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小学阶段，孩子们的独立意识、自我意识开始迅速发展，此时正是培养责任感的最佳时期，培养小学生的责任感，是基础教育的任务之一，也是现代教育发展的一个重要趋势。
一、潜移默化，在感悟中增强责任感
苏霍姆林斯基说：世界是通过形象进入人心和意识的，小学生年龄还小，他们的生活经验越有限，那么生活中鲜明形象对于他们思想上影响就越强烈。
在生活中，教师要以自己的人格魅力和以身作则的态度感染学生，让学生在潜移默化中受到感悟和熏陶，增强对他人负责任的态度。
例如：在刚接班的卫生整理时间，我发现自觉积极地劳动的学生比较少，大多数则是手里拿着劳动工具东走西逛，走过场。第二天整理时间，我踏进教室的门就环顾四周，发现地上有纸屑就弯腰捡起;课桌歪了，动手移一下;讲台脏了，用布抹一下;本子乱了，着手去整理一下，刚开始学生有些莫名其妙地看着我，不知道我葫芦里卖的什么药，一脸的疑惑和不安。为什么老师不直接批评我们呢？可看我满脸微笑，神色自若地上课。以后我每次进教室都先走了一圈，发现垃圾就不动声色地捡起来。慢慢地我发现我进去后再也找不到垃圾了，课桌排列整齐了，讲台也干净了，本子也叠放整齐了……
一星期后，我又组织学生召开一次“班级是我家，我该做些什么”的主题讨论会。讨论会上，许多同学都发自内心地说到身为班级成员应该为班级出力。我趁机提出成立“班级小义工”的想法。从那以后，每个学生都自觉承担起班级中的劳动任务，并互相督促。
教师以身作则，学生不但增强了“保洁”意识，更重要的是培养了为集体、为他人负责的意识，让他们真正理解了“班级是我家，责任在大家”的含义。
二、竞争合作，在实践中增强责任感
没有竞争，集体就没有活力。竞争是激发学生自我表现的动力，又是培养学生责任感的重要途径。
在设计班级活动时，我引导学生积极参加集体的各项活动，参与到竞争的行列中来。班级每月作文赛、艺术节、科技节、体育节选拔活动，校“十佳学生”、“特长生”、“英语之星”评比候选人pk，班级巧巧手评选等等，这一系列内容丰富、灵活多样的活动，深深地吸引了每一个学生。同时，这些实践活动更为全体学生提供了竞争机会，提供了展现才华的舞台。学生们在体验中不断挑战自我、战胜自我，体验成功的喜悦与进步的快乐，从而激发他们的集体责任感。当他们听着一声声的夸奖，拿着一张张的奖状，心中的自豪感油然而生;此时，他们真正体验到了“学校以我为荣”、“班级以我为荣”。
竞争让学生体验到了成就感，增强了自信心，活跃了集体气氛，培养了学生的自主意识。但现代社会更是一个注重合作的社会，团队精神在现代社会更能发挥出更大的作用。所以在活动中既要鼓励个人的创造发挥，也要强调集体协作，要注重增强学生的团体意识，树立心中有集体的观念。如我班开展了“我爱我家”主题活动，让每位学生都有为班级出力、为大家服务的机会，学生们在学会自我管理的实践中体验到了我和班级、学校是紧紧联系在一起的。从活动中他们初步树立了正确的人生观，树立了对集体的强烈责任感。
三、“小小惩罚”，在反思中提升责任感
中国青少年研究中心主任孙云晓曾说过：“没有惩罚的教育是不完整的教育”。当一个人知道自己犯错的时候，内心都有一种要接受惩罚的准备，这是一种心理需求。一般来说，孩子犯错的时候，恰恰是教育的良机，因为内疚和不安会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。
有一个12岁的少年，在院子里踢足球，把邻居家的玻璃踢碎了。邻居说，我这块玻璃是好玻璃，12.5美元买的，你赔。这是在1920年，12.5美元可以买125只鸡。这个孩子没办法，回家找爸爸。爸爸问玻璃是你踢碎的吗？孩子说是。爸爸说，那你就赔吧，你踢碎的你就赔。没有钱，我借给你，一年后还。在接下的一年里，这个孩子擦皮鞋、送报纸、打工挣钱，挣回了12.5美元还给父亲。这个孩子长大后成了美国的总统，就是里根。这是他在回忆录中写到的一个故事，他说正是通过这样一件事让我懂得了什么是责任，那就是为自己的过失负责。
孩子是体验中长大的，不是在说教中长大的。一位教育学家曾经说过教育有一个原则，孩子进一步，大人就退一步，凡是孩子自己能做的，大人就不要替他去做。
有一位母亲，孩子去夏令营，妈妈问，东西都准备好了吗？孩子说都好了，你就别管了。妈妈一看，衣服带得不够，手电没带，就问孩子，那边的气候你知道吗？衣服够不够？晚上活动的东西都准备好了吗？孩子答，没问题。这位妈妈就没再说什么。第二天，孩子背着包走了。一星期后，孩子回来，妈妈问，玩得开心不开心？开心。有没有什么麻烦？哎呀，冻死了，没想到山里这么冷。还有呢？晚上活动没有手电很不方便，那怎么办呢？以后得像爸爸一样，出差之前列个单子，好好咨询一下。这个妈妈的方法就是自然惩罚法，让孩子体验到自己过失的后果。因为孩子冻一点，晚上麻烦一点，没有危险，但经过这一次，他就记住了。
教育的前提是了解，了解的前提是尊重。当一个孩子犯了错，要惩罚他，罚的目的是让孩子为自己的过失行为负责。当然惩罚孩子需要尊重与信任，要特别小心地为孩子着想，要顾及孩子的承受力、尊严，不要让孩子难堪。
一、潜移默化，在感悟中增强责任感
苏霍姆林斯基说：世界是通过形象进入人心和意识的，小学生年龄还小，他们的生活经验越有限，那么生活中鲜明形象对于他们思想上影响就越强烈。
在生活中，教师要以自己的人格魅力和以身作则的态度感染学生，让学生在潜移默化中受到感悟和熏陶，增强对他人负责任的态度。
例如：在刚接班的卫生整理时间，我发现自觉积极地劳动的学生比较少，大多数则是手里拿着劳动工具东走西逛，走过场。第二天整理时间，我踏进教室的门就环顾四周，发现地上有纸屑就弯腰捡起;课桌歪了，动手移一下;讲台脏了，用布抹一下;本子乱了，着手去整理一下，刚开始学生有些莫名其妙地看着我，不知道我葫芦里卖的什么药，一脸的疑惑和不安。为什么老师不直接批评我们呢？可看我满脸微笑，神色自若地上课。以后我每次进教室都先走了一圈，发现垃圾就不动声色地捡起来。慢慢地我发现我进去后再也找不到垃圾了，课桌排列整齐了，讲台也干净了，本子也叠放整齐了……
一星期后，我又组织学生召开一次“班级是我家，我该做些什么”的主题讨论会。讨论会上，许多同学都发自内心地说到身为班级成员应该为班级出力。我趁机提出成立“班级小义工”的想法。从那以后，每个学生都自觉承担起班级中的劳动任务，并互相督促。
教师以身作则，学生不但增强了“保洁”意识，更重要的是培养了为集体、为他人负责的意识，让他们真正理解了“班级是我家，责任在大家”的含义。
二、竞争合作，在实践中增强责任感
没有竞争，集体就没有活力。竞争是激发学生自我表现的动力，又是培养学生责任感的重要途径。
在设计班级活动时，我引导学生积极参加集体的各项活动，参与到竞争的行列中来。班级每月作文赛、艺术节、科技节、体育节选拔活动，校“十佳学生”、“特长生”、“英语之星”评比候选人pk，班级巧巧手评选等等，这一系列内容丰富、灵活多样的活动，深深地吸引了每一个学生。同时，这些实践活动更为全体学生提供了竞争机会，提供了展现才华的舞台。学生们在体验中不断挑战自我、战胜自我，体验成功的喜悦与进步的快乐，从而激发他们的集体责任感。当他们听着一声声的夸奖，拿着一张张的奖状，心中的自豪感油然而生;此时，他们真正体验到了“学校以我为荣”、“班级以我为荣”。
竞争让学生体验到了成就感，增强了自信心，活跃了集体气氛，培养了学生的自主意识。但现代社会更是一个注重合作的社会，团队精神在现代社会更能发挥出更大的作用。所以在活动中既要鼓励个人的创造发挥，也要强调集体协作，要注重增强学生的团体意识，树立心中有集体的观念。如我班开展了“我爱我家”主题活动，让每位学生都有为班级出力、为大家服务的机会，学生们在学会自我管理的实践中体验到了我和班级、学校是紧紧联系在一起的。从活动中他们初步树立了正确的人生观，树立了对集体的强烈责任感。
三、“小小惩罚”，在反思中提升责任感
中国青少年研究中心主任孙云晓曾说过：“没有惩罚的教育是不完整的教育”。当一个人知道自己犯错的时候，内心都有一种要接受惩罚的准备，这是一种心理需求。一般来说，孩子犯错的时候，恰恰是教育的良机，因为内疚和不安会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。
有一个12岁的少年，在院子里踢足球，把邻居家的玻璃踢碎了。邻居说，我这块玻璃是好玻璃，12.5美元买的，你赔。这是在1920年，12.5美元可以买125只鸡。这个孩子没办法，回家找爸爸。爸爸问玻璃是你踢碎的吗？孩子说是。爸爸说，那你就赔吧，你踢碎的你就赔。没有钱，我借给你，一年后还。在接下的一年里，这个孩子擦皮鞋、送报纸、打工挣钱，挣回了12.5美元还给父亲。这个孩子长大后成了美国的总统，就是里根。这是他在回忆录中写到的一个故事，他说正是通过这样一件事让我懂得了什么是责任，那就是为自己的过失负责。
孩子是体验中长大的，不是在说教中长大的。一位教育学家曾经说过教育有一个原则，孩子进一步，大人就退一步，凡是孩子自己能做的，大人就不要替他去做。
有一位母亲，孩子去夏令营，妈妈问，东西都准备好了吗？孩子说都好了，你就别管了。妈妈一看，衣服带得不够，手电没带，就问孩子，那边的气候你知道吗？衣服够不够？晚上活动的东西都准备好了吗？孩子答，没问题。这位妈妈就没再说什么。第二天，孩子背着包走了。一星期后，孩子回来，妈妈问，玩得开心不开心？开心。有没有什么麻烦？哎呀，冻死了，没想到山里这么冷。还有呢？晚上活动没有手电很不方便，那怎么办呢？以后得像爸爸一样，出差之前列个单子，好好咨询一下。这个妈妈的方法就是自然惩罚法，让孩子体验到自己过失的后果。因为孩子冻一点，晚上麻烦一点，没有危险，但经过这一次，他就记住了。
教育的前提是了解，了解的前提是尊重。当一个孩子犯了错，要惩罚他，罚的目的是让孩子为自己的过失行为负责。当然惩罚孩子需要尊重与信任，要特别小心地为孩子着想，要顾及孩子的承受力、尊严，不要让孩子难堪。