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摘要：在新课程课堂教学评价中，评课者必须认真领会新课标精神，重构评课理念。教师转变一下自己的角色，调整一下观察的角度，注重一下评课的实效，就会发现语文课堂评课“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，无限“风光”尽在眼前。
关键词：新课标；语文评课；实效
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-024-1一、转变评课者角色，变评价者为教师成长的促进者
评课的意义不在于对一节课的评价，而是在于转变教师的理念，帮助和指导教师总结经验，提高教育教学水平，促使教师在教学过程中逐渐形成自己独特的风格。评课者与被评者之间应该是平等的切磋交流关系。而“评价者”的定位容易给被评者造成心理压力，不利于评课意见的交流与接受。而“促进者”三字充分体现了民主平等，为评课营造宽松和谐的气氛，有利于发挥评课的激励功能。基于以上认识，评课者的角色必须由以前的评价者转变为教师成长的促进者。作为促进者，在评课过程中，要更好地促进教师的成长。
【案例】 在《斑羚飞渡》评课过程中，评课老师的意见有以下几个方面：教师语言啰嗦，表述不够简洁；讨论时间不够，学生无法深入探讨；在自主合作探究过程中，老师注重过程，但更重结果，以致对问题结论的引导僵化。如其中一个探讨问题为：在这篇文章中，人充当的是怎样的角色？学生答案丰富多彩，有的还独树一帜，只要老师好好引导答案就会水到渠成，但老师非要将学生引到《教师参考用书》的答案上，“人类充当的是一个不光彩的角色。”就此，评课老师们专门就“该更重过程，还是更重结论”这个问题展开了讨论，认为在自主合作探究过程中，重结果，但更应重过程。
【评析】 在以上案例中，评课老师发现的问题有：语言表述不够简洁；讨论时间不够；对问题结论的引导僵化等。评课者对“该更重过程，还是更重结论”这个问题进行了研讨并作出结论，应该是重结论更重过程。其他细节忽略不评。这可谓是抓住了主要问题，但仅仅探讨出结果还不够，还必须究其原因：老师仍将自己作为教学中的主角，常把自己认为正确的理解或是参考用书上的理解作为学生问题的终极理解，以致忽视了学生的个性与思考。就此我们应该提出相应的整改策略：调整观念，在教学过程中应该是“重结论，更重过程”，要在教学环节中应时刻关注学生，尊重学生的个性理解与个性思考。这样才能更好地促进授课老师的成长。
二、调整评课视角，变评教为主为评教评学并重
在传统评课过程中，着重评价的是教师的教，而极少涉及学生的学。实际上，教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。教师教学活动是否有效也取决于学生学习是否有效。一堂课的优劣不仅要看教师的发挥，更要看学生，主要看学生在课堂上是否处于主体地位，看课堂上学生的个性、能力等有没有得到充分的发展。因此，教师必须调整评课视角，变“评教为主”为“评教评学并重”。
【案例】 在评《珍珠鸟》一课时，从教学问题设计到教师课堂调控能力，评课者都一一认真评价。但在学生情况上，只有一位教师提及，他认为学生活跃异常，尤其是课初交流有关鸟的诗句时，学生个个迫不及待地举手，一边还大声喊：“我来，我来……”气氛浓厚，异彩纷呈。
【评析】 从上面评课案例中可看出，评课老师没能对学生的学引起重视，着重评的是老师的教。即使有一位老师评及学生状态，但也极其笼统，浮于表面。其实深究课文导入，不难发现，当时学生参与面虽广，但有四个答案是重复的。评课者应从中可知学生没有养成认真倾听的习惯，参与的深度不够。这就提醒我们教师，在评价老师的教时，也要注重学生的学，不仅要关注学生参与的广度，也要关注学生参与的深度。因为评课者的评价方向往往会成为授课者的发展方向。关注每一个学生的参与状态，要看学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，在学习过程中是否积极主动地跟进、投入、共鸣等。
三、树立“课群”概念，将课例纳入教学全程中评价
评课时不能孤立地评价一节课，而是要进行整体衡量。评课者应将这节课放到学期教学及学生发展情况这个大背景下进行评价。评课者应先弄清这节课在学期教学中的位置，了解班级学生状况，在这前提下再考虑教师的教学方法选择及教学进程安排等，然后再进行评价，否则就会断章取义。
新课程由“教教材”转向“用教材教”，教师被赋予了参与课程建设的特别权力，可以选择内容、取舍教材，甚至自编教材。站在这个角度，如果评课者只囿于一个章节内容的落实，显然有悖于新课程的要求。新课程呼唤评课者树立“课群”概念，就是将每一节课融入整个教学过程进行评价。
【案例】 在评《风筝》一课时，评课者认为授课老师将教学重点放在兄弟亲情上似乎不够深入，鲁迅的这篇文章向来以他的自我反省精神著称，应将这一点做为主旨。
【评析】 初看评课者的评价，似乎很有道理。但倘若联系单元要求和课文导读，我们的评价恐怕就要改变。“单元说明”中这样简介：“浓浓亲情，动人心弦。”亲情是人间真挚而美好的感情。描写亲情的诗文往往最能打动。在本单元的这几篇课文中，作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。“课文导读”中说：“在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文讲述的就是这样一个故事。”显而易见，这一单元讲述的是“亲情”的主题，这篇文章在这单元中着重突出的是兄弟亲情。结合单元前后的整体安排，这位教师这样的处理无疑是正确的，是成功的。
评课理念的更新是提高评课实效的关键，是促进教师发展的动力。在评课活动中，我们应鼓励更多的教师对照新课标精神，对自己的评课理念和评课行为进行反思与剖析。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，及时调整自己的评课角色和评课视角。激发教师合作与交流的主动性，形成共同探讨、相互促进的学术氛围，使更多的教师真正参与到评课活动中来，提高评课的实效性，成为课改的实践者、促进者和受益者！
关键词：新课标；语文评课；实效
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-024-1一、转变评课者角色，变评价者为教师成长的促进者
评课的意义不在于对一节课的评价，而是在于转变教师的理念，帮助和指导教师总结经验，提高教育教学水平，促使教师在教学过程中逐渐形成自己独特的风格。评课者与被评者之间应该是平等的切磋交流关系。而“评价者”的定位容易给被评者造成心理压力，不利于评课意见的交流与接受。而“促进者”三字充分体现了民主平等，为评课营造宽松和谐的气氛，有利于发挥评课的激励功能。基于以上认识，评课者的角色必须由以前的评价者转变为教师成长的促进者。作为促进者，在评课过程中，要更好地促进教师的成长。
【案例】 在《斑羚飞渡》评课过程中，评课老师的意见有以下几个方面：教师语言啰嗦，表述不够简洁；讨论时间不够，学生无法深入探讨；在自主合作探究过程中，老师注重过程，但更重结果，以致对问题结论的引导僵化。如其中一个探讨问题为：在这篇文章中，人充当的是怎样的角色？学生答案丰富多彩，有的还独树一帜，只要老师好好引导答案就会水到渠成，但老师非要将学生引到《教师参考用书》的答案上，“人类充当的是一个不光彩的角色。”就此，评课老师们专门就“该更重过程，还是更重结论”这个问题展开了讨论，认为在自主合作探究过程中，重结果，但更应重过程。
【评析】 在以上案例中，评课老师发现的问题有：语言表述不够简洁；讨论时间不够；对问题结论的引导僵化等。评课者对“该更重过程，还是更重结论”这个问题进行了研讨并作出结论，应该是重结论更重过程。其他细节忽略不评。这可谓是抓住了主要问题，但仅仅探讨出结果还不够，还必须究其原因：老师仍将自己作为教学中的主角，常把自己认为正确的理解或是参考用书上的理解作为学生问题的终极理解，以致忽视了学生的个性与思考。就此我们应该提出相应的整改策略：调整观念，在教学过程中应该是“重结论，更重过程”，要在教学环节中应时刻关注学生，尊重学生的个性理解与个性思考。这样才能更好地促进授课老师的成长。
二、调整评课视角，变评教为主为评教评学并重
在传统评课过程中，着重评价的是教师的教，而极少涉及学生的学。实际上，教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。教师教学活动是否有效也取决于学生学习是否有效。一堂课的优劣不仅要看教师的发挥，更要看学生，主要看学生在课堂上是否处于主体地位，看课堂上学生的个性、能力等有没有得到充分的发展。因此，教师必须调整评课视角，变“评教为主”为“评教评学并重”。
【案例】 在评《珍珠鸟》一课时，从教学问题设计到教师课堂调控能力，评课者都一一认真评价。但在学生情况上，只有一位教师提及，他认为学生活跃异常，尤其是课初交流有关鸟的诗句时，学生个个迫不及待地举手，一边还大声喊：“我来，我来……”气氛浓厚，异彩纷呈。
【评析】 从上面评课案例中可看出，评课老师没能对学生的学引起重视，着重评的是老师的教。即使有一位老师评及学生状态，但也极其笼统，浮于表面。其实深究课文导入，不难发现，当时学生参与面虽广，但有四个答案是重复的。评课者应从中可知学生没有养成认真倾听的习惯，参与的深度不够。这就提醒我们教师，在评价老师的教时，也要注重学生的学，不仅要关注学生参与的广度，也要关注学生参与的深度。因为评课者的评价方向往往会成为授课者的发展方向。关注每一个学生的参与状态，要看学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，在学习过程中是否积极主动地跟进、投入、共鸣等。
三、树立“课群”概念，将课例纳入教学全程中评价
评课时不能孤立地评价一节课，而是要进行整体衡量。评课者应将这节课放到学期教学及学生发展情况这个大背景下进行评价。评课者应先弄清这节课在学期教学中的位置，了解班级学生状况，在这前提下再考虑教师的教学方法选择及教学进程安排等，然后再进行评价，否则就会断章取义。
新课程由“教教材”转向“用教材教”，教师被赋予了参与课程建设的特别权力，可以选择内容、取舍教材，甚至自编教材。站在这个角度，如果评课者只囿于一个章节内容的落实，显然有悖于新课程的要求。新课程呼唤评课者树立“课群”概念，就是将每一节课融入整个教学过程进行评价。
【案例】 在评《风筝》一课时，评课者认为授课老师将教学重点放在兄弟亲情上似乎不够深入，鲁迅的这篇文章向来以他的自我反省精神著称，应将这一点做为主旨。
【评析】 初看评课者的评价，似乎很有道理。但倘若联系单元要求和课文导读，我们的评价恐怕就要改变。“单元说明”中这样简介：“浓浓亲情，动人心弦。”亲情是人间真挚而美好的感情。描写亲情的诗文往往最能打动。在本单元的这几篇课文中，作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。“课文导读”中说：“在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文讲述的就是这样一个故事。”显而易见，这一单元讲述的是“亲情”的主题，这篇文章在这单元中着重突出的是兄弟亲情。结合单元前后的整体安排，这位教师这样的处理无疑是正确的，是成功的。
评课理念的更新是提高评课实效的关键，是促进教师发展的动力。在评课活动中，我们应鼓励更多的教师对照新课标精神，对自己的评课理念和评课行为进行反思与剖析。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，及时调整自己的评课角色和评课视角。激发教师合作与交流的主动性，形成共同探讨、相互促进的学术氛围，使更多的教师真正参与到评课活动中来，提高评课的实效性，成为课改的实践者、促进者和受益者！