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【摘 要】语言是一个民族智慧的结晶，也是一个民族文化的体现，中国有着长达数千年的文化历史，是我们炎黄子孙宝贵的财富，小学生作为中国未来祖国的希望，能否很好地积累和传承这些语言内容，对祖国未来有着很大的作用。其实学生语言的积累不仅要在课堂上，更应在生活中自主的积累，本文就如何引导学生在生活中积累生动语言素材，提供语言品质进行详细的论述。
【关键词】生活 语言品质 积累 提升
在进行小学语文教学过程中，语言的积累是一个非常重要的教学环节，教师不仅要让学生学好语文，还应让学生不断提高对语言的积累量，引导学生更加清楚的表达一件事情或者用更加有品质的语言去叙述一件事情，这就需要教师在平时上课及课后多引导学生提升语言的品质。
一、布置主题作业，引导学生主动收集素材
要想帮助学生提升语言品质，首先应有一定量的素材，然而在课堂上教师讲授的那些语言素材是完全不够的，因此教师需要在课下给学生布置一些与生活有关的主题作业，让学生在作业过程中不断积累相关的语言素材，只有素材丰富了，学生在进行语言使用过程中才会更加游刃有余。
比如，在讲授“谁的本领大”这一篇课文后，教师可以给学生布置这样的作业：“生活中风和太阳还能干什么，与风和太阳相关的词语都有什么，请大家回家后收集以下相关的资料，将这两个问题补充完整，比如风可以发电，因此生活中有风车，太阳可以做晒干东西，葡萄干就是被它晒干的。”教师给学生布置这样的引导性作业，学生回家后可以很轻松的找到相关的答案，且没有正确和错误之分，因此很多学生都喜欢做这样的作业，于是大家回家后纷纷翻找相关的书籍和网络，查找与风和太阳相关的词语及素材，最后不同同学收集到的资料是不同的，比如有的同学收集到“风筝、风干、风景”，有的学生收集到“风格、风采、风尘”，有的学生找到“太阳能、太阳花、向日葵”等等词语，大家在生活中不断积累着自己对这些相关词语，自己独自里的素材变得更加丰富。
从这个例子中不难发现，教师布置一些主题作业，可以提高学生做作业的兴致，同时还能提高他们主动收集素材的习惯，只有语言素材多了，后期使用才会更方便。
二、寻找生活案例，帮助学生发散思维
在上课过程中，当教师讲到一节与生活息息相关的细节的时候，应该努力引导学生在生活中寻找各种案例，并引导学生发散思维，将这些生活中的案例叙述出来，同时引导学生用更加有品质的词语将这些话语表述出来，从而更好的提高学生的语言品质。
比如，在讲授“蜗牛的奖杯”这篇文章时，教师可以在课堂上给学生布置这样的任务：“蜗牛的壳在文章中被形容为奖杯，多么有趣和生动的形容啊，生活中还有没有其它的动物或者事情，它们也有一些较为特殊的物品在身上，尝试找出来并将它们的这些名字也改成一些较为有趣的生动的词语。”教师给学生布置这样的问题，首先需要学生有着较为丰富的生活经验，才能找到与蜗牛类似的物品，找到后还要发散思维将这个“壳”改为更有品质的词语，相对来说有一定的难度，但却非常有趣。学生们纷纷进行思考，但没有能够回答出来的，教师给学生举了一个例子：“前几天我们去商场买东西，看到一个鱼缸。”一提到鱼，有位同学想到了鱼鳞，于是说道：“小鱼的盾牌很好看。”教师听见后马上给与鼓励说：“非常好，就是这个意思，大家继续想想。”受到前面同学的启发，大家纷纷找到了生活中的不同案例：“大象的手、蝴蝶的裙子、黄鹂鸟的钢琴、小花猫的宝石”等等。
教师通过这种方式来引导学生在生活中寻找例子，并通过发散思维的方式提高学生的语言表达能力，对学生语言知识的提升有很大帮助。
三、模拟生活场景，促使学生提升对话品味
生活中的场景是变化多端的，什么事情都有可能发生，然而我们的语文课堂却很难将生活全部概括到其中，但教师可以组织学生模拟生活情景，引导学生在情景中进行对话，互相比较各自对话的语言表达方式，分析不同人的表达方式的差异和优缺点，从而促使学生更好地提高对话的品质。
比如，在讲授小学语文口语交际“学会劝阻”（苏教版小学语文二年级下）这一部分时，教师可以先给学生设计这样的生活场景：“在马路上一个小朋友随地乱扔东西，假如被你看到了，你应该如何上前给予劝阻，采用什么方式，用什么语言更能让对方接受呢？请大家想一下。”学生们开始不能理解教师的意思，因此都互相面面相觑，教师说：“A：小朋友，捡起来，不然我打你；B：小朋友，让垃圾回家好吗？”大家比较一下那一句话更好呢？学生们思考一段时候后回答：“第二句。”教师继续引导：“对，就是这个意思，大家想想还有没有其它的说法呢？”学生们纷纷进行思考，有的学生说：“小朋友，大地被你打疼了，我们安抚他一下吧。”有的学生说：“小朋友，大地不喜欢贴膏药。”有的学生说：“小朋友，你给大地贴的这个面膜质量太差了，大地会不高兴的。”大家纷纷想到各种有品味的对话方式来劝阻这个小朋友，学生的语言品质也在对话中不断得以提升。
总之，在进行小学低年级语文教学过程中，教师要想提高学生的语言品质，就需要尽量在生活中寻找相关的素材，在生活案例中发散思维，逐渐提升自己对语言的掌握能力，同时在课堂上创建模拟生活情景，促使学生在学习过程中提高学习的对话品味，从而更好的提高学生的语言表达能力。
【参考文献】
【1】王强.浅谈小学语文教学语言文字的积累【J】.人间，2015（23）
【2】李红达.在小学语文教学中学生语言的积累途径【J】.教育现代化，2015（05）
【关键词】生活 语言品质 积累 提升
在进行小学语文教学过程中，语言的积累是一个非常重要的教学环节，教师不仅要让学生学好语文，还应让学生不断提高对语言的积累量，引导学生更加清楚的表达一件事情或者用更加有品质的语言去叙述一件事情，这就需要教师在平时上课及课后多引导学生提升语言的品质。
一、布置主题作业，引导学生主动收集素材
要想帮助学生提升语言品质，首先应有一定量的素材，然而在课堂上教师讲授的那些语言素材是完全不够的，因此教师需要在课下给学生布置一些与生活有关的主题作业，让学生在作业过程中不断积累相关的语言素材，只有素材丰富了，学生在进行语言使用过程中才会更加游刃有余。
比如，在讲授“谁的本领大”这一篇课文后，教师可以给学生布置这样的作业：“生活中风和太阳还能干什么，与风和太阳相关的词语都有什么，请大家回家后收集以下相关的资料，将这两个问题补充完整，比如风可以发电，因此生活中有风车，太阳可以做晒干东西，葡萄干就是被它晒干的。”教师给学生布置这样的引导性作业，学生回家后可以很轻松的找到相关的答案，且没有正确和错误之分，因此很多学生都喜欢做这样的作业，于是大家回家后纷纷翻找相关的书籍和网络，查找与风和太阳相关的词语及素材，最后不同同学收集到的资料是不同的，比如有的同学收集到“风筝、风干、风景”，有的学生收集到“风格、风采、风尘”，有的学生找到“太阳能、太阳花、向日葵”等等词语，大家在生活中不断积累着自己对这些相关词语，自己独自里的素材变得更加丰富。
从这个例子中不难发现，教师布置一些主题作业，可以提高学生做作业的兴致，同时还能提高他们主动收集素材的习惯，只有语言素材多了，后期使用才会更方便。
二、寻找生活案例，帮助学生发散思维
在上课过程中，当教师讲到一节与生活息息相关的细节的时候，应该努力引导学生在生活中寻找各种案例，并引导学生发散思维，将这些生活中的案例叙述出来，同时引导学生用更加有品质的词语将这些话语表述出来，从而更好的提高学生的语言品质。
比如，在讲授“蜗牛的奖杯”这篇文章时，教师可以在课堂上给学生布置这样的任务：“蜗牛的壳在文章中被形容为奖杯，多么有趣和生动的形容啊，生活中还有没有其它的动物或者事情，它们也有一些较为特殊的物品在身上，尝试找出来并将它们的这些名字也改成一些较为有趣的生动的词语。”教师给学生布置这样的问题，首先需要学生有着较为丰富的生活经验，才能找到与蜗牛类似的物品，找到后还要发散思维将这个“壳”改为更有品质的词语，相对来说有一定的难度，但却非常有趣。学生们纷纷进行思考，但没有能够回答出来的，教师给学生举了一个例子：“前几天我们去商场买东西，看到一个鱼缸。”一提到鱼，有位同学想到了鱼鳞，于是说道：“小鱼的盾牌很好看。”教师听见后马上给与鼓励说：“非常好，就是这个意思，大家继续想想。”受到前面同学的启发，大家纷纷找到了生活中的不同案例：“大象的手、蝴蝶的裙子、黄鹂鸟的钢琴、小花猫的宝石”等等。
教师通过这种方式来引导学生在生活中寻找例子，并通过发散思维的方式提高学生的语言表达能力，对学生语言知识的提升有很大帮助。
三、模拟生活场景，促使学生提升对话品味
生活中的场景是变化多端的，什么事情都有可能发生，然而我们的语文课堂却很难将生活全部概括到其中，但教师可以组织学生模拟生活情景，引导学生在情景中进行对话，互相比较各自对话的语言表达方式，分析不同人的表达方式的差异和优缺点，从而促使学生更好地提高对话的品质。
比如，在讲授小学语文口语交际“学会劝阻”（苏教版小学语文二年级下）这一部分时，教师可以先给学生设计这样的生活场景：“在马路上一个小朋友随地乱扔东西，假如被你看到了，你应该如何上前给予劝阻，采用什么方式，用什么语言更能让对方接受呢？请大家想一下。”学生们开始不能理解教师的意思，因此都互相面面相觑，教师说：“A：小朋友，捡起来，不然我打你；B：小朋友，让垃圾回家好吗？”大家比较一下那一句话更好呢？学生们思考一段时候后回答：“第二句。”教师继续引导：“对，就是这个意思，大家想想还有没有其它的说法呢？”学生们纷纷进行思考，有的学生说：“小朋友，大地被你打疼了，我们安抚他一下吧。”有的学生说：“小朋友，大地不喜欢贴膏药。”有的学生说：“小朋友，你给大地贴的这个面膜质量太差了，大地会不高兴的。”大家纷纷想到各种有品味的对话方式来劝阻这个小朋友，学生的语言品质也在对话中不断得以提升。
总之，在进行小学低年级语文教学过程中，教师要想提高学生的语言品质，就需要尽量在生活中寻找相关的素材，在生活案例中发散思维，逐渐提升自己对语言的掌握能力，同时在课堂上创建模拟生活情景，促使学生在学习过程中提高学习的对话品味，从而更好的提高学生的语言表达能力。
【参考文献】
【1】王强.浅谈小学语文教学语言文字的积累【J】.人间，2015（23）
【2】李红达.在小学语文教学中学生语言的积累途径【J】.教育现代化，2015（05）