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摘要：随着高中化学新课程的实施，对传统的课堂教学方式提出了新的挑战。新课程倡导学生的学习方式要向自主学习、合作学习、探究学习转变，教师的教学方法也要发生相应的变化，实行“学案”教学。本文就如何处理好新模式下的课堂提出了自己的观点。
关键词：新课程；全面课改；基本模式；实现“学案”教学
当前的新课程倡导的是让学生独立自主与体验、探究、合作学习相结合的方式。与之相适应的化学教学，就是要紧紧围绕时代发展的要求，改变教学的方式来拓展学生学习的渠道。这就要求我们教师要有新的教学方式---“学案”教学，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教学方式的革命，师生在合作、交流中实现成果的共享。而“学案”教学的宗旨是注重发挥学生学习的主动性、能动性和灵活性，充分挖掘学生的潜能，强调学生学习能力、探索能力、创新能力以及实验能力的培养。
一、“学案”教学的基本模式
1.情景导课，激发冲突——点燃学生思维的火花
①通过实验创设问题情景
实验是化学课程的重要内容，也是进行科学探究的重要方式。生动鲜明的
实验现象在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激起学生强烈的求知欲望
和探究兴趣，从而引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变化的本质。
②运用背景材料创设问题情景
在教学中可以把与新知识学习相关的一些背景材料，如化学史实、日常生
活中的化学现象、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影
响的事件等，以信息材料的形式呈现给学生，从而激发学生的学习动机，使学
生在这些材料的冲击下，积极主动地对问题进行探索。
2.自主学习—生成问题
在自主学习的课堂上，首先让学生明确学习目的。学生通过自己的努力，利用阅读、分析、探索、实践等学习方法，独立完成学习目标。教师应向学生提供必要的学习材料，以及学生学习所必需的信息、资料或实验用品等。教师还应向学生提供必要的学法指导。学生在学习过程中，一定会遇到各种疑难问题，此时教师应给予必要的学法指导，以帮助学生解决问题。
3.合作探究，展示交流——让学生成为发现者
在目标的引领下，教师要把学生引入到：探究——发现——提问——解疑的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。
4.精讲点拨，归纳总结——讲教师该讲的
对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理：
一是点拨，二是精讲。做到“三讲、三不讲”。“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错、易混、易漏点；“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；怎么讲学生也不会的不讲；
5.二次提升，迁移训练——检查学生是否真正理解
达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，重点展示、讲评解题的思维过程；针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正。
6.课后反思，归纳提升——写知识框架图
每天新课预习前学生要对当天所学知识进行书面反思性总结，明确掌握的和有疑问的知识，并进行有针对性的巩固和弥补。
二、新课改背景下实施高中化学“学案”教学的几点问题和困惑
1.学案不够优秀
问题设计时的数量太多，学生在规定的时间内不易完成。
问题设计不合理，没有层次感、没有梯度。
2.学生交流合作的形式化、无价值的论题、无自主的交流。
三、新课改背景下实施高中化学“学案”教学的几点做法
1.在课堂上改变学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者。所以学生对化学知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，也就是说，解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用。这样可以让学生在多种探究过程中，主动地获取知识。
2.精心设计问题串，引导学生自主学习
在学生的自主学习过程中，通过老师精心设计学生感兴趣、富有挑战性的问题串，可以吸引学生的眼球，调动学生的积极性，启发学生的思维，引导学生积极主动构建化学知识。从而改变学生传统的化学学习方式，倡导积极主动、勇于探索的学习方式。
3.教师在展示课中要见“好”就“收”
在展示课中，不能任由学生漫无边际的回答，教师却不加引导，成为“放羊式”课堂教学。要破除“放羊式”课堂教学的问题，首先，教师要从教学观念上破除学生的“主体性神话”。传统的教学虽然是学生围绕着教师转，教师控制着课堂，但新的教学也不是教师围绕着学生转，学生控制着课堂，而是相互依赖、相互锁定的关系。有的教师认为教学改革要发挥学生的主体性，教师的主体性就必须隐而不显，所以教师对学生的课堂回答只是一味的顺应。但学生只是未成熟的主体，学生的成长和发展离不开教师的引导，教学是学生主动建构与教师价值引导相统一的过程。过分关注有序的课堂教学会成为机械僵死的教学，但完全无序的课堂教学将会乱成一锅粥，失去教学的目的和方向。教师在发挥学生主体性时，也要关注对学生的引导和规约，所以，要辩证地看待主体性问题。其次，课堂教学能力上，教师要养成应对不确定性的课堂教学智慧。因此，教师要想很好的驾驭开放性课堂教学，就必须养成捕捉教学信息，并加以编织、重组的习惯和能力。只有这样我们才能做到智慧的“收场”。才能使教师价值引导和学生自主建构实现真正的统一，从而全面提高课堂教学效益。如在学习“合理摄取人体必需元素”讲到碘的用途时，学生的讨论非常激烈，如果任由学生漫无目的讨论，最后达不到我们的教学目的。因此，当有学生提到“加碘食盐”时，教师应马上给予肯定并紧接着进一步问“加碘食盐加的是碘单质吗？如何验证。”这样教师就很好的控制着课堂教学的节奏，同时也达到了我们所预期的教学目的。
总之，新课改的理念拓宽了学生的视野，激活了学生的生活经验，发展了学生思维的深度和广度， 增进了师生情感，诚然也促进了教师的专业发展，使教师不断成长。
参考文献：
[1]陈俊来. 开放性化学问题的设计与教学策略 甘肃教育，2008、7～8.
[2]张建华. 浅谈新课程下化学学习方式的变革 中国教育现代化，2009、12
[3]皮连生主编. 学与教的心理学 华东师范大学出版社，2011、12
[4]陈心忠. 新课程背景下高中化学开放性课堂教学的实践与研究 化学教学，2013、0
关键词：新课程；全面课改；基本模式；实现“学案”教学
当前的新课程倡导的是让学生独立自主与体验、探究、合作学习相结合的方式。与之相适应的化学教学，就是要紧紧围绕时代发展的要求，改变教学的方式来拓展学生学习的渠道。这就要求我们教师要有新的教学方式---“学案”教学，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教学方式的革命，师生在合作、交流中实现成果的共享。而“学案”教学的宗旨是注重发挥学生学习的主动性、能动性和灵活性，充分挖掘学生的潜能，强调学生学习能力、探索能力、创新能力以及实验能力的培养。
一、“学案”教学的基本模式
1.情景导课，激发冲突——点燃学生思维的火花
①通过实验创设问题情景
实验是化学课程的重要内容，也是进行科学探究的重要方式。生动鲜明的
实验现象在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激起学生强烈的求知欲望
和探究兴趣，从而引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变化的本质。
②运用背景材料创设问题情景
在教学中可以把与新知识学习相关的一些背景材料，如化学史实、日常生
活中的化学现象、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影
响的事件等，以信息材料的形式呈现给学生，从而激发学生的学习动机，使学
生在这些材料的冲击下，积极主动地对问题进行探索。
2.自主学习—生成问题
在自主学习的课堂上，首先让学生明确学习目的。学生通过自己的努力，利用阅读、分析、探索、实践等学习方法，独立完成学习目标。教师应向学生提供必要的学习材料，以及学生学习所必需的信息、资料或实验用品等。教师还应向学生提供必要的学法指导。学生在学习过程中，一定会遇到各种疑难问题，此时教师应给予必要的学法指导，以帮助学生解决问题。
3.合作探究，展示交流——让学生成为发现者
在目标的引领下，教师要把学生引入到：探究——发现——提问——解疑的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。
4.精讲点拨，归纳总结——讲教师该讲的
对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理：
一是点拨，二是精讲。做到“三讲、三不讲”。“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错、易混、易漏点；“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；怎么讲学生也不会的不讲；
5.二次提升，迁移训练——检查学生是否真正理解
达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，重点展示、讲评解题的思维过程；针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正。
6.课后反思，归纳提升——写知识框架图
每天新课预习前学生要对当天所学知识进行书面反思性总结，明确掌握的和有疑问的知识，并进行有针对性的巩固和弥补。
二、新课改背景下实施高中化学“学案”教学的几点问题和困惑
1.学案不够优秀
问题设计时的数量太多，学生在规定的时间内不易完成。
问题设计不合理，没有层次感、没有梯度。
2.学生交流合作的形式化、无价值的论题、无自主的交流。
三、新课改背景下实施高中化学“学案”教学的几点做法
1.在课堂上改变学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者。所以学生对化学知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，也就是说，解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用。这样可以让学生在多种探究过程中，主动地获取知识。
2.精心设计问题串，引导学生自主学习
在学生的自主学习过程中，通过老师精心设计学生感兴趣、富有挑战性的问题串，可以吸引学生的眼球，调动学生的积极性，启发学生的思维，引导学生积极主动构建化学知识。从而改变学生传统的化学学习方式，倡导积极主动、勇于探索的学习方式。
3.教师在展示课中要见“好”就“收”
在展示课中，不能任由学生漫无边际的回答，教师却不加引导，成为“放羊式”课堂教学。要破除“放羊式”课堂教学的问题，首先，教师要从教学观念上破除学生的“主体性神话”。传统的教学虽然是学生围绕着教师转，教师控制着课堂，但新的教学也不是教师围绕着学生转，学生控制着课堂，而是相互依赖、相互锁定的关系。有的教师认为教学改革要发挥学生的主体性，教师的主体性就必须隐而不显，所以教师对学生的课堂回答只是一味的顺应。但学生只是未成熟的主体，学生的成长和发展离不开教师的引导，教学是学生主动建构与教师价值引导相统一的过程。过分关注有序的课堂教学会成为机械僵死的教学，但完全无序的课堂教学将会乱成一锅粥，失去教学的目的和方向。教师在发挥学生主体性时，也要关注对学生的引导和规约，所以，要辩证地看待主体性问题。其次，课堂教学能力上，教师要养成应对不确定性的课堂教学智慧。因此，教师要想很好的驾驭开放性课堂教学，就必须养成捕捉教学信息，并加以编织、重组的习惯和能力。只有这样我们才能做到智慧的“收场”。才能使教师价值引导和学生自主建构实现真正的统一，从而全面提高课堂教学效益。如在学习“合理摄取人体必需元素”讲到碘的用途时，学生的讨论非常激烈，如果任由学生漫无目的讨论，最后达不到我们的教学目的。因此，当有学生提到“加碘食盐”时，教师应马上给予肯定并紧接着进一步问“加碘食盐加的是碘单质吗？如何验证。”这样教师就很好的控制着课堂教学的节奏，同时也达到了我们所预期的教学目的。
总之，新课改的理念拓宽了学生的视野，激活了学生的生活经验，发展了学生思维的深度和广度， 增进了师生情感，诚然也促进了教师的专业发展，使教师不断成长。
参考文献：
[1]陈俊来. 开放性化学问题的设计与教学策略 甘肃教育，2008、7～8.
[2]张建华. 浅谈新课程下化学学习方式的变革 中国教育现代化，2009、12
[3]皮连生主编. 学与教的心理学 华东师范大学出版社，2011、12
[4]陈心忠. 新课程背景下高中化学开放性课堂教学的实践与研究 化学教学，2013、0