《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教师只要依据教学内容，巧妙地设置情景和良好的情感氛围，就可以起到调整学生心理的作用，调动学生参与的欲望，从而使教学达到生动而活泼的目的。
　　一、创设情境，调动学生的兴趣和主动性
　　学生是语文学习的主人，兴趣是学生身上含有的最大动力。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
　　提高学生对某一课题的内在兴趣的有效的手段之一就是使用游戏或模拟。这样，不仅能增强学生的兴趣与动机，而且增进了情感学习。例如：戏剧部分教学，可以让学生分角色朗读，也可以让学生做演员登台表演。由于学生的积极参与，很快就可以把握剧情，掌握人物的语言特点、性格特征。还有一些记叙文、文言文也可以让学生编成课本剧。如：《孙权劝学》，本文注重以对话表现人物。对话言简意车，生动传神，富于情味。我就在学生弄清故事大概情节的基础上，根据本课特点，让他们用自己的话编成小剧本，当堂表演，学生在活动中很快就感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，更好地理解了学习的重要性。
　　现在，我们的课程改革就是要以学生的发展为本，只要采用合适的教学手段，就会激发学生的兴趣，节约时间，有利于学生智力的开发，有利于提高教学实效，语文教学就会增添灵气，秀气。
　　二、打开视野，拓宽学生的知识领域
　　“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”语文这一学科，知识的涉及面极广，上至天文，下至地理，纵横于历史、自然等学科，可以说是包罗万象的学科。这就要求语文教师要知识广博，要努力学习，善于学习，强记、巧用名言警句，成语典故及各科的专业用语，提高驾驭语言的能力。
　　课文教学是语文教学中的重头戏。但有些教师完全依赖教师教学用书，在课堂上把教师用书上的东西原封不动地交给学生就算完事，这样，语文教学变得枯燥干巴，不可能让学生学理解课文，更别说激起他们学习的兴趣了。可是，教师如能根据教材内容结合学生的心理需求，联系生活，引经据典，参照史实，借用故事寓言，都能让学生在愉悦轻松的气氛中完成学习任务，让学生在品尝语言美味中受熏陶。这就要求教师吃透教学大纲和教材，要有渊博的知识，不仅对有关语文知识要精通，使自己成为“专才”，而且还要有广博的其它知识，使自己成为“通才”，要充分了解学生的思想情况、文化知识水平和接受能力，这样才能紧紧抓住学生，使其产生强大的求知动力。
　　语文学习的外延与生活的外延相等，从某种意义上说，也就是语文与生活同在。阅读《从百草园到三味书屋》、《春》等涉及自然景物的课文，指导学生直接接触景物和事物，既为理解课文所必需，又多半是条件所允许的。阅读《音乐巨人贝多芬》和《福楼拜家的星期天》等课文，则可以引导学生回到生活中去，观察人物、场面。因此，我们要在立足课堂的基础上放眼生活，在语文课堂外的广阔天地里学语文。诸如电视、报纸、广告、戏曲，乃至街上商店的匾牌招贴，无一不是学习语文的材料。另外，小记者活动、校园文化建设活动、社会调查、故事会、演讲会、课本剧创作表演、手抄报……这些语文学习渠道的开通，都极大地丰富了语文教学的内容，与课堂语文教学相呼应，建立了新的语文教学格局。所以，学习语文一定要留心生活，让学生时时处处要留心留意，仔细揣摩辨别，天长地久，它会促进他们养成一种敏锐的观察能力，这不仅能帮助学生学好语文，还有助于他们个性的形成。
　　三、重视体验，让每个学生都能享受成功的快乐
　　《语文课程标准》要求：“语文教师应该高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”教学中，老师根据学生的心理特征和认知规律，注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，激发学生用自己的思维能力来体验探知，以推动学习的进程。
　　每届学生，从七年级下学期开始，我都会让学生尝试讲课，刚开始学生讲课无非就是模仿老师的讲授模式，其他同学无事可干，随着时间的推移，学生的主动参与性越来越高，甚至学生后来自己还发明出一些新技巧：学生接龙朗读，引导式读书法带着学生欣赏课文，提出争议引起讨论。这些东西让老师也受益匪浅。如分组读《狼》，一组读写屠户的句子，要求读出其由“迁就退让”到“勇敢警觉”的变化过程；一组读写狼的句子，要求读出狼的凶狠狡诈；最后，两组合起来读议论的段落。第二次，两组调换读。这样，不但激发了兴趣，也掌握了课文。一般来说，学生都有极强的好胜心，利用竞赛形式进行朗读比赛，更能激发学生的朗读兴趣。我在教完《木兰诗》后，让学生分组进行配乐朗读比赛，比谁读得有感情，再比谁背得准又快，还让学生根据所给图片背出相关的语句……学生积极参与，课堂气氛极为活跃，不但加深了印象，巩固了所学知识，也激发了学生背古文的兴趣。
　　给学生学习的时间，就是给他们一个舞台。让学生五官动起来，杜绝“满堂灌”；摒弃缺乏思维价值的问题，杜绝“满堂问”：减少单一看屏幕的时间，杜绝“满堂投影”；让学生动起来，防止“满堂静”；给学生留出恰到好处的思考“空白”，防止“满堂闹”。把学习的体验权还给学生：充分让学生动眼、动脑、动口，动手，犯点错误没关系，千万要不得将现成的果子摘下来，要给学生适当的高度，让学生真正地动起来，他们一旦建立了自信，他们将主宰课堂。
　　总而言之，教师在语文教学中，要充分结合学生水平、兴趣等多方因素，通过成功情景的创设，让学生都能乐于参与，从中受益。这就要求教师在制定课堂教学的目标上，要考虑到学生的接受程度，使之在参与过程中可以操作，同时还应从心理学角度去把握学生获取成功的难易度，既不能使之很容易地感到成功又不能使之感到可望不可及而放弃，而是让学生在一定的思维强度下经过艰苦努力能够获取成功，达到对此参与过程难以忘怀的目的。这样的课堂教学将会焕发出生命的活力，实现真正意义上的高效课堂。