近来，学校组织语文教师观摩了本校三位年轻教师的公开课，一节三年级语文《和时间赛跑》，一节四年级语文《跨越海峡的生命桥》，一节五年级语文《梅花魂》。三节课下来，看图片、听音乐、观视频……可以说是课上的多姿多彩，执教老师操作有序，观课老师目不暇接，笔者真有点自愧不如的喟叹，可走出教室却又怅然若失。
　　可以看出，三位年轻老师课前通过信息化平台对各种形式的教学资源进行了精心的挖掘和整合，备课确也煞费苦心。课堂上巧妙布设情景，随着课堂流程，一幅幅图片、一段段视频、一支支乐曲应景而出，应情而现。歌曲《一剪梅》、《我的中国心》放在开始导入新课，中间朱自清的《匆匆》片段及经典的名言警句拿来和林清玄的《和时间赛跑》平分秋色，用汶川大地震感人的救援画面诠释爱心无价，一幅幅精美的梅花图宣示着梅花的高洁品格，文天祥、赵一曼、杨靖宇等英雄人物的巨幅肖像和简介补充了中国人的民族气节，伴随着教师甜美流利的讲解，声声入耳，其中一节以一首《爱的奉献》完美收场。其间一个个问题、一组组词语均及时准确的出现在屏幕上，不知什么时候，蓦然抬首，一道道课堂反馈检测试题已在画面上，学生们按序作答，师生配合默契，其间稍一卡壳，老师略加点拨，问题迎刃而解。再一回首，标准答案已跃然题后，一切都是有条不紊。教学环节紧凑，环环相扣，过渡巧妙，衔接自然。多媒体教学手段的作用被发挥得淋漓尽致，三节课结束，黑板上几乎不见一点板书痕迹，标题都是打出来的，没有一个老师完整的朗读课文，也不见个别朗读指导和示范，学生也几乎不动一笔，课就在听课老师和学生们惊叹喜悦的注视下结束了。
　　三节课选的课文都是朗朗上口的好文章，《和时间赛跑》是台湾世纪末作家林清玄感叹时光的一篇佳文，文笔清新流畅，行文像清清溪流，感叹时光忧而不伤，“只争朝夕”、催人向上的真情抒发让人为之心动；《跨越海峡的生命桥》是一个感人的新闻故事；《梅花魂》写一个老人的爱国痴情。三篇课文，每一句话都可以说是有血有肉，有真情实感的文章，所以教学目标或学习目标也大体相近：1.有感情的朗读课文，体会课文表达的思想感情；2.读懂课文，理解重点词句含义（包括标题的含义）；3.会认课文若干生字，正确读写文中若干词语。
　　要想较好地完成上述教学任务，实现学习目标，上述三篇课文关键还是课堂上落实到“读”上，怎样“读”好，笔者认为至少做好以下几个方面：
　　首先，教师要“读”进教材。
　　课前备课就是要求老师深入研读教材。记得县教研员曾倡导“煮教材”、“煮课标”的集体备课活动。“煮教材”要求我们教师首先走进教材，领会作者的写作目的和编者的主要意图，吃透主题，把握重难点，再通过“煮课标”（研究课程标准）走出教材，站在课标的高度，从编者、作者、教者和学者的角度分析教材、处理教材、整合教学资源，设计课堂教学流程，这样我们对教学资源的取舍，对教学活动的设计才能准确、到位、全面。
　　从上述文章的教学目标看，教师在细读文本的基础上，应该不难看出，文章写的非常朴实、生动、感人，语言优美流畅，应该确立朗读教学为主线，落实真正提高学生语文能力的听说读写训练活动的组织上，不应该过多地运用多媒体去演绎、诠释课文，拓展延伸更应适可而止。老师若是“读”好了教材，就不会出现课堂上学生一读就懂、一听就明的地方，教师偏要大讲特讲，而学生弄不明白、发现不了的地方一略而过，或是真正到学生说话、写话训练的时候却又当成作业布置下去，这明显看不到效果，也落不到实处。
　　其次，教师要范读课文。
　　“有感情的朗读课文”也不是随便就能完成的教学目标，很多时候这个目标没能在课堂上得以实现，这与大部分教师不范读课文有直接关系。如上述三篇课文，教师要有感情的范读，就是在细读文本的基础上，再带有自己，理解用自己的声音，形象生动的一个再创作过程。对于小学生来说，聆听教师有感情的范读是进行阅读活动的前提和基础。
　　学生的内心世界是一片对知识充满渴望的纯净原野，有对情感智慧蹦紧的琴弦，老师的朗朗书声会不经意间撒下希望的种子，拨动那细小的琴弦，有时略加点拨就会使希望的幼芽破土而出，会产生持久和谐的共鸣。著名作家刘绍棠曾写文深情回忆小学那位老先生声情并茂的朗读和讲诵，作家魏巍在《我的老师》一文里不也首先回忆到蔡老师那圆润动听的朗读和歌声吗？
　　教师还要指导学生朗读。
　　朗读教学应该是小学语文教学的重要内容和形式，因为朗读教学过程本身就贯穿着听说读写综合能力的训练（本人一直不太清楚不少人把小学略高一年级的语文教学叫作阅读教学，可能侧重于对文本内容的挖掘和拓展吧）。
　　曾看过贾志敏老师执教《掌声》一课的片断，进行朗读教学的时候，从第一句“在我上小学的时候——”开始
　　生：在我上小学的时候——
　　师：（范读），一字一顿地读不行，（再指另一生做个示范）
　　师：对了，但读得不连贯，读书既要读正确，又要读连贯
　　师：（再次范读），在我上小学的时候——
　　接着贾老师用了较长的时间，依次不厌其烦的一节一节地指导朗读。
　　从读课题到每一个自然节，贾老师就一遍又一遍地提醒着学生，“不要拖音，要读得干净利落”、“用说话的语气”、“不要拖腔拿调”，并不停地示范，读课题、读词语、读句子，在老师的引导下，学生们读书越来越像“说话”一样了，更让人惊喜的是，在贾老师让学生们用词语连成一句话复述故事的时候，学生们“说”得自然流畅……
　　《课程标准总目标》第4条标明：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”我想，这样的朗读教学不正是在真切具体的听说读写实践中朝目标出发吗？
　　于永正老师说：“语文教学离开一个读，什么都没有……教语文，其实很简单。”大道至简，这种简单首先是真实的，然后是扎实的，贾志敏老师说：“真实，是课堂教学的生命；扎实，是课堂教学追求的目标。”多媒体的使用也好，对教材的挖掘或课堂的拓展延伸也罢，我想对教学资源的整合利用要适度，要讲实效。再说，很多真功夫都是手口相传，图解、视频是代替不了师傅的，何况小学生学的可是“童子功”啊！因此，笔者认为，作为一名小学语文老师还是先练好扎实的“读写说”基本功，还是先把课文“读”好再说。