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新课程改革正如火如荼的进行着,在这个过程中,无论是对于处在教育第一线的教师们,还是教育教学专家们,很多的新问题摆在面前,关于新课程中遇到的一些问题,不仅在老师之间,也在专家和教师之间热烈的讨论着。一段时间来,我做为处在教学第一线的教师,对新课程做了深入的研究,在不断对新课程加深领悟过程中,致力于将新课程的精神和主旨贯彻于教育教学之中,使新课程的实施不是停留在表面,而是真正的体现在教育教学的全过程中,落在实处。在这个过程中,我对新课程在对学生探究能力培养方面,有了极为深刻的感悟,下面我想对新课程在探究方面的突显做一初步的探讨,同时也想谈谈在新的课程理念下,我们应该怎样更好的实施探究教学,不当之处切望大家给予指正。
一、新课程中探究能力培养的突显
1、化学史教学使学生体会到了化学的进步和发展就是源于不断的探究。化学的发展史就是一部人类对所处自然界进行不断探索和追求的历史,在化学教学过程中加强对化学史实的教育,可以使化学教学逃脱对已有知识和结论的静态学习,还可以重现知识和结论的来源和动态发展;同时学习内容也不只是停留在学科知识本身,还可以揭示出其中的科学思想和科学方法,使学生感受到知识的动态发展。这样,就可以把化学逻辑的推演同人们认识化学运动的过程联系起来,达到逻辑和历史的辩证统一,真正揭示出化学发展的科学精髓,展示化学家的人文精神风貌。同样运用化学史实,积极创设探究情景,在情景设置的氛围下,教师带领学生自己去“发现”和“研究”问题,使学生能够保持一种对新奇事物的兴奋感,这样,学生所学的知识,就不致成为他们的一种缰化的负担,而会成为鲜活的的礼物激发他们来积极探索和追求。
2、化学知识的教学中情境的设置也极大的调动了学生探究欲望。在教学中要充分释放学生与生俱来的探究潜质。新课程在这方面做了大胆的尝试,整个教程中无处不在地设置一定的情境,激发学生敢于质疑,自主探究,敢于发表自己的见解的精神和学习习惯。
3、最大限度利用化学的实验优势为学生积极探究提供发挥之地。化学教学的天然优势就是实验,一个学生,在学习化学之初,无不对化学实验充满了好奇和期望,可是在以往的化学教学中,由于种种原因,化学实验更多的出现在教师的口头上,教室的黑板上,成了老师讲实验,学习想实验,即使学生能够亲手做到的实验,也是在教师的严格要求下,一步一步的去做,完全失去了自主,从而造成了学生对化学实验的无望,甚至厌倦。使化学实验对化学教学的天然优势荡然无存。这种现象的出现当然原因是多样的,但更多的还是出现在教师的主观意识上。
4、习题设置的开放性激发学生的思维活性和探究意识与行动。学的目的在于用,也就是所说的学以致用。探究能力的培养目的就在于学生能够能探究的思维来面对问题,所以在新课程中,书后习题的设置也充分体现了这一点。
二、新课程理念下探究能力培养的实施与思考
1、在应该探究处探究。什么是应该探究处探究,就是本部分的知识内容在探究模式下更能激发学生的学习兴趣,教师完全可以通过一定情境的创设,使学生处于一种矛盾的激化之中,并可以通過对问题的独立分析,自主的完成对问题的探讨,同时可以借助于实验等手段加以验证从而能得出正确的结论的知识点…像这样的知识内容很多,如《物质的分类与转化》《物质的聚集状态》《物质的量浓度溶液的配制及分析》《氯气的性质》《钢铁的腐蚀》《二氧化硫的性质和应用》等,这样地方还有很多,这些知识的教学完全可以摒弃以往完全是教师细细讲授,学生被动接受的教学模式。学生通过已有的知识基础和思维能力,完全可以通过探究,归纳,总结出知识要点,领悟知识的内涵.象这样的地方,我们就要积极发挥探究优势,培养学生的学习自主性,学习的兴趣性,激发学生追求未知的原动力。
2、在能够探究处探究。什么是能够探究的地方,这里要涉及许多的问题,在新课程中,能够探究教学的知识很多,但不一定就适合所有地方的教学,毕竟现实中,学校与学校之间存在着差距,地区与地区之间也存在着不小的差距,尤其要以实验为辅助的探究过程,由于这些差距的客观存在,所以有些知识的探究在有的地方就不能得到很好的实施,或者根本无力实施,这种情况我们不能视而不见,也不得不承认.所以所说的能够探究的地方就要探究,说的就是要因时因地尽力而行.但不能因客观困难的存在,就随意舍弃探究式教学,只要我们努力,有些条件是可以创造的。
3、放飞学生的思维进行探究。举个简单的例子,如铵盐与碱反应放出的气体是什么?我们往往直接让学生拿蓝色石蕊去检验。我们想想,这个的检验,在无形之中不就暗示了生成的气体是氨气了吗,为什么我们不让学生通过反应物来先进行思考可能产生什么气体,然后对自己的推断进行检验和验证呢,所以我们在探究教学中,不能以先入为主的方式来设问,应该放飞学生的思维,叫他们敢于想,敢于探究。
新的课程要求我们要转变思想,更新教学理念,适应时代的要求,培养适应时代,善于阙疑,勤于思考,敢于探究的新型人材,在这样的形式下,我们更要在新课程的实施过程中,创造性的运用多种教学方法,尤其突出运用探究的教学模式,激发学生对化学学科的学习兴趣,使学生乐学,能学,善学,而且学以致用.尽而体现出化学学科的特有魄力。
一、新课程中探究能力培养的突显
1、化学史教学使学生体会到了化学的进步和发展就是源于不断的探究。化学的发展史就是一部人类对所处自然界进行不断探索和追求的历史,在化学教学过程中加强对化学史实的教育,可以使化学教学逃脱对已有知识和结论的静态学习,还可以重现知识和结论的来源和动态发展;同时学习内容也不只是停留在学科知识本身,还可以揭示出其中的科学思想和科学方法,使学生感受到知识的动态发展。这样,就可以把化学逻辑的推演同人们认识化学运动的过程联系起来,达到逻辑和历史的辩证统一,真正揭示出化学发展的科学精髓,展示化学家的人文精神风貌。同样运用化学史实,积极创设探究情景,在情景设置的氛围下,教师带领学生自己去“发现”和“研究”问题,使学生能够保持一种对新奇事物的兴奋感,这样,学生所学的知识,就不致成为他们的一种缰化的负担,而会成为鲜活的的礼物激发他们来积极探索和追求。
2、化学知识的教学中情境的设置也极大的调动了学生探究欲望。在教学中要充分释放学生与生俱来的探究潜质。新课程在这方面做了大胆的尝试,整个教程中无处不在地设置一定的情境,激发学生敢于质疑,自主探究,敢于发表自己的见解的精神和学习习惯。
3、最大限度利用化学的实验优势为学生积极探究提供发挥之地。化学教学的天然优势就是实验,一个学生,在学习化学之初,无不对化学实验充满了好奇和期望,可是在以往的化学教学中,由于种种原因,化学实验更多的出现在教师的口头上,教室的黑板上,成了老师讲实验,学习想实验,即使学生能够亲手做到的实验,也是在教师的严格要求下,一步一步的去做,完全失去了自主,从而造成了学生对化学实验的无望,甚至厌倦。使化学实验对化学教学的天然优势荡然无存。这种现象的出现当然原因是多样的,但更多的还是出现在教师的主观意识上。
4、习题设置的开放性激发学生的思维活性和探究意识与行动。学的目的在于用,也就是所说的学以致用。探究能力的培养目的就在于学生能够能探究的思维来面对问题,所以在新课程中,书后习题的设置也充分体现了这一点。
二、新课程理念下探究能力培养的实施与思考
1、在应该探究处探究。什么是应该探究处探究,就是本部分的知识内容在探究模式下更能激发学生的学习兴趣,教师完全可以通过一定情境的创设,使学生处于一种矛盾的激化之中,并可以通過对问题的独立分析,自主的完成对问题的探讨,同时可以借助于实验等手段加以验证从而能得出正确的结论的知识点…像这样的知识内容很多,如《物质的分类与转化》《物质的聚集状态》《物质的量浓度溶液的配制及分析》《氯气的性质》《钢铁的腐蚀》《二氧化硫的性质和应用》等,这样地方还有很多,这些知识的教学完全可以摒弃以往完全是教师细细讲授,学生被动接受的教学模式。学生通过已有的知识基础和思维能力,完全可以通过探究,归纳,总结出知识要点,领悟知识的内涵.象这样的地方,我们就要积极发挥探究优势,培养学生的学习自主性,学习的兴趣性,激发学生追求未知的原动力。
2、在能够探究处探究。什么是能够探究的地方,这里要涉及许多的问题,在新课程中,能够探究教学的知识很多,但不一定就适合所有地方的教学,毕竟现实中,学校与学校之间存在着差距,地区与地区之间也存在着不小的差距,尤其要以实验为辅助的探究过程,由于这些差距的客观存在,所以有些知识的探究在有的地方就不能得到很好的实施,或者根本无力实施,这种情况我们不能视而不见,也不得不承认.所以所说的能够探究的地方就要探究,说的就是要因时因地尽力而行.但不能因客观困难的存在,就随意舍弃探究式教学,只要我们努力,有些条件是可以创造的。
3、放飞学生的思维进行探究。举个简单的例子,如铵盐与碱反应放出的气体是什么?我们往往直接让学生拿蓝色石蕊去检验。我们想想,这个的检验,在无形之中不就暗示了生成的气体是氨气了吗,为什么我们不让学生通过反应物来先进行思考可能产生什么气体,然后对自己的推断进行检验和验证呢,所以我们在探究教学中,不能以先入为主的方式来设问,应该放飞学生的思维,叫他们敢于想,敢于探究。
新的课程要求我们要转变思想,更新教学理念,适应时代的要求,培养适应时代,善于阙疑,勤于思考,敢于探究的新型人材,在这样的形式下,我们更要在新课程的实施过程中,创造性的运用多种教学方法,尤其突出运用探究的教学模式,激发学生对化学学科的学习兴趣,使学生乐学,能学,善学,而且学以致用.尽而体现出化学学科的特有魄力。