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摘要：在中医药院校的教育中，公共美术课程中并不是专业的主干课程，但对培养中医药院校大学生素质，提升中医药院校大学生的审美情趣，了解艺术发展过程，掌握艺术运动规律，理解艺术对生活、学习、事业的促进推动却具有不可或缺的重要作用。本文通过对设计思维应用于中医院校公共美术课程的理念进行论述，分析设计思维应用于中医药院校公共美术课程的必要性和过程，为提高中医药院校的公共美术课程的质量提供理论支持。
关键词：设计思维 中医药院校 公共美术课程
中图分类号：J20-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）05-0132-02
公共美术课程在中医药院校的设置是为了培养中医药院校大学生的综合素质，提升学生的审美情趣，为中医药院校的大学生提供美的表达，让学生了解艺术的规律，为学生在生活和学习以至于事业中获得更大的促进作用。设计思维应用于中医药院校公共美术课程是当今教育体系自我完善的结果，是教育体制改革过程中不断创新的成果，因此在中医药院校设计思维应用于公共美术课程具有深远的意义，也是一种必然的需求，有利于提升公共美术课程的教学质量，帮助学生对美的理解。
一、设计思维应用于中医院校公共美术课程的理念
设计思维也叫实际思考，是在20世纪80年代随着人性化设计的兴起而逐渐形成的一种把设计作为一种“思维方式”的理念，根据Rui Martins的设计思维观点，我们可以把设计框架概括为：“移情”（利用换位思考的方式进行理解，处于学生的角度去思考公共美术课程）、“形成定义”（分析学生在学习过程中的动机和需求，找出更多的解决学生需求的方式，寻求最佳的对学生在学习公共美术课程所遇到问题的最佳方案）、“形成原型”（创建更多的教授公共美术课程的理念，用最优异的教授理念解决学生的需求问题，不断的在形成原型的过程中发现学生所遇到的问题，找到新的问题）、“实验测试”（在形成原型之后，通过各种测试，在不断的测试中不断完善公共美术课程的教授方案，结合学生们的主观思想，引导学生进行参与，找到最终的教授方案）。
二、设计思维应用于公共美术课程的必要性
设计思维应用于中医院公共美术课程是建立在新课程改革的基础之上的，是现代教育发展的必然需求，有利于学生在学习公共美术课程的过程中，对课程知识的掌握，提高学生的综合素质的发展，有利于中医院学生的美学知识的提高。
（一）设计思维应用于公共美术课程是“大美术”视角的必然要求
美术是自古至今而存在的一种艺术形式，随着美术艺术的发展，美术的范畴已经从原始的绘画、雕刻艺术转变成了一种视觉艺术，其涵盖了摄像、行为、新媒体艺术、环境艺术等“大美术”。在“大美术”的视角下，传统的教学模式已经不能满足日益发展的美术艺术的发展需求，“穷则变，变则通，通则达”，在美术的视角下，在中医药院校开设的公共美术课程引入设计思维的理念，提升公共美术课程的吸引力。
（二）设计思维应用于公共美术课程是课堂教学有效性的必然要求
相对与中医院的学生来说，学生的逻辑知识比较强，对非艺术类的中医药院校学生来说，多数学生对艺术学科的接触不多。公共美术课程的设置有利于提高学生的人文兴趣，使美学和艺术各学科之间的关系更加协调，形成一种共生、互补、可持续发展的一种生态关系，打破不同学科之间相互隔离的状态，实现中医药学科和艺术学科的相互渗透和融合，建立艺术和医学的生态关系，使整个医药学院形成一个充满传奇的教学方案，使学生在学习过程中能够实现充满感受、想象、思考和顿悟的空间。这要求设计思维必须应用于公共美术课程。
三、设计思维应用于公共美术课程的过程
在中医药院校开设美术公共课程是新时期中医药院校教育体制的一大创举，旨在培养学生的观察能力，提高中医药学生的综合能力，为学生在枯燥的中医教学中寻求乐趣，提高学生的审美观，提高中医药大学生的情操。在中医教学中，设计思维应用与公共美术课程，是以提升学生的综合素质为目标，通过开发学生的审美能力不断实现中医药院校学生的审美需求，解决理科生对艺术审美疲软的误区。
（一）“移情”阶段
“移情”阶段是指利用换位思考的方式进行理解，处于学生的角度去思考公共美术课程，因此在移情阶段必须做好问卷调查，确保每一位中医药院校的大学生的心里诉求得到满足。问卷的内容应当包括：学生是否对中医药院校开阵公共美术课程的设置满意;学生是否有兴趣参与到中医院校的美术课程中;学生在学习的过程中对公共美术课程中的哪些内容相对比较感兴趣;学生在参与到公共美术课程的过程中时间的安排是什么样子的;学生对美术教师的要求处于什么层次等进行调查问卷。了解学生的心理状态，为学生在公共美术课程中更加有激情，使公共美術课程的对中医药院校的大学生具有更大的吸引力。
（二）“形成定义”阶段
“形成定义”阶段是指分析学生在学习过程中的动机和需求，找出更多的解决学生需求的方式，寻求最佳的对学生在学习公共美术课程所遇到问题的最佳方案。通过移情阶段的调查问卷进行反复讨论，根据这阶段的大学生对调查问卷的回答，系统化、理论化的进行评述、总结。分析学生在不同阶段对中医药院校开设公共美术课程的看法，以及学生的接受程度，了解学生在学习公共美术课程的动机和需求，从实际出发，结合中医药院校的实际环境，获得更好的教学方案，按照这个方案对学生进行综合的评估，获取更多学生的支持，为中医药院校开设公共美术课程提供群众支持。只有真正的“形成定义”才能从学生的实际状况出发，了解学生的内心世界，设计出较为完美的教学方案，在通过教学实践获取最终方案。 （三）“形成原型”阶段
“形成原型”是指创建更多的教授公共美术课程的理念，用最优异的教授理念解决学生的需求问题，不断在形成原型的过程中发现学生所遇到的问题，找到新的问题。通过以上两个阶段，设计不同的方案进行对比分析，在分析中结合学生的条件和建议，取其精华，完善教学方案，使公共美术课程的教学方案更加完美，获取最优方案。
（四）“实验测试”阶段
“实验测试”是指在形成原型之后，通过各种测试，在不断的测试中不断完善公共美术课程的教授方案，结合学生们的主观思想，引导学生进行参与，找到最终的教授方案。根据形成原型后的方案，进行不断的测试分析，用以获取最终方案。
总之，设计思维应用于中医药院校的公共美术课程设置，能够在公共美术课程的教学过程中因人施教，做到面面俱到，能够在教学中感受学生的思维情感的变化，提高学生对公共美术课程的兴趣，让学生在愉快的学习过程中得到美的升华，获取审美能力的提高。
四、设计思维应用于公共美术课程的实践探索
众所周知，中医药院校的美术课程的教学对象是非艺术专业的大学生，在美术课程的教学目标中，主要是让学生通过对美术的学习、了解和体验，不断的领悟艺术之美，理解艺术作品的真谛，获得更多的对社会的认知，实现中醫药学院学生的艺术升华。因此在公共美术的授课过程中运用设计思维是对学生提高到的水平和认知能力的必然要求，教师应有的放矢的引导学生使用正确的方式去欣赏艺术作品，感受艺术作品的形象，培养学生的观察的本质力量，不断的围绕中医药院校的教学目标，不断的丰富教学内容。
在教授过程中，教师通过进行“移情”：利用换位思考的方式，站在学生的角度，去思考美术教学的真谛，为学生找到一种合适的授课手段，丰富学生的视野;然后 “形成定义”：分析学生学习公共美术课程的目的，了解学生的动态，进行总结归纳出解决学生在学习公共美术课程中所遇到的基本问题，并找出解决这些问题的关键;继而“形成原型”：通过总结归纳出来的方案进行梳理，然后去解决学生在学习过程中所遇到的问题，在形成原型的过程中发现新的问题;最后进行“实验测试”：形成原型之后通过各种方式进行测试，找出一种适用于中医药院校公共美术课程学习的最佳方案。
五、结语
在中医药院校开设公共美术课程是一项有益于中医药院校学生综合素质提高的工作，由于中医院校学生自身的特点和思维方式，公共美术课程的教学是举步维艰，如何让中医药院校学生能够接受公共美术课程的开设已成为我国中医药院校的主要课题。笔者不断的通过文献资料和实际教学过程中进行积累，总结了设计思维应用于中医药院校公共美术课程教学模式，并不断的进行实践，确立了这种模式的科学性和推广性。
参考文献：
[1]黄凯，俞双燕，尚菲菲.大健康时代背景下中医药文化传播路径的探讨[J].江西中医药大学学报，2016，28（03）：93-95.
[2]韩华刚.基于系统思维和教学目标下的《中医内科学》的课堂教学设计思路[J].光明中医，2015，30（11）：2459-2460.
关键词：设计思维 中医药院校 公共美术课程
中图分类号：J20-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）05-0132-02
公共美术课程在中医药院校的设置是为了培养中医药院校大学生的综合素质，提升学生的审美情趣，为中医药院校的大学生提供美的表达，让学生了解艺术的规律，为学生在生活和学习以至于事业中获得更大的促进作用。设计思维应用于中医药院校公共美术课程是当今教育体系自我完善的结果，是教育体制改革过程中不断创新的成果，因此在中医药院校设计思维应用于公共美术课程具有深远的意义，也是一种必然的需求，有利于提升公共美术课程的教学质量，帮助学生对美的理解。
一、设计思维应用于中医院校公共美术课程的理念
设计思维也叫实际思考，是在20世纪80年代随着人性化设计的兴起而逐渐形成的一种把设计作为一种“思维方式”的理念，根据Rui Martins的设计思维观点，我们可以把设计框架概括为：“移情”（利用换位思考的方式进行理解，处于学生的角度去思考公共美术课程）、“形成定义”（分析学生在学习过程中的动机和需求，找出更多的解决学生需求的方式，寻求最佳的对学生在学习公共美术课程所遇到问题的最佳方案）、“形成原型”（创建更多的教授公共美术课程的理念，用最优异的教授理念解决学生的需求问题，不断的在形成原型的过程中发现学生所遇到的问题，找到新的问题）、“实验测试”（在形成原型之后，通过各种测试，在不断的测试中不断完善公共美术课程的教授方案，结合学生们的主观思想，引导学生进行参与，找到最终的教授方案）。
二、设计思维应用于公共美术课程的必要性
设计思维应用于中医院公共美术课程是建立在新课程改革的基础之上的，是现代教育发展的必然需求，有利于学生在学习公共美术课程的过程中，对课程知识的掌握，提高学生的综合素质的发展，有利于中医院学生的美学知识的提高。
（一）设计思维应用于公共美术课程是“大美术”视角的必然要求
美术是自古至今而存在的一种艺术形式，随着美术艺术的发展，美术的范畴已经从原始的绘画、雕刻艺术转变成了一种视觉艺术，其涵盖了摄像、行为、新媒体艺术、环境艺术等“大美术”。在“大美术”的视角下，传统的教学模式已经不能满足日益发展的美术艺术的发展需求，“穷则变，变则通，通则达”，在美术的视角下，在中医药院校开设的公共美术课程引入设计思维的理念，提升公共美术课程的吸引力。
（二）设计思维应用于公共美术课程是课堂教学有效性的必然要求
相对与中医院的学生来说，学生的逻辑知识比较强，对非艺术类的中医药院校学生来说，多数学生对艺术学科的接触不多。公共美术课程的设置有利于提高学生的人文兴趣，使美学和艺术各学科之间的关系更加协调，形成一种共生、互补、可持续发展的一种生态关系，打破不同学科之间相互隔离的状态，实现中医药学科和艺术学科的相互渗透和融合，建立艺术和医学的生态关系，使整个医药学院形成一个充满传奇的教学方案，使学生在学习过程中能够实现充满感受、想象、思考和顿悟的空间。这要求设计思维必须应用于公共美术课程。
三、设计思维应用于公共美术课程的过程
在中医药院校开设美术公共课程是新时期中医药院校教育体制的一大创举，旨在培养学生的观察能力，提高中医药学生的综合能力，为学生在枯燥的中医教学中寻求乐趣，提高学生的审美观，提高中医药大学生的情操。在中医教学中，设计思维应用与公共美术课程，是以提升学生的综合素质为目标，通过开发学生的审美能力不断实现中医药院校学生的审美需求，解决理科生对艺术审美疲软的误区。
（一）“移情”阶段
“移情”阶段是指利用换位思考的方式进行理解，处于学生的角度去思考公共美术课程，因此在移情阶段必须做好问卷调查，确保每一位中医药院校的大学生的心里诉求得到满足。问卷的内容应当包括：学生是否对中医药院校开阵公共美术课程的设置满意;学生是否有兴趣参与到中医院校的美术课程中;学生在学习的过程中对公共美术课程中的哪些内容相对比较感兴趣;学生在参与到公共美术课程的过程中时间的安排是什么样子的;学生对美术教师的要求处于什么层次等进行调查问卷。了解学生的心理状态，为学生在公共美术课程中更加有激情，使公共美術课程的对中医药院校的大学生具有更大的吸引力。
（二）“形成定义”阶段
“形成定义”阶段是指分析学生在学习过程中的动机和需求，找出更多的解决学生需求的方式，寻求最佳的对学生在学习公共美术课程所遇到问题的最佳方案。通过移情阶段的调查问卷进行反复讨论，根据这阶段的大学生对调查问卷的回答，系统化、理论化的进行评述、总结。分析学生在不同阶段对中医药院校开设公共美术课程的看法，以及学生的接受程度，了解学生在学习公共美术课程的动机和需求，从实际出发，结合中医药院校的实际环境，获得更好的教学方案，按照这个方案对学生进行综合的评估，获取更多学生的支持，为中医药院校开设公共美术课程提供群众支持。只有真正的“形成定义”才能从学生的实际状况出发，了解学生的内心世界，设计出较为完美的教学方案，在通过教学实践获取最终方案。 （三）“形成原型”阶段
“形成原型”是指创建更多的教授公共美术课程的理念，用最优异的教授理念解决学生的需求问题，不断在形成原型的过程中发现学生所遇到的问题，找到新的问题。通过以上两个阶段，设计不同的方案进行对比分析，在分析中结合学生的条件和建议，取其精华，完善教学方案，使公共美术课程的教学方案更加完美，获取最优方案。
（四）“实验测试”阶段
“实验测试”是指在形成原型之后，通过各种测试，在不断的测试中不断完善公共美术课程的教授方案，结合学生们的主观思想，引导学生进行参与，找到最终的教授方案。根据形成原型后的方案，进行不断的测试分析，用以获取最终方案。
总之，设计思维应用于中医药院校的公共美术课程设置，能够在公共美术课程的教学过程中因人施教，做到面面俱到，能够在教学中感受学生的思维情感的变化，提高学生对公共美术课程的兴趣，让学生在愉快的学习过程中得到美的升华，获取审美能力的提高。
四、设计思维应用于公共美术课程的实践探索
众所周知，中医药院校的美术课程的教学对象是非艺术专业的大学生，在美术课程的教学目标中，主要是让学生通过对美术的学习、了解和体验，不断的领悟艺术之美，理解艺术作品的真谛，获得更多的对社会的认知，实现中醫药学院学生的艺术升华。因此在公共美术的授课过程中运用设计思维是对学生提高到的水平和认知能力的必然要求，教师应有的放矢的引导学生使用正确的方式去欣赏艺术作品，感受艺术作品的形象，培养学生的观察的本质力量，不断的围绕中医药院校的教学目标，不断的丰富教学内容。
在教授过程中，教师通过进行“移情”：利用换位思考的方式，站在学生的角度，去思考美术教学的真谛，为学生找到一种合适的授课手段，丰富学生的视野;然后 “形成定义”：分析学生学习公共美术课程的目的，了解学生的动态，进行总结归纳出解决学生在学习公共美术课程中所遇到的基本问题，并找出解决这些问题的关键;继而“形成原型”：通过总结归纳出来的方案进行梳理，然后去解决学生在学习过程中所遇到的问题，在形成原型的过程中发现新的问题;最后进行“实验测试”：形成原型之后通过各种方式进行测试，找出一种适用于中医药院校公共美术课程学习的最佳方案。
五、结语
在中医药院校开设公共美术课程是一项有益于中医药院校学生综合素质提高的工作，由于中医院校学生自身的特点和思维方式，公共美术课程的教学是举步维艰，如何让中医药院校学生能够接受公共美术课程的开设已成为我国中医药院校的主要课题。笔者不断的通过文献资料和实际教学过程中进行积累，总结了设计思维应用于中医药院校公共美术课程教学模式，并不断的进行实践，确立了这种模式的科学性和推广性。
参考文献：
[1]黄凯，俞双燕，尚菲菲.大健康时代背景下中医药文化传播路径的探讨[J].江西中医药大学学报，2016，28（03）：93-95.
[2]韩华刚.基于系统思维和教学目标下的《中医内科学》的课堂教学设计思路[J].光明中医，2015，30（11）：2459-2460.