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摘要:新的课程改革已在我省高中教学全面展开,思想政治课作为一门比较抽象和死板的课程,如何在新课程改革的浪潮中摆脱以前教师讲、学生记的局面,在教学中充分发挥学生的主动性和主体性,以及如何更好地使学生灵活地识记知识、运用知识,是我们高中思想政治教师面临的主要问题,值得我们深思和探究。本文针对当前高中思想政治新课程开展探究式学习进程中存在的问题进行了分析研究,并提出了解决的对策。
关键词:思想政治课 探究 实践 反思
当前,新一轮课程改革已经在我省普通高中轰轰烈烈地展开了,各地学校纷纷开展探究性学习活动,笔者也听了很多“情境——问题——探究——评价”或“新课程、新探究、新评价”等诸如此类的高中思想政治新课程教学公开课,欣喜地发现,教师一改过去传统的“一言堂”方式,而以“辩论”、“小品”、“采访”等丰富多彩的形式让学生去自主探究,充分发挥了学生的主体作用,政治课堂变得越来越精彩。但笔者同时也深感忧虑,这样“热热闹闹”的所谓探究性学习,教学实效如何?学生在探究活动中是否真正有所收获?笔者根据对新课程的实践探索,就高中思想政治新课程探究式学习谈谈自己的一些认识和反思。
一、当前高中思想政治新课程探究式学习存在的问题
1、重形式轻内容
有些教师认为只要采用“辩论、小品、讨论”等形式就是进行探究式学习了,于是,课堂追求表面的热闹,虽然气氛很活跃,但一节课下来,学生收获甚少,缺乏深层次的思考及辩证的思维。
2、重表演轻借鉴
这表现在“平时课”和“公开课”的差异上。在准备公开课的时候,教师为了体现新课程理念,会非常重视探究教学,会拿出相当多的时间和精力设计探究方案,并常把探究活动作为课的亮点甚至高潮。
3、重教材轻变通
思想政治四个必修模块设置的探究活动很多,如《文化生活》这本教材就有200多处探究的地方,有些教师一律按照教材布置的内容进行探究,不作任何调整和删减,且探究方法固定化、格式化,步骤公式化,有多少探究内容就探究多少,全然不顾实际情况变通,导致学生缺乏探究热情。
4、重自主轻指导
政治课探究式学习应是“过程与方法”、“能力与知识”的丰收,但在实际教学中一部分教师一讲探究,就让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论,自己却退到幕后,不参与、不引导。既不对探究活动开始之前的情境进行创设,也不在学生自主探究过程中适时介入或在探究完成后进行整合小结,对学生的探究活动放任自由,一节课下来,学生往往“探究”得挺高兴,却无真正收获
二、高中思想政治新课程探究式学习的反思及对策:
1、以新课程新理念为指导,让教师在教学实践中勇于探究
首先,教师必须转变观念,适应角色转换。教师应由知识的传授者和绝对权威者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者。其次。教师要具有终生学习的理念。因为学生探究的课题涉及课内课外,内容丰富、范围极广。最后,在探究过程中,还要用到一些科学方法和现代化媒体工具,教师还要学习有关探究理论的方法和现代媒体技术。只有以新课程新理念为指导,教师才能不断提高自身的探究能力,做到勇于探究。
2、以新课程合作交流为契机,让教师在教学实践中善于探究
在教学实践中,教师对新课程学习方式的探索,有许多成功的经验,也不可避免会有许多失败的教训,这就要求我们教师应加强合作交流,把自己在实践中的经验教训与大家一起分享,做到善于探究。必须注意以下几个方面的内容:(1)提倡多样化学习方式。探究式是一种比较有效的学习方式,它的许多优势是传统的授受式方式无法比拟的,但是探究式学习方式也有其不足之处,它比授受式方式要多花很多时间,因此,不能简单地认为探究式学习就是先进的,授受式学习就是落后的。每种学习方式各有长处和短处,运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效,运用不好都会产生这样那样的问题,我们应根据教学内容和师生的实际情况,注重多种学习方式的综合运用、互相促进、取长补短。(2)精心选择探究内容。探究内容应有选择,不能什么都拿来“探”。学生能轻易理解的内容,采用直接学习即可;有些知识内容,虽然可以设计探究活动,但由于具有较高的难度和挑战,只有少数学生能够从中体验到成功的快乐,多数学生会成“陪探”,应考虑交给兴趣小组来做,不必全部学生参与探究。因此,对于探究的内容,应因地、因时、因人而选择,以实际情况,能充分利用当地资源为好。
3、以考试评价改革为导向,让教师在教学实践中敢于探究
从参与新课程教学的老师们反映的意见看,考试评价制度仍然是束缚他们开展探究式学习的重要因素。探究教学需要花费大量时间、精力,势必会影响课堂上知识的传授量,影响学生考试成绩的提高。因此,众多教师不愿进行探究尝试,只有在公开课时为了体现新课程理念而进行探究设计。要想教师将探究进行到底,必须在评价体制上作些调整。
总之,高中思想政治新课程实施探究式学习。是开拓政治课创新教学的重要途径,政治教师一定要深入学习、不断探索,在实践中反思,在反思中成长。
关键词:思想政治课 探究 实践 反思
当前,新一轮课程改革已经在我省普通高中轰轰烈烈地展开了,各地学校纷纷开展探究性学习活动,笔者也听了很多“情境——问题——探究——评价”或“新课程、新探究、新评价”等诸如此类的高中思想政治新课程教学公开课,欣喜地发现,教师一改过去传统的“一言堂”方式,而以“辩论”、“小品”、“采访”等丰富多彩的形式让学生去自主探究,充分发挥了学生的主体作用,政治课堂变得越来越精彩。但笔者同时也深感忧虑,这样“热热闹闹”的所谓探究性学习,教学实效如何?学生在探究活动中是否真正有所收获?笔者根据对新课程的实践探索,就高中思想政治新课程探究式学习谈谈自己的一些认识和反思。
一、当前高中思想政治新课程探究式学习存在的问题
1、重形式轻内容
有些教师认为只要采用“辩论、小品、讨论”等形式就是进行探究式学习了,于是,课堂追求表面的热闹,虽然气氛很活跃,但一节课下来,学生收获甚少,缺乏深层次的思考及辩证的思维。
2、重表演轻借鉴
这表现在“平时课”和“公开课”的差异上。在准备公开课的时候,教师为了体现新课程理念,会非常重视探究教学,会拿出相当多的时间和精力设计探究方案,并常把探究活动作为课的亮点甚至高潮。
3、重教材轻变通
思想政治四个必修模块设置的探究活动很多,如《文化生活》这本教材就有200多处探究的地方,有些教师一律按照教材布置的内容进行探究,不作任何调整和删减,且探究方法固定化、格式化,步骤公式化,有多少探究内容就探究多少,全然不顾实际情况变通,导致学生缺乏探究热情。
4、重自主轻指导
政治课探究式学习应是“过程与方法”、“能力与知识”的丰收,但在实际教学中一部分教师一讲探究,就让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论,自己却退到幕后,不参与、不引导。既不对探究活动开始之前的情境进行创设,也不在学生自主探究过程中适时介入或在探究完成后进行整合小结,对学生的探究活动放任自由,一节课下来,学生往往“探究”得挺高兴,却无真正收获
二、高中思想政治新课程探究式学习的反思及对策:
1、以新课程新理念为指导,让教师在教学实践中勇于探究
首先,教师必须转变观念,适应角色转换。教师应由知识的传授者和绝对权威者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者。其次。教师要具有终生学习的理念。因为学生探究的课题涉及课内课外,内容丰富、范围极广。最后,在探究过程中,还要用到一些科学方法和现代化媒体工具,教师还要学习有关探究理论的方法和现代媒体技术。只有以新课程新理念为指导,教师才能不断提高自身的探究能力,做到勇于探究。
2、以新课程合作交流为契机,让教师在教学实践中善于探究
在教学实践中,教师对新课程学习方式的探索,有许多成功的经验,也不可避免会有许多失败的教训,这就要求我们教师应加强合作交流,把自己在实践中的经验教训与大家一起分享,做到善于探究。必须注意以下几个方面的内容:(1)提倡多样化学习方式。探究式是一种比较有效的学习方式,它的许多优势是传统的授受式方式无法比拟的,但是探究式学习方式也有其不足之处,它比授受式方式要多花很多时间,因此,不能简单地认为探究式学习就是先进的,授受式学习就是落后的。每种学习方式各有长处和短处,运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效,运用不好都会产生这样那样的问题,我们应根据教学内容和师生的实际情况,注重多种学习方式的综合运用、互相促进、取长补短。(2)精心选择探究内容。探究内容应有选择,不能什么都拿来“探”。学生能轻易理解的内容,采用直接学习即可;有些知识内容,虽然可以设计探究活动,但由于具有较高的难度和挑战,只有少数学生能够从中体验到成功的快乐,多数学生会成“陪探”,应考虑交给兴趣小组来做,不必全部学生参与探究。因此,对于探究的内容,应因地、因时、因人而选择,以实际情况,能充分利用当地资源为好。
3、以考试评价改革为导向,让教师在教学实践中敢于探究
从参与新课程教学的老师们反映的意见看,考试评价制度仍然是束缚他们开展探究式学习的重要因素。探究教学需要花费大量时间、精力,势必会影响课堂上知识的传授量,影响学生考试成绩的提高。因此,众多教师不愿进行探究尝试,只有在公开课时为了体现新课程理念而进行探究设计。要想教师将探究进行到底,必须在评价体制上作些调整。
总之,高中思想政治新课程实施探究式学习。是开拓政治课创新教学的重要途径,政治教师一定要深入学习、不断探索,在实践中反思,在反思中成长。