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摘 要：阅读能力是小学语文教学中的重要内容，其不仅能够锻炼小学生的识字与断句能力，而且还有助于提高小学生的思维认知能力和阅读理解能力。本文即是从激发学生阅读兴趣、引导学生学会思考和小组合作指导教学三个方面，对小学生语文高效阅读能力进行论述，供大家参考。
关键词：小学语文;语文阅读;高效阅读
随着新课改的不断深入，小学语文高效阅读逐渐受到老师们的重视。但是，就目前小学生的阅读情况而言，阅读效果普遍不佳。究其原因，主要在于小学生缺乏阅读兴趣，而且将阅读片面理解为读书，这种错误的认知导致学生不爱阅读，同时也不会阅读。对此，小学语文老师应当采取一定的教学策略予以改进。笔者结合多年的教学经验，针对小学生语文高效阅读能力教学进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生阅读兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，因此，小学语文老师在开展小学语文阅读教学时，需要学会借助兴趣的牵引，启发学生的阅读兴趣，促使其能够积极主动地开展语文阅读。同时，语文老师要注意学生兴趣激发的巧妙性，要让学生从内心产生想要阅读的欲望。
例如，在教学“亡羊补牢”一课时，语文老师可以咨询学生：“同學们，你们自己都养过小动物吗？”学生：“没有。”/“有。”老师：“养过小动物的同学，你养的是什么小动物呀？”学生：“我养过乌龟。”/“我养过小老鼠。”老师：“很好，那老师问问大家，如果你们发现自己养的小动物丢了一只，你们会怎么办？”学生：“检查原因。”老师：“假如是你们发现是因为圈养小动物的笼子破了呢？”学生：“换一个笼子或者修补笼子。”老师：“看来同学们还是很聪明的，如果用一个成语来形容的话就叫做‘亡羊补牢’。”然后，老师引导学生开始“亡羊补牢”一课的教学。在教学结束之后，语文老师可以引导学生：“同学们，你们觉得今天我们学习的这篇课文有意思吗？”学生：“有意思。”老师：“那你们知道今天我们学习的文章属于什么体裁吗？”学生：“寓言故事。”老师：“是的，寓言故事都比较简短，而且故事性很强，最重要的是其中往往蕴含着一定的人生哲理。”学生：“老师能不能多给我们将一些寓言故事呢？”老师：“可以，但是寓言故事非常的多，单凭老师讲很难讲完，同学们可以利用自己的课下时间进行阅读，并且同桌之间还可以相互交流，好吗？”学生：“好。”
二、引导学生学会思考
在老师逐渐培养起学生们的阅读兴趣之后，老师要引导学生进行思考性的阅读，即在阅读文章的时候，要对文章内容、文章脉络、表达情感等部分内容进行思考，这对于提高学生的高效阅读能力具有重要作用。
例如，在教学“争吵”一课时，语文老师可以先让学生阅读课文，然后咨询学生：“同学们，这篇文章讲述了一件什么样的故事？”学生：“讲述了两个同学因为误会而发生争吵，并且最后和好的故事。”老师：“是的，这么简单的一个小故事，为什么作者却用了这么多的笔墨来写作呢？”学生：“不知道。”老师：“同学们认真阅读一下，看一看这篇文章除了讲述故事本身之外，还重点描述了哪些内容？”学生：“作者的心理描写。”老师：“是的，这篇文章更多的篇幅都在描述作者的心理活动。同学们，你们在和别人争吵之后，心理会不会想很多问题？”学生：“会。”老师：“对，作者就是把这部分内容讲述了出来，但是作者为什么要写这些呢？”学生：“说明作者当时的心情。”/“将作者想要表达的内容讲述出来。”老师：“是的，除此之外，还有什么作用？”学生：“体现故事的真实性和复杂性。”老师：“是的，其实作者心理想的也正是大家心理所想，但是我们总会在这个时候产生矛盾，作者正是以自己为例，反应大多数人在争吵之后的矛盾心理，从而告诫人们，我们应该怎么做。”
三、小组合作指导教学
小组合作教学是对学生高效阅读能力的锻炼方式。由于小学生的思维能力尚不足以全面挖掘作者文章阐述的意义和所要表达的情感，所以，老师可以通过引导学生相互讨论的方式进行学习和锻炼，让学生聆听不同学生的想法和意见提高学生们的高效阅读能力。此处依旧以“争吵”一课为例，语文老师可以向学提出问题，然后引导学生通过小组讨论的方式锻炼学生们的高效阅读能力，比如父亲的话一共出现几次、作者一共几次想向朋友道歉、为什么自己没有那样做、“挨”字说明了什么、父亲为什么把戒尺折成两段、你认为作者最后会选择怎么做、如果是你，你又会怎么做等。在小组讨论结束之后，语文老师再让各小组进行答案阐述，并让全班学生对不同小组的答案进行分析，然后大家继续探讨交流，以提高全班学生的整体高效阅读能力。
小学语文高效阅读教学不是一件简单、容易的事情，其需要老师通过日常教学激发学生的阅读兴趣，引导学生多读、广度，为高效阅读奠定基础，并在此基础上通过课文讲解和小组合作的方式让学生掌握高效阅读的方法，逐步提高学生的高效阅读能力。
参考文献：
[1]郭春英.基于阅读的小学语文高效课堂构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：182.
[2]孙淑琴.小学语文阅读高效课堂的构建思考[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：101.
关键词：小学语文;语文阅读;高效阅读
随着新课改的不断深入，小学语文高效阅读逐渐受到老师们的重视。但是，就目前小学生的阅读情况而言，阅读效果普遍不佳。究其原因，主要在于小学生缺乏阅读兴趣，而且将阅读片面理解为读书，这种错误的认知导致学生不爱阅读，同时也不会阅读。对此，小学语文老师应当采取一定的教学策略予以改进。笔者结合多年的教学经验，针对小学生语文高效阅读能力教学进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生阅读兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，因此，小学语文老师在开展小学语文阅读教学时，需要学会借助兴趣的牵引，启发学生的阅读兴趣，促使其能够积极主动地开展语文阅读。同时，语文老师要注意学生兴趣激发的巧妙性，要让学生从内心产生想要阅读的欲望。
例如，在教学“亡羊补牢”一课时，语文老师可以咨询学生：“同學们，你们自己都养过小动物吗？”学生：“没有。”/“有。”老师：“养过小动物的同学，你养的是什么小动物呀？”学生：“我养过乌龟。”/“我养过小老鼠。”老师：“很好，那老师问问大家，如果你们发现自己养的小动物丢了一只，你们会怎么办？”学生：“检查原因。”老师：“假如是你们发现是因为圈养小动物的笼子破了呢？”学生：“换一个笼子或者修补笼子。”老师：“看来同学们还是很聪明的，如果用一个成语来形容的话就叫做‘亡羊补牢’。”然后，老师引导学生开始“亡羊补牢”一课的教学。在教学结束之后，语文老师可以引导学生：“同学们，你们觉得今天我们学习的这篇课文有意思吗？”学生：“有意思。”老师：“那你们知道今天我们学习的文章属于什么体裁吗？”学生：“寓言故事。”老师：“是的，寓言故事都比较简短，而且故事性很强，最重要的是其中往往蕴含着一定的人生哲理。”学生：“老师能不能多给我们将一些寓言故事呢？”老师：“可以，但是寓言故事非常的多，单凭老师讲很难讲完，同学们可以利用自己的课下时间进行阅读，并且同桌之间还可以相互交流，好吗？”学生：“好。”
二、引导学生学会思考
在老师逐渐培养起学生们的阅读兴趣之后，老师要引导学生进行思考性的阅读，即在阅读文章的时候，要对文章内容、文章脉络、表达情感等部分内容进行思考，这对于提高学生的高效阅读能力具有重要作用。
例如，在教学“争吵”一课时，语文老师可以先让学生阅读课文，然后咨询学生：“同学们，这篇文章讲述了一件什么样的故事？”学生：“讲述了两个同学因为误会而发生争吵，并且最后和好的故事。”老师：“是的，这么简单的一个小故事，为什么作者却用了这么多的笔墨来写作呢？”学生：“不知道。”老师：“同学们认真阅读一下，看一看这篇文章除了讲述故事本身之外，还重点描述了哪些内容？”学生：“作者的心理描写。”老师：“是的，这篇文章更多的篇幅都在描述作者的心理活动。同学们，你们在和别人争吵之后，心理会不会想很多问题？”学生：“会。”老师：“对，作者就是把这部分内容讲述了出来，但是作者为什么要写这些呢？”学生：“说明作者当时的心情。”/“将作者想要表达的内容讲述出来。”老师：“是的，除此之外，还有什么作用？”学生：“体现故事的真实性和复杂性。”老师：“是的，其实作者心理想的也正是大家心理所想，但是我们总会在这个时候产生矛盾，作者正是以自己为例，反应大多数人在争吵之后的矛盾心理，从而告诫人们，我们应该怎么做。”
三、小组合作指导教学
小组合作教学是对学生高效阅读能力的锻炼方式。由于小学生的思维能力尚不足以全面挖掘作者文章阐述的意义和所要表达的情感，所以，老师可以通过引导学生相互讨论的方式进行学习和锻炼，让学生聆听不同学生的想法和意见提高学生们的高效阅读能力。此处依旧以“争吵”一课为例，语文老师可以向学提出问题，然后引导学生通过小组讨论的方式锻炼学生们的高效阅读能力，比如父亲的话一共出现几次、作者一共几次想向朋友道歉、为什么自己没有那样做、“挨”字说明了什么、父亲为什么把戒尺折成两段、你认为作者最后会选择怎么做、如果是你，你又会怎么做等。在小组讨论结束之后，语文老师再让各小组进行答案阐述，并让全班学生对不同小组的答案进行分析，然后大家继续探讨交流，以提高全班学生的整体高效阅读能力。
小学语文高效阅读教学不是一件简单、容易的事情，其需要老师通过日常教学激发学生的阅读兴趣，引导学生多读、广度，为高效阅读奠定基础，并在此基础上通过课文讲解和小组合作的方式让学生掌握高效阅读的方法，逐步提高学生的高效阅读能力。
参考文献：
[1]郭春英.基于阅读的小学语文高效课堂构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：182.
[2]孙淑琴.小学语文阅读高效课堂的构建思考[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：101.