规则游戏，是按照一定规则进行的一种游戏活动，也是大班幼儿非常喜欢的游戏形式之一。规则游戏是多人参与的社会性游戏，在游戏中幼儿与同伴协商讨论、交流合作；幼儿与同伴发生冲突时，学会理解他人的观点并达成一致，学习遵守规则，公平游戏，因此规则游戏对于幼儿来说，蕴含着丰富的学习机会。因此教师要充分给予幼儿自主游戏的机会，在有趣、充满挑战的规则游戏中，发展幼儿的“去中心化”能力，促进幼儿的认知和社会性发展。
　　“谁是唐僧”是一种大班的规则游戏。游戏以《西游记》的故事为背景创设情境，幼儿分别扮演“唐僧、妖怪、悟空、八戒、沙师弟”等角色，“徒弟”跟着“唐僧”听音乐做相同的动作，而扮演“妖怪”的幼儿则要通过观察眼神、动作来找出谁是真的“唐僧”。有趣的游戏情节，充满挑战的游戏玩法，大大激发了大班幼儿的参与兴趣与积极性。
　　案例一：“谁来当妖怪？”
　　游戏活动开始后，幼儿首先面临的是角色选择问题。刚开始幼儿运用“点豆豆”“手心手背”“石头剪刀布”等方法分配角色。6个小女孩很快围在一起，她们开始“手心手背”，好几次都没定下谁当“妖怪”。照照说：“太磨人了，咱们点豆豆吧！”可是小冉连续两次点豆豆都是点到自己当妖怪，但她已经当过了。“这可怎么办？”“有了，咱们闭上眼睛点！”“嗯，戴上眼罩点！”于是，其他同伴抓著小冉的手，点出了瑶瑶来当妖怪。“谁来当唐僧呢？”看，几名幼儿躲在桌子底下，开始选择唐僧角色，还不停地提醒当“妖怪”的幼儿：“不能偷看哦！”
　　案例二：怎样才不会被“妖怪”发现？
　　当幼儿反复游戏若干次之后，基本熟悉了游戏的玩法与规则，对游戏有了一些自己的经验，教师引导幼儿讨论“妖怪是如何发现‘唐僧’的？”和“‘唐僧’如何不被妖怪发现？”引发幼儿运用策略的意识。当“妖怪”的幼儿提出：“我是看见照照第一个变动作的。”“他们的眼睛都看着照照。”“妖怪”根据眼神与动作发现了“唐僧”。教师继续追问：“我们应该怎么做才不会被‘妖怪’发现呢？”瑶瑶一边斜着眼睛一边说：“我们可以这样看。”小冉说：“我们记住动作，‘唐僧’动作做10个，‘猪八戒’动作做3个，大家一起做，就不会被看见了。”浩浩说：“我们找一个假‘唐僧’，大家跟着假‘唐僧’，真‘唐僧’就不会被发现了。”“当‘妖怪’盯着‘唐僧’看的时候，要不要变动作呢？”“不要，趁‘妖怪’不注意的时候赶紧变动作。”幼儿纷纷发表着自己的意见，看来幼儿已经“悟”到了一些游戏的策略。
　　幼儿积极主动地参与游戏，运用一定的策略赢得游戏，同伴之间互相交流、合作、学习，规则游戏对幼儿的发展价值显而易见。
　　一、自主游戏，同伴合作，促进幼儿的认知和社会性发展
　　幼儿是游戏是主人。在幼儿自主游戏过程中，幼儿自己分组，选择同伴，自主确定角色，决定游戏的速度，主动积极地投入到游戏中。在游戏角色的分配中，幼儿学习运用“点豆豆”“手心手背”“石头剪刀布”等方法公平选择。当大家意见不统一时，他们能够倾听同伴的意见，与同伴协商解决。在自主游戏的过程中，发展了幼儿“去中心化”和协调他人观点的能力，学会与同伴合作游戏。
　　规则是规则游戏的主要手段。在游戏中幼儿不仅自己努力遵守规则，还监督同伴遵守规则。当有幼儿不遵守规则时，能大胆地提出来：“不能偷看哦！”“转过去！”幼儿在遵守并执行规则的过程中，不仅理解了规则的意义与作用，还有效地发展了幼儿制定规则和遵守规则的能力，有助于幼儿责任感、社会性的发展。
　　二、交流讨论，建构策略，促进幼儿“去中心化”能力及思维能力的发展
　　大班幼儿开始关注游戏的结果，游戏的双方都试图让自己在游戏中获胜，让对方输掉游戏，是一场心智与技能的较量。在反复的游戏中，幼儿已经有一些自己的游戏经验，而教师通过引导幼儿进行讨论，给予幼儿思考和交流的机会，让幼儿把自己的经验和想法说出来，进一步引发幼儿运用策略的意识。游戏中当“妖怪”的幼儿通过观察同伴的眼神、动作发现了“唐僧”，当“唐僧”的幼儿要小心“妖怪”看见自己第一个变动作，其他“徒弟”则要站到“妖怪”的角度想，不能盯着“唐僧”看，大家记住动作顺序统一变动作等等，幼儿的游戏策略在不断提升。在双方的心智较量中，幼儿学会了观察、思考，学会了站在对方的角度思考问题。
　　这里的策略不是教师直接给予的，而是幼儿在若干次的游戏之后自己总结出来、“悟出来”的。幼儿通过讨论交流，发挥同伴间的互助影响，通过同伴间的“社会学习”促进策略意识的发展，提高游戏水平。
　　三、遵守规则，公平游戏，促使幼儿获得愉快的游戏性体验
　　在整个游戏中，幼儿是积极主动的、愉悦的、充满兴趣的。找到“唐僧”时幼儿开怀大笑，“唐僧”被找到后无奈得躺在地上，都是幼儿发自内心的真实表现，从幼儿的表情、言语、动作，都可以看到幼儿参与游戏的快乐体验。
　　幼儿通过自己的智慧赢得了对游戏的兴趣，真正感受到自己的智慧和能力，获得一种成功感和满足感，这种愉快的情绪体验又促进了幼儿游戏水平的提升。