有了规范的故事框架为依托,学生的语言更准确,表达也更精彩了。
(作者单位:苏州大学实验学校)