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全面推进素质教育,培养适应21世纪现代化建设需要的高素质人才,是时代发展的必然要求。素质教育就是要面向全体学生,促进学生全面而和谐的发展,使他们具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养,成为今日和未来社会的有用人才。在中学历史教学中,如何培养学生的素质,下面谈几点做法:
一、有机渗透思想教育
历史教学,不仅要给学生讲授一定范围的基本历史知识,而且还要通过历史教学渗透思想政治教育,培养具有高尚道德品质的高素质人才。
在教学中,我们既要让学生知道,中华民族有着五千年辉煌灿烂的文明,举世无双的四大发明在欧洲近代文明产生以前就陆续传到西方,成为资本主义发展的必要前提,以此激发学生的爱国激情和民族自豪感;又要让学生认识近代社会中华民族一百多年受压迫和屈辱历史的根源是国力的衰弱,明白落后就要挨打的硬道理,以此激发学生振兴中华的信念和为建设祖国献身的精神。通过讲述孔子“仁者爱人”,文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汉青”的浩然正气,顾炎武的“天下兴亡,匹夫有责”的爱国情怀,孙中山“天下为公”的公仆意识,林则徐御悔自强的民族气节……帮助学生树立正确的人生观、道德观和价值观,激发学生胸怀祖国,奋发有为的进取心。
二、努力培养基本技能
面对改育改革的浪潮,每一位教师都要转变教学观念。素质教育首先是把以传授知识为主的教育转到教会学生学习,让学生学习为主的教育上来,在教学过程中,激发学生兴趣,调动学生的积极性,这就要求教师要采用形式多样的教学方法,让学生参与到教学中来,充分发掘学生的潜能,保证素质教育的实施。
(一)培养学生的学习兴趣
兴趣是学习的动力,有兴趣才能爱学习,才能学好历史这门学科,首先要设计好每堂课的导言,引起学生浓厚的兴趣,激发他们的求知欲,讲课时,要尽量避免机械教法,照本宣科,教师授课语言应幽默、风趣,既形象生动又富于哲理,让学生在一种轻松愉快的气氛中进学学习。
如在指导学生阅读“中共七大的召开”这一时,首先指导学生抓住关键,带着两大问题——七大召开的背景,需解决的问题去阅读该部分的内容,引导学生宏观整理,归纳教材内容,并要求学生动手编写知识结构示意图。
总之,讲究历史教学的趣味性,形象地再现历史,是提高学生学习兴趣,调动学生积极性,搞好历史教学,培养高素质人才的有效手段。
(二)培养学生的自学能力
教师对学生自学能力的培养是给学生的一把金钥匙,让学生自己去打开知识宝库的大门。
自学能力是指在已有的知识技能的基础上,不依赖他人,而能动用一切学习方法,独立地获取知识,运用知识,发现问题和解决问题的一种学习方法和技能。就可以加快学习速度,缩短学习知识的时问,提高学习的效率。
每节课后,将下节课所要学习的内容布置给学生课下阅读,上课时先由学生分析本节课的重点、难点及所要解决的问题,然后由教师写出这些内容。根据教材的重点、难点设计几个具有一定思考价值和水平各异的作业题,当堂做,当堂交,让学生把做作业和看书相结合,自己独立思考,完成作业,这样既能了解学生的真实成绩,又能培养学生的自学能力。
(三)培养学生的质疑能力
中学生喜欢质疑,争论,提出与众不同的看法,对于这种“标新立异”的构思教师应当给予肯定和鼓励,让学生敢于提出问题,发现问题,为解决问题寻找突破口。如讨论“落后就要挨打”这一问题时,有学生部:“落后一定会挨打吗?”这一质疑促使师生从逆向思维去探索,经过讨论我们得出两种结论:“落后一定会挨打”,这是由政治经济发展不平衡所决定的,适用于近现代。“落后不一定挨打”,如我国古代西夏、金等少数民放政权入侵中原。
经过对这一问题的深入辩论,课堂气氛更活跃,学生视野更开阔。
(四)培养学生的创新意识和思维能力
当代学术研究呈现出各学科之间互相渗透的特点,因此在教学中,要特别注意历史知识的迁移,把它与语文、政治、地理等相关的学科有机的结合起来,培养学生的创新意识。如讲“虎门销烟”时,可以这样提问学生:“虎门销烟是怎样发生的?原因是什么?鸦片对人身体,对社会造成什么危害?如何销烟?有何意义?从治理环境污染的角度看,它为我们提供了哪些经验和教训?面对毒品广大青少年应该如何抵制?这一系列问题的设计涉及到历史,地理、化学、生物、政治等多个学科,使学生能多角度地认识历史概念,最终达到创新的目的。
在人的各种素质中,思维能力是主要的素质之一,是人类最完整的心理特性,是智力的核心。在历史教学中,加强对学生思维能力的培养,主要是对分析与综合能力的培养。所谓分析,就是在思想上把该事物的要素、关系、结构、原因及其作用分开来,但其中又有联系,将组成历史事件的众多要素的特征及其之间的内在联系分析清楚,让学生更深刻地认识整体。综合,则是把还没有认识到的事物之间的联系,在认识过程中建立起来。分析与综合是同一思维过程的两个不同的方面,是彼此相反而又紧密联系的思维过程。
(五)培养学生口语表达能力
历史教学的最终目的,不仅是为了使学生多记基础知识,而是在此基础上,要学生具有向别人传播历史知识的能力。所以。在教学中培养学生的口头语言表达能力尤为重要。可通过课堂提问,课堂讨论,召开历史故事会,进行有奖知识竞赛等形式来训练和提高学生的口头表达能力。
三、强化自主探究和合作学习。体现学生的主体地位
教师只有使学生自主探究,加强合作,学生的主体地位才能显现出来,学生的能力才能有机会得到锻炼。
课堂教学中,凡是学生能自己解决的,老师一般不讲,目的是培养学生的自学能力,学生自主探究一般分为下列情况:在教师创设的情景中或自学了、或讨论、或争辩,目的在于培养学生的探究能力。如在学习《三国鼎立》时,设计如下问题:你认为曹操是治世英雄,还是乱世奸雄?你认为三国鼎立是历史的进步。还是历史的倒退?让学生大胆发表自己的见解,在争鸣中开展探究学习。实践证明,多做这样的训练,能使学生的能力得到提高,提出一个问题,比解决一个问题更重要。
学生自主探究中难以解决的问题,往往采用合作学习。由于学生们的年龄相近,经历相近,平时交往比较密切,有共同语言,在讨论过程中,可以相互启发、相互诱导、相互取长补短;而且还能培养学生乐于同他人合作的良好品质,学生合作学习时,教师应留给学生一定的时间,多让他们讨论。教师只有积极创设情景,放飞学生思维,使学生自主探究,学生能力才能得到最大限度的开发。
综上所述,历史素质的培养和提高,是历史教学的核心任务,而教师则是实施素质教育的关键,为此,我们必须提高认识。转变观念,在教学实践中,不断探索、革新,指导素质教育一步一个脚印地落实到每节课上,每个学生身上,为教育事业培养出高素质的人才。
一、有机渗透思想教育
历史教学,不仅要给学生讲授一定范围的基本历史知识,而且还要通过历史教学渗透思想政治教育,培养具有高尚道德品质的高素质人才。
在教学中,我们既要让学生知道,中华民族有着五千年辉煌灿烂的文明,举世无双的四大发明在欧洲近代文明产生以前就陆续传到西方,成为资本主义发展的必要前提,以此激发学生的爱国激情和民族自豪感;又要让学生认识近代社会中华民族一百多年受压迫和屈辱历史的根源是国力的衰弱,明白落后就要挨打的硬道理,以此激发学生振兴中华的信念和为建设祖国献身的精神。通过讲述孔子“仁者爱人”,文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汉青”的浩然正气,顾炎武的“天下兴亡,匹夫有责”的爱国情怀,孙中山“天下为公”的公仆意识,林则徐御悔自强的民族气节……帮助学生树立正确的人生观、道德观和价值观,激发学生胸怀祖国,奋发有为的进取心。
二、努力培养基本技能
面对改育改革的浪潮,每一位教师都要转变教学观念。素质教育首先是把以传授知识为主的教育转到教会学生学习,让学生学习为主的教育上来,在教学过程中,激发学生兴趣,调动学生的积极性,这就要求教师要采用形式多样的教学方法,让学生参与到教学中来,充分发掘学生的潜能,保证素质教育的实施。
(一)培养学生的学习兴趣
兴趣是学习的动力,有兴趣才能爱学习,才能学好历史这门学科,首先要设计好每堂课的导言,引起学生浓厚的兴趣,激发他们的求知欲,讲课时,要尽量避免机械教法,照本宣科,教师授课语言应幽默、风趣,既形象生动又富于哲理,让学生在一种轻松愉快的气氛中进学学习。
如在指导学生阅读“中共七大的召开”这一时,首先指导学生抓住关键,带着两大问题——七大召开的背景,需解决的问题去阅读该部分的内容,引导学生宏观整理,归纳教材内容,并要求学生动手编写知识结构示意图。
总之,讲究历史教学的趣味性,形象地再现历史,是提高学生学习兴趣,调动学生积极性,搞好历史教学,培养高素质人才的有效手段。
(二)培养学生的自学能力
教师对学生自学能力的培养是给学生的一把金钥匙,让学生自己去打开知识宝库的大门。
自学能力是指在已有的知识技能的基础上,不依赖他人,而能动用一切学习方法,独立地获取知识,运用知识,发现问题和解决问题的一种学习方法和技能。就可以加快学习速度,缩短学习知识的时问,提高学习的效率。
每节课后,将下节课所要学习的内容布置给学生课下阅读,上课时先由学生分析本节课的重点、难点及所要解决的问题,然后由教师写出这些内容。根据教材的重点、难点设计几个具有一定思考价值和水平各异的作业题,当堂做,当堂交,让学生把做作业和看书相结合,自己独立思考,完成作业,这样既能了解学生的真实成绩,又能培养学生的自学能力。
(三)培养学生的质疑能力
中学生喜欢质疑,争论,提出与众不同的看法,对于这种“标新立异”的构思教师应当给予肯定和鼓励,让学生敢于提出问题,发现问题,为解决问题寻找突破口。如讨论“落后就要挨打”这一问题时,有学生部:“落后一定会挨打吗?”这一质疑促使师生从逆向思维去探索,经过讨论我们得出两种结论:“落后一定会挨打”,这是由政治经济发展不平衡所决定的,适用于近现代。“落后不一定挨打”,如我国古代西夏、金等少数民放政权入侵中原。
经过对这一问题的深入辩论,课堂气氛更活跃,学生视野更开阔。
(四)培养学生的创新意识和思维能力
当代学术研究呈现出各学科之间互相渗透的特点,因此在教学中,要特别注意历史知识的迁移,把它与语文、政治、地理等相关的学科有机的结合起来,培养学生的创新意识。如讲“虎门销烟”时,可以这样提问学生:“虎门销烟是怎样发生的?原因是什么?鸦片对人身体,对社会造成什么危害?如何销烟?有何意义?从治理环境污染的角度看,它为我们提供了哪些经验和教训?面对毒品广大青少年应该如何抵制?这一系列问题的设计涉及到历史,地理、化学、生物、政治等多个学科,使学生能多角度地认识历史概念,最终达到创新的目的。
在人的各种素质中,思维能力是主要的素质之一,是人类最完整的心理特性,是智力的核心。在历史教学中,加强对学生思维能力的培养,主要是对分析与综合能力的培养。所谓分析,就是在思想上把该事物的要素、关系、结构、原因及其作用分开来,但其中又有联系,将组成历史事件的众多要素的特征及其之间的内在联系分析清楚,让学生更深刻地认识整体。综合,则是把还没有认识到的事物之间的联系,在认识过程中建立起来。分析与综合是同一思维过程的两个不同的方面,是彼此相反而又紧密联系的思维过程。
(五)培养学生口语表达能力
历史教学的最终目的,不仅是为了使学生多记基础知识,而是在此基础上,要学生具有向别人传播历史知识的能力。所以。在教学中培养学生的口头语言表达能力尤为重要。可通过课堂提问,课堂讨论,召开历史故事会,进行有奖知识竞赛等形式来训练和提高学生的口头表达能力。
三、强化自主探究和合作学习。体现学生的主体地位
教师只有使学生自主探究,加强合作,学生的主体地位才能显现出来,学生的能力才能有机会得到锻炼。
课堂教学中,凡是学生能自己解决的,老师一般不讲,目的是培养学生的自学能力,学生自主探究一般分为下列情况:在教师创设的情景中或自学了、或讨论、或争辩,目的在于培养学生的探究能力。如在学习《三国鼎立》时,设计如下问题:你认为曹操是治世英雄,还是乱世奸雄?你认为三国鼎立是历史的进步。还是历史的倒退?让学生大胆发表自己的见解,在争鸣中开展探究学习。实践证明,多做这样的训练,能使学生的能力得到提高,提出一个问题,比解决一个问题更重要。
学生自主探究中难以解决的问题,往往采用合作学习。由于学生们的年龄相近,经历相近,平时交往比较密切,有共同语言,在讨论过程中,可以相互启发、相互诱导、相互取长补短;而且还能培养学生乐于同他人合作的良好品质,学生合作学习时,教师应留给学生一定的时间,多让他们讨论。教师只有积极创设情景,放飞学生思维,使学生自主探究,学生能力才能得到最大限度的开发。
综上所述,历史素质的培养和提高,是历史教学的核心任务,而教师则是实施素质教育的关键,为此,我们必须提高认识。转变观念,在教学实践中,不断探索、革新,指导素质教育一步一个脚印地落实到每节课上,每个学生身上,为教育事业培养出高素质的人才。