近年来，随着我国素质教育的推进和基础教育新课程改革的不断深入，以及教师专业化运动的蓬勃发展，教师的角色转换问题成为教育理论界研究的一个热点。不同的研究者从各自的视角出发来阐述教师角色观，取得了比较丰富的认识。不少研究者认为，在“终身学习”、“以人为本”、“以学生发展为本”等教育新理念的感召下，我国的教师角色观发生了深刻的变化。归纳起来，当前我国的教师角色观主要有以下几种。
　　（一）传统教师角色面临的挑战
　　21世纪随着社会信息化和知识经济迅猛发展，国际间政治、经济竞争的加剧，世界教育进入了一个新
　　的发展时期，教育改革的热潮，对我们的教学提出了强烈的变革要求。
　　1．教师的权威地位受到威胁。科学技术飞速发展，社会急剧变革，教学中计算机及信息技术广泛的应用，使学生获得知识信息的渠道多样化，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系，教师也不再是权威的传道者，而是教育过程中的指导者、组织者、参与者。可见，教师的权威地位受到威胁，需要转变角色。
　　2．对教师角色期望的多元化。教师不再直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。教师有可能同时是学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，其角色越来越向多重化方向发展。这是社会和时代对教师的角色期望。
　　（二）明确角色定位，改善教學实践
　　教师角色是教师承担的社会职责的独特体现。不同的时代对教师角色赋予了不同的要求。素质教育要
　　求下，教师必须明确自己的角色定位。
　　1．组织者角色。传统的教学理念之中，教师往往像维持纪律、不断施加压力的监工，给学生以压力和刻板的说教。在素质教育理念下，教师的角色是要逐步营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设出能引导学生主动参与的教育环境。教学中，师生要共同参与、平等互动，教师是一个组织者。
　　2．引导者角色。教师由重“教”的表演向重“学”的指导转变，不再以传播者讲授者或现成知识的呈现者出现。教师应着重帮助学生制定切实的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径：引导学生养成良好的学习习惯及学习方法：引导学生质疑、探究、发现，因人施教，点面结合，绝不能一味地“填鸭式”式地灌输。素质教育，关键还是要培养学生的自主学习能力，教师必须扮演好引导者的角色
　　3．参与者角色。小学教师应逐步成为教学活动的参与者。在传统的教学模式下，教师往往自视是传承知识的圣者，一味地“填鸭式”灌输，学生机械地接受，难免扼杀了学生学以致疑的探究意识。素质教育理念要求教师在教学实践中与学生建立朋友式的融洽关系，和学生一起讨论；尊重学生的想法，鼓励提出不同观点：不用统一的答案去限制学生的思考，鼓励发散思维；容忍并尊重学生的质疑，平等地与学生进行交流，共同探求获得最恰切的答案，并能适时地给予学生知识上的点拨和学法上的指导，从而形成了良好、宽松的学习氛围。
　　4．研究者角色。作为教育教学的一线工作者，教师不但要注意引导学生学习的兴趣和动力，作为一个教育实践者，还有责任成为按照客观规律指导教育活动的教育教学的研究者。要总结实际的经验和教训，反思自己的教学行为，并且加以研究和改进，提出具体的改进建议，使基础教育能更好发展。
　　（三）提高自身素质，实现角色转换
　　素质教育理念是对教师传统理念的挑战。要转换角色，必须首先转变教学理念，完善自身知识结构，
　　提高自身综合素养，切实承担起教书育人、传承文化的重任。
　　1．转变理念。教师只有在心理上做好充分的准备，转变理念，才能扮演好自己的角色。教师不再是具有绝对权威地位的传道者，而是组织者、引导者和参与者，是教育活动的研究者。教师角色被赋予了多元化特征，社会对教师的要求和期待也必然增多。在具体教学实践中，教师唯有树立素质教育理念，树立服务意识，才能很好的转换角色，进而扮演好自己的角色。
　　2．更新知识结构，提高教学技能。社会发展，教师作为社会化的人，必须更新自己的知识，才适应社会的要求。教师要不断学习，以新的教育理论来支撑自己的教学工作；要有意识地开发利用课程资源，引导学生在社会的大环境里学习和探索，主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。另外，要不断夯实教学的基本技能，掌握一些新的技能，采用合适的教学形式和教学方法，指导学生开展探究性学习，实现学习方式的多样化。
　　在素质教育改革不断深入的今天，作为教育实践者，教师应当明确角色定位，不断充实自己的知识和
　　提高专业技能，在教育改革和教育实践中注重自己角色的转变，从而发挥出教师的应有作用。
　　总之，新时期的教师应该是知识的输出者和学生自主学习的引导者，教师是学生创新能力的培养者，教师是知识的给予者也是学习方法的给予者，教师是因材施教者，教师是终身学习者和成人学习者。