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摘要：在当前教育教学大背景下，常见的学习方式主要包括三种：发现学习、探究学习和研究性学习，而这三种方式也正符合未来我国教育发展趋势和人才竞争趋势。因此，在深化基础教育综合改革阶段，我们只有弄清楚自主探究课堂的真正内涵，我们才能更准确地开展我们的教育教学工作。基于此，本文章对小学数学构建自主探究课堂的策略研究进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学;自主探究课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-089
引言
要提高学生的数学核心素养，教师就要培养其自主学习能力及探究能力，提高其学习质量和学习效率，促进小学高效课堂的构建。因此，教师要在教学中采取多样化的教学模式，调动学生学习兴趣，鼓励他们在数学学习中积极探索，善于从多个角度分析问题、思考问题，具备良好的发现问题、解决问题的能力，带动学生数学核心素养的有效提升。
一、小学数学课堂的教学现状
现阶段，随着素质教育理念的普及，我国小学数学课堂教学质量水平得到了一定程度的提高，但部分地区依然存在小学数学课堂上教师难以激发学生学习兴趣的问题，这种情况通常出现在年龄较大数学教师的小学课堂上。此外，还有小部分学校的数学教师在课堂上不重视引导学生积极参与数学课堂的自主学习，不能从多角度对学生的数学科目学习情况进行综合性评价，从而严重影响了学生对数学的学习积极性，此类情况亟须改善。
二、小学数学构建自主探究课堂的策略
（一）课堂落实，生动有趣
课堂落实的方式也可以是多种多样、生动有趣的。比如通过视频动画的演示、小组分组讨论、学生互相出题交换比分等形式，激发学生的参与兴趣。首先小学生都爱看动画片，动画人物的讲解更便于他们的注意和理解。其次，六年级的学生已经具有基础的数学知识积累，可以通过小组合作的方式，通过自己的思考同时借助同伴的力量，在过程中感受解决实际问题的乐趣所在。最后，六年级的学生往往争强好胜不甘落人之后，可以通过交换出题的方式，激发他们的好胜心，从而使他们更加努力并且主动积极地参与问题的解决。
（二）设置问题教学，引发学生主动思考
小学数学教师在开展课堂教学时，应通过创设趣味性的问题情境，引导学生主动思考，促使学生更好地养成数学思维能力。虽然小学生的好奇心及探究欲望比较强烈，但受学习经验及学习能力等诸多因素的限制，其在理解與接受数学知识时还存在一定的困难。因此，数学教师需要加强对小学生实际特点的了解，设置形式多样、内容有趣的数学问题，使其在问题的引导下更好地掌握数学知识，实现自身数学思维的有效锻炼。例如，教师在开展“正方体与长方体”相关的数学知识教学工作时，可以鼓励学生回忆自己在现实生活中遇到的正方体与长方体的物体，并仔细回忆这些物体的边与面。在相关数学问题的引导下，学生会更主动地探究物体的特点，从而增进对该数学知识的理解与掌握，增强自身的数学学习能力。
（三）结合生活化教学，提高学生生活探究积极性
数学的广泛应用决定了数学教学必须结合实践，学以致用。教师在教学中，要找到每个知识点在生活中的意义、作用及应用，与学生的日常生活经验结合起来，增进他们对数学知识的感性认识，使其快速理解知识点的意义，并懂得如何运用这些知识解决相应的生活问题。例如，在完成了“厘米与米”章节的教学后，教师可提问：我们刚才学习了厘米、米的概念，也知道了他们之间的换算关系，即1米等于100厘米。现在，请大家用尺子量出我们身边课本、作业本、课桌及铅笔等物体的长度与宽度，再想一下，如果我们量出书的长度是20厘米，那应该是多少米？教师还可将生活化教学拓展到课堂之外，要求学生回家后量一量自己家里电视机、餐桌等物体的尺寸，并在下一节数学课上和大家分享。这种从课内拓展到课外的生活化教学模式可以深化学生对知识的理解，提高其学习效率。
（四）创设教学情境，激发学习兴趣
小学生还不具备成熟的理解能力，而许多数学知识对小学生来说又较为抽象，因此在面对初次接触的数学知识时，他们就会产生畏难情绪。为了解决这个问题，老师可以创设有趣的教学情境，把抽象的知识具体化，简化学生理解难度，让学生在学习中找到乐趣，在实践小学会学习。例如，人教版小学数学中高年级教材中会涉及到图形的学习和面积的计算，老师就可以在讲解完基础理论知识后，让学生动手制作一些长方形、正方形，并通过自己的方式测量其周长和面积。老师也可以在课堂中安排一些“你画我猜”的小游戏，让一个学生比划其他学生来猜图形。老师通过创设这样的教学情境，既能活跃课堂氛围，让学生充分融入其中，又能激发学生主动在日常生活中寻找图形的兴趣，在无形中加深了学生对知识的理解。
结束语
自主探究性学习在各个学科中都得到很好的应用，实践证明，这种教学方法有利于提升教学效果。在小学数学的教学过程中，数学教师要注重探究性学习的融入，发挥其教学优势，培养学生的数理逻辑能力，促进学生去自主思考，从而更好地解决数学问题，提升自身的数学水平。
参考文献
[1]兰花.小学数学基于自主探究性学习思考[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：205.
[2]赵晶.小学数学探究性学习的策略探究[N].发展导报，2019-05-21（018）.
[3]岳小容.小学数学课堂中探究性学习的困惑与思考[C]..教育理论研究（第六辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：232.
关键词：小学数学;自主探究课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-089
引言
要提高学生的数学核心素养，教师就要培养其自主学习能力及探究能力，提高其学习质量和学习效率，促进小学高效课堂的构建。因此，教师要在教学中采取多样化的教学模式，调动学生学习兴趣，鼓励他们在数学学习中积极探索，善于从多个角度分析问题、思考问题，具备良好的发现问题、解决问题的能力，带动学生数学核心素养的有效提升。
一、小学数学课堂的教学现状
现阶段，随着素质教育理念的普及，我国小学数学课堂教学质量水平得到了一定程度的提高，但部分地区依然存在小学数学课堂上教师难以激发学生学习兴趣的问题，这种情况通常出现在年龄较大数学教师的小学课堂上。此外，还有小部分学校的数学教师在课堂上不重视引导学生积极参与数学课堂的自主学习，不能从多角度对学生的数学科目学习情况进行综合性评价，从而严重影响了学生对数学的学习积极性，此类情况亟须改善。
二、小学数学构建自主探究课堂的策略
（一）课堂落实，生动有趣
课堂落实的方式也可以是多种多样、生动有趣的。比如通过视频动画的演示、小组分组讨论、学生互相出题交换比分等形式，激发学生的参与兴趣。首先小学生都爱看动画片，动画人物的讲解更便于他们的注意和理解。其次，六年级的学生已经具有基础的数学知识积累，可以通过小组合作的方式，通过自己的思考同时借助同伴的力量，在过程中感受解决实际问题的乐趣所在。最后，六年级的学生往往争强好胜不甘落人之后，可以通过交换出题的方式，激发他们的好胜心，从而使他们更加努力并且主动积极地参与问题的解决。
（二）设置问题教学，引发学生主动思考
小学数学教师在开展课堂教学时，应通过创设趣味性的问题情境，引导学生主动思考，促使学生更好地养成数学思维能力。虽然小学生的好奇心及探究欲望比较强烈，但受学习经验及学习能力等诸多因素的限制，其在理解與接受数学知识时还存在一定的困难。因此，数学教师需要加强对小学生实际特点的了解，设置形式多样、内容有趣的数学问题，使其在问题的引导下更好地掌握数学知识，实现自身数学思维的有效锻炼。例如，教师在开展“正方体与长方体”相关的数学知识教学工作时，可以鼓励学生回忆自己在现实生活中遇到的正方体与长方体的物体，并仔细回忆这些物体的边与面。在相关数学问题的引导下，学生会更主动地探究物体的特点，从而增进对该数学知识的理解与掌握，增强自身的数学学习能力。
（三）结合生活化教学，提高学生生活探究积极性
数学的广泛应用决定了数学教学必须结合实践，学以致用。教师在教学中，要找到每个知识点在生活中的意义、作用及应用，与学生的日常生活经验结合起来，增进他们对数学知识的感性认识，使其快速理解知识点的意义，并懂得如何运用这些知识解决相应的生活问题。例如，在完成了“厘米与米”章节的教学后，教师可提问：我们刚才学习了厘米、米的概念，也知道了他们之间的换算关系，即1米等于100厘米。现在，请大家用尺子量出我们身边课本、作业本、课桌及铅笔等物体的长度与宽度，再想一下，如果我们量出书的长度是20厘米，那应该是多少米？教师还可将生活化教学拓展到课堂之外，要求学生回家后量一量自己家里电视机、餐桌等物体的尺寸，并在下一节数学课上和大家分享。这种从课内拓展到课外的生活化教学模式可以深化学生对知识的理解，提高其学习效率。
（四）创设教学情境，激发学习兴趣
小学生还不具备成熟的理解能力，而许多数学知识对小学生来说又较为抽象，因此在面对初次接触的数学知识时，他们就会产生畏难情绪。为了解决这个问题，老师可以创设有趣的教学情境，把抽象的知识具体化，简化学生理解难度，让学生在学习中找到乐趣，在实践小学会学习。例如，人教版小学数学中高年级教材中会涉及到图形的学习和面积的计算，老师就可以在讲解完基础理论知识后，让学生动手制作一些长方形、正方形，并通过自己的方式测量其周长和面积。老师也可以在课堂中安排一些“你画我猜”的小游戏，让一个学生比划其他学生来猜图形。老师通过创设这样的教学情境，既能活跃课堂氛围，让学生充分融入其中，又能激发学生主动在日常生活中寻找图形的兴趣，在无形中加深了学生对知识的理解。
结束语
自主探究性学习在各个学科中都得到很好的应用，实践证明，这种教学方法有利于提升教学效果。在小学数学的教学过程中，数学教师要注重探究性学习的融入，发挥其教学优势，培养学生的数理逻辑能力，促进学生去自主思考，从而更好地解决数学问题，提升自身的数学水平。
参考文献
[1]兰花.小学数学基于自主探究性学习思考[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：205.
[2]赵晶.小学数学探究性学习的策略探究[N].发展导报，2019-05-21（018）.
[3]岳小容.小学数学课堂中探究性学习的困惑与思考[C]..教育理论研究（第六辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：232.