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摘要：伴随着新课标改革的教学要求，音乐鉴赏也成为高中阶段必修课程。研究以高中音乐鉴赏为研究对象，深入探讨将参与式教学法融入高中音乐鉴赏教学中，意在完善音乐鉴赏课程的教育理念和教学方法，加强对学生文化素养的培养，持续助力学生的全面发展，进一步提高学生的教育文化内涵。本研究以学生为主体开展教学活动，鼓励学生自主探索音乐中美，探讨在新课标下如何进一步提升高中音乐鉴赏教学效果，为促进高中音乐鉴赏提供理论基础。
关键词：高中音乐；参与式；应用研究
参与式教学法总结了高中音乐鉴赏教学中学生与教师课程互动的新型教学方法。根据新课标的要求，高中音乐鉴赏课程也需要多元化的创新，鼓励学生对音乐文化底蕴的学习，转变以往言传身教的传统教学方法。鉴于此，如何加深高中学生音乐鉴赏的教学效果，符合当代高中学生的知识需求，加强学生的人文素养与地狱已经是音乐教师的新趋。因此，在新课标背景改革下参与式教学法将运用到高中音乐鉴赏教学过程中，旨在丰富教学效果，发挥音乐的魅力，鼓励学生积极参与教学，提高学生对音乐的兴趣。
一、参与式教学法在高中音乐鉴赏课程教学原则
（一）兴趣激励原则
参与式教学法重点在于高中学生对音乐鉴赏的兴趣，教学过程前期需调动学生求知心理效果，进而引发学生对高中音乐鉴赏的时效性。教学过程中以学生分小组为主，并设置小组长，引导学生自主发现问题、探讨问题并解决，充分发挥音乐育人的作用，并进一步提高学生团结协作精神。为了充分地强化学生对音乐鉴赏课实效性，教师需要经常提醒学生全神贯注的认真参与，促进同学之间的对音乐鉴赏课的兴趣，加强学生对课堂知识的理论与记忆，鼓励学生发挥榜样的引导作用。
（二）以学生为主体原则
新课标下的参与式教学法在高中音乐鉴赏课程中坚持以学生为主体的教学，不仅能培养学生对音乐的兴趣，而且需教会学生如何鉴赏，充分发挥学生在教学过程中的地位。因此，高中音乐鉴赏在提高教学质量同时还必须兼顾学生课题的主体性，尽量让学生在教学中吸收更多的音乐文化，加强学生的音乐素养，进而全面发展学生的素质。
二、新课标背景下参与式教学法高中音乐鉴赏课程的实施策略
（一）合理的创建教学情境
参与式教学法中的情境教学是完成教学过程的主导因素，在枯燥的音乐鉴赏中引导学生进入情境，通过情境教学让学生感知音乐的魅力与情感，从而提升学生对音乐的热情与兴趣。因此，对创建情境教学环境对学生也是必不可少的基础，教师需要有比较有效的方法，既能够引导学生进入教学环境，也能使学生视觉、听觉、感觉等多层次的分析音乐，教师也借助计算机媒体的功能，实现对学生感官的有效引领，尽最大效果的保障学生进入音乐的世界，从而强化学生对音乐鉴赏的能力。
（二）强化小组协作学习
参与式教学法在高中音乐鉴赏教学中更需要学生之间的协作学习，平衡每个学生之间的差距，保障学生都能学到音乐知识，以此加强学生之间的互动，进而全面提升学生的音乐鉴赏能力。音乐教师也更需要对教学内容进行细致分析，让学生具体理解协作学习过程中的内容是否在学习范围中，引导学生如何在该方面做出合适的学习价值，进而提高学生自身的音乐鉴赏水平。在每个课程学习结束前10分钟，让学生对学习成果开展共享，再经组间进行评价，组内评价，提出改进的策略，最后有老师进行评价，从而促进学生相互学习，共同提升各自音乐鉴赏水平。
（三）培养学生审美感知能力
鉴于音乐专业教师对高中音乐鉴赏课的教态而言，新课标对音乐专业教师对学生音乐鉴赏水平提出不同的要求，新的《音乐课程标准》提出音乐课程的性质与价值主要体现在：审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值，体现了以音乐审美体验为核心。音乐专业教师参与式教学方法中按教材进行教学外，还需要连贯全文知识，使学生的感知能力和欣赏水平获得提升，避免在教学中出现知识面缺乏情况。因此，在教学中教师可以将学生对音乐的感知水平分为初步聆听、理解聆听、评价聆听三个阶段。部分学生可能收家庭情况、兴趣爱好、性格差异、文化底蕴、艺术素养等限制，高中学生对音乐鉴赏的水平也存在较大差异。因此，音乐教师需要引学生参与课题，对参与式教学的进程因人施教，避免学生出现消极影响，并做好正面的引导。
三、小结
总而言之，随着新课程标准改革以及新的《音乐课程标准》的创新调整，论文运用参与式教学方法能更加有效的引导学生对音乐鉴赏的兴趣，最大化的发挥学生对音乐鉴赏的潜力，参与式教学方法注重加强对学生音乐功底的培养以及学生之间协作学习的能力。参与式教学法注重学生的平衡发展，教師自身也转变教学观念，完善教学基础功底，丰富教学模式实施教学活动，从层次激发学生潜力，让学生对音乐鉴赏能力有质的提升。
参考文献：
[1] 张凯.音乐心理[M].西南大学，2001.
[2] 刀红梅. 浅析高中音乐鉴赏中的参与式教学[J].小作家选刊，2017.
[3] 仇雪.新课标下的音乐鉴赏课教学[ J].西部素质教育，2020（01）.
[4] 赵莹.刍议如何提高高中音乐鉴赏课的有效性[J].中国校外教育，2019（26）.
[5] 吴鹏.柯达伊教学法在高中音乐鉴赏课中的应用研究[J].北方音乐，2018（17）.
作者简介：温柒娣（1978—），女，广东英德人，中学一级教师，音乐学本科，研究方向：音乐学。
关键词：高中音乐；参与式；应用研究
参与式教学法总结了高中音乐鉴赏教学中学生与教师课程互动的新型教学方法。根据新课标的要求，高中音乐鉴赏课程也需要多元化的创新，鼓励学生对音乐文化底蕴的学习，转变以往言传身教的传统教学方法。鉴于此，如何加深高中学生音乐鉴赏的教学效果，符合当代高中学生的知识需求，加强学生的人文素养与地狱已经是音乐教师的新趋。因此，在新课标背景改革下参与式教学法将运用到高中音乐鉴赏教学过程中，旨在丰富教学效果，发挥音乐的魅力，鼓励学生积极参与教学，提高学生对音乐的兴趣。
一、参与式教学法在高中音乐鉴赏课程教学原则
（一）兴趣激励原则
参与式教学法重点在于高中学生对音乐鉴赏的兴趣，教学过程前期需调动学生求知心理效果，进而引发学生对高中音乐鉴赏的时效性。教学过程中以学生分小组为主，并设置小组长，引导学生自主发现问题、探讨问题并解决，充分发挥音乐育人的作用，并进一步提高学生团结协作精神。为了充分地强化学生对音乐鉴赏课实效性，教师需要经常提醒学生全神贯注的认真参与，促进同学之间的对音乐鉴赏课的兴趣，加强学生对课堂知识的理论与记忆，鼓励学生发挥榜样的引导作用。
（二）以学生为主体原则
新课标下的参与式教学法在高中音乐鉴赏课程中坚持以学生为主体的教学，不仅能培养学生对音乐的兴趣，而且需教会学生如何鉴赏，充分发挥学生在教学过程中的地位。因此，高中音乐鉴赏在提高教学质量同时还必须兼顾学生课题的主体性，尽量让学生在教学中吸收更多的音乐文化，加强学生的音乐素养，进而全面发展学生的素质。
二、新课标背景下参与式教学法高中音乐鉴赏课程的实施策略
（一）合理的创建教学情境
参与式教学法中的情境教学是完成教学过程的主导因素，在枯燥的音乐鉴赏中引导学生进入情境，通过情境教学让学生感知音乐的魅力与情感，从而提升学生对音乐的热情与兴趣。因此，对创建情境教学环境对学生也是必不可少的基础，教师需要有比较有效的方法，既能够引导学生进入教学环境，也能使学生视觉、听觉、感觉等多层次的分析音乐，教师也借助计算机媒体的功能，实现对学生感官的有效引领，尽最大效果的保障学生进入音乐的世界，从而强化学生对音乐鉴赏的能力。
（二）强化小组协作学习
参与式教学法在高中音乐鉴赏教学中更需要学生之间的协作学习，平衡每个学生之间的差距，保障学生都能学到音乐知识，以此加强学生之间的互动，进而全面提升学生的音乐鉴赏能力。音乐教师也更需要对教学内容进行细致分析，让学生具体理解协作学习过程中的内容是否在学习范围中，引导学生如何在该方面做出合适的学习价值，进而提高学生自身的音乐鉴赏水平。在每个课程学习结束前10分钟，让学生对学习成果开展共享，再经组间进行评价，组内评价，提出改进的策略，最后有老师进行评价，从而促进学生相互学习，共同提升各自音乐鉴赏水平。
（三）培养学生审美感知能力
鉴于音乐专业教师对高中音乐鉴赏课的教态而言，新课标对音乐专业教师对学生音乐鉴赏水平提出不同的要求，新的《音乐课程标准》提出音乐课程的性质与价值主要体现在：审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值，体现了以音乐审美体验为核心。音乐专业教师参与式教学方法中按教材进行教学外，还需要连贯全文知识，使学生的感知能力和欣赏水平获得提升，避免在教学中出现知识面缺乏情况。因此，在教学中教师可以将学生对音乐的感知水平分为初步聆听、理解聆听、评价聆听三个阶段。部分学生可能收家庭情况、兴趣爱好、性格差异、文化底蕴、艺术素养等限制，高中学生对音乐鉴赏的水平也存在较大差异。因此，音乐教师需要引学生参与课题，对参与式教学的进程因人施教，避免学生出现消极影响，并做好正面的引导。
三、小结
总而言之，随着新课程标准改革以及新的《音乐课程标准》的创新调整，论文运用参与式教学方法能更加有效的引导学生对音乐鉴赏的兴趣，最大化的发挥学生对音乐鉴赏的潜力，参与式教学方法注重加强对学生音乐功底的培养以及学生之间协作学习的能力。参与式教学法注重学生的平衡发展，教師自身也转变教学观念，完善教学基础功底，丰富教学模式实施教学活动，从层次激发学生潜力，让学生对音乐鉴赏能力有质的提升。
参考文献：
[1] 张凯.音乐心理[M].西南大学，2001.
[2] 刀红梅. 浅析高中音乐鉴赏中的参与式教学[J].小作家选刊，2017.
[3] 仇雪.新课标下的音乐鉴赏课教学[ J].西部素质教育，2020（01）.
[4] 赵莹.刍议如何提高高中音乐鉴赏课的有效性[J].中国校外教育，2019（26）.
[5] 吴鹏.柯达伊教学法在高中音乐鉴赏课中的应用研究[J].北方音乐，2018（17）.
作者简介：温柒娣（1978—），女，广东英德人，中学一级教师，音乐学本科，研究方向：音乐学。