《蜘蛛开店》是统编版小语教材二下第七单元的一篇童话故事。这个单元共四个童话故事，编者把《蜘蛛开店》这一篇放在这一单元，显然是有用意的。纵观整个单元的练习安排，有安排借助提示讲故事的，也有要求落实分角色表演故事，续编故事，讲给大家听。这一课则是要求借助示意图复述故事。这一要求与这一单元的其他课文既各有侧重，又互为关联、融为一体。综上考虑，我以“讲述”故事为这课主要教学任务，从不同的角度提供不同方法、策略，让故事一点一点在学生的心里长出来。

一、寂寞为琴，弹拨课文情感之弦

　　故事当然从主人公“蜘蛛”开始，順势由“蜘蛛”聊起，引出蜘蛛是个编织能手，结合图片理解“编织”一词。“蜘蛛在网上干什么？”用猜读法引出课文第1自然段，指导读好长句中的停顿。接着，切入角色，让学生体会每天蹲在网上等小飞虫的感受，引导学生通过蹲一蹲，体会每天“蹲”着的无聊、单调。然后，抓住情感关键词“寂寞”，引导学生契合语境感悟，并交流自己生活中寂寞的体验，获得深层次的体味，从而感同身受地体会到蜘蛛开店背后的真实原因，为进入课文学习铺设情感基调。

二、概括为线，编织复述故事之网

　　初读课文，感知课文主要内容，一直是低年级语文教学第一课时的学习重点。这个故事结构反复，脉络清晰，易于掌握。基于此，我变教为学，尝试让学生自己来梳理课文内容，让初读感知和学习概括相融相生。
　　学生在读读画画圈圈贴贴中，由关键词编织而成的示意图勾画出来，泾渭分明，一目了然，概括复述也就水到渠成。接着，以示意图为抓手，用“蜘蛛想卖（ ），（ ）来了，它的（ ），蜘蛛（ ）”的句式，从单条故事线入手，直至整篇的复述，层层递进，由扶到放，始终让学生亲历从学到用的言语实践过程，学习提取关键信息，学会概括性复述的方法。
　　但教学并不止于此。比对三条故事线，让学生发现三个小故事的相同之处，不仅破解了童话故事结构反复的秘密，让童话的样子长在了学生们心里，同时也让学生有“整篇”的意识：蜘蛛三次开店，就像串在同一根糖葫芦上的三个糖球一样。

三、想象为桨，漾起心情起伏之澜

　　从概括性复述故事，到生动地讲述一个故事，还有一段路要走。在低年级的故事复述中，常常有混同于背诵的情况，照着课文的字面干巴巴地背一遍。本课蜘蛛的心情变化一波三折，推动着情节的发展，因此，在讲述时要引导学生抓住蜘蛛的心情变化，展开想象，不仅能增强学生的语言感染力，更可以作为指导复述故事的有力抓手。
　　“招牌挂好了，哪位蜘蛛老板来叫卖叫卖？”这一问，成功地帮助学生转换角色，潜入课文。同学们联系生活经验展开想象，扮演蜘蛛老板，小蜘蛛一下子“活”了。顺学而导，体会蜘蛛的心情变化贯穿始终：看到“顾客来了”，小蜘蛛是什么心情？表情符  的适时插入，助推情感体验，再指导朗读，声音往上扬。仔细一看，“是一只河马”，心情又是怎样的？表情符 又及时登场引导朗读，学生的惊讶活灵活现。接着，关注“一整天的工夫、终于”等词，体会蜘蛛的辛苦、劳累和痛苦， 的出现再次恰到好处地加深体悟。
　　就这样，引导学生变成故事中的角色展开想象，融入理解，以体会蜘蛛的心情变化为抓手讲述故事，具有表演的意味，学生兴致盎然。在这样的故事讲述中，复述不再是课文语言简单的再现，而是让故事从学生的心里一点一点长了出来，学生的复述能力也得以呈现新的样貌。

四、创造为翅，放飞留白想象之美

　　课文最后留白式的结尾给了学生无限想象的空间：蜘蛛被四十二只脚的蜈蚣吓得匆忙跑回网上，接下来会发生什么事呢？小蜘蛛是否还会继续开店？如果是，它会做出什么改变？先让学生分组交流续编思路，有的说蜘蛛意识到做任何事都不容易，回到网上，继续以前的日子;更多的是让蜘蛛继续开店，但要调整经营方式，改变经营品种，改变计价方式，甚至改变生产方式、招聘合作伙伴。
　　此刻，教师适时映示续编要求，让学生模仿课文的结构特点来展开讲述：“想卖什么→写招牌→顾客来了→结局怎样。”有了规范的故事框架为依托，学生的语言更准确，表达也更精彩了。
　　（作者单位：苏州大学实验学校）