在幼儿园里，创设各种活动区已司空见惯，活动区活动的开展也有好多年了，通过观察，大家不难发现，以往的许多活动区，往往只是一种摆设，孩子并不感兴趣，经常出现有的区没有人玩，孩子到处乱跑的现象，为了避免这种情况，使我自己组织的活动区活动更加有的放矢，开展的有声有色并收之有效，我首先认真地学习了相关的理论，以求更好地指导自己的教学实践。那么，我是如何使我班的活动区活动开展的有声有色并收之有效呢？下面介绍具体的做法：
　　一、发挥幼儿自主性，师生互动，共同设置活动区
　　活动区的设置将直接影响幼儿活动的效果，因此，在设置区域时，我注重引导幼儿参与，调动他们的主观能动性，以充分发挥幼儿的主体作用。
　　首先，根据幼儿的认识特点、兴趣，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区。
　　其次，活动区设置好以后，孩子们参与游戏的热情高涨，针对某些区域活动中人过多过挤的现象，我激发幼儿群策群力，共同商讨，自主解决问题，先是引导幼儿通过分析和讨论来重新设置活动区数量，更换活动内容，增添有些材料。
　　俗话说：“没有规矩不成方圆”，我们的活动区活动也有一些约定俗成的的‘规矩’：各个活动区角要有出入口，准备相应进区卡，通过持进区卡的办法来限制某个区域的人数，（没卡的幼儿可以与有卡的幼儿协商来交换区卡），这种方法避免了热门区角人满为患的局面，更重要的是，这种规则让孩子们做事更有计划了，也培养了幼儿的规则意识，丰富了幼儿的交往经验。
　　另外，针对幼儿在活动区中出现的问题（如音乐角的幼儿因敲打节奏影响了图书区的幼儿）我就因势利导，让他们讨论合乎区域分别设在哪个位置合适，为什么？如音乐角较吵闹，设在靠室外的地方比较好，科学区、益智区、图书区、美工区等较为安静的区角则设在活动室内较合适。通过讨论，让孩子们理解了各个区域要动静隔开，减少干扰因素，增强了幼儿做班级主人翁的责任感。
　　二、有的放矢地为幼儿提供具有多用性和开放性的自主操作材料
　　活动区活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向。因此，教师应善于根据教育意图提供符合阶段目标和幼儿发展需求的材料，有的放矢地为幼儿提供具有多用性和开放性的自主操作材料。
　　1.提供具有自主选择空间的材料
　　活动中，教师应为幼儿提供不同的材料让幼儿选择，创造。如在美工区内，我要幼儿收集形状各异的玻璃瓶、酸奶瓶，引导幼儿用毛线、布、锡纸、羽毛、橡皮泥、彩色紙来装饰瓶子，给孩子们自由选择、创造的空间。于是，富有个性的作品不断出现，孩子们充分体验到了成功的快乐。
　　2.提供没有固定玩法的材料
　　孩子们开了一个他们自己的“环保加工厂”，在这个区里，分门别类地摆放幼儿收集的纸盒、瓶盖、树叶、果壳、废光盘、纽扣、布、旧报纸、保鲜膜和卷筒纸芯。这些材料没有固定的玩法，孩子们可以根据自己的愿望，自由地组合，做做玩玩，这个区很快地成了孩子们的乐园。
　　3.不断地更新材料
　　当材料太简单时，或孩子们都已经掌握了材料的用法时，我就考虑并着手投放新材料，适当的加强操作的难度和趣味性，以调动孩子学习的主动性，如为了引导幼儿探索“摩擦起电”现象，我提供了彩色纸屑、塑料笔竿、竹筷子、玻璃棒、不锈钢勺、布、丝绸、毛皮等材料，并为幼儿准备了实验记录表。过了一段时间，我发现幼儿对这种重复的活动过程和结果已失去兴趣，于是，我将纸屑换成纸卷的小棍，用一节电池做底座，将小棍架在电池上，然后用摩擦过的塑料棒来吸引小棍在电池上转动，新的材料引起了幼儿的兴趣来，他们又主动探索起“摩擦起电”现象。
　　4.提供能流通的开放性材料
　　在活动中，我为幼儿投放了能流通的开放性材料，孩子们使用各种开放性材料，能促进幼儿交往、扩大创造、表现的空间。
　　三、教师以同伴的身份参与活动，做幼儿活动的支持者、引导者、合作者
　　活动区通常是小组或个别的活动，因此，教师有更多的机会观察了解幼儿，并对不同水平的幼儿进行个别辅导，有利于促进每一个幼儿在原有水平上的提高，《纲要》中要求：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当应答，形成合作探究式的师生互动;尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因此，在活动区活动中，我留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，针对所出现的问题，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探讨，发现、解决问题，努力做幼儿学习的支持者、引导者、合作者。
　　例如：我发现科学探索区的月月小朋友拿着一个皮筋拽了几下，觉得没什么好玩，就放下了，我趁机引导说;“月月，这里还有皮球，弹簧秤，我们一起玩好吗？于是，我们一起拍皮球，坐羊角球运动，来共同感觉弹性，之后月月又用弹簧秤称物品，她一会儿称这个，一会儿称那个，玩的不亦乐乎，“老师，弹簧有时长，有时短，真好玩。”“什么样的物品能使弹簧长，什么样的物品能使弹簧短呢？”我于是提出问题，月月已经对这个问题表现出浓厚的兴趣了，他看见玩“沉浮”的小朋友用笔记录着什么，就说;“我也要记下来，再告诉老师”。于是，月月在这个活动区，探索了好长时间，还引来许多小朋友的驻足关注，作为孩子活动的支持者，面对此情此景，我则带着爱，站在一旁，用心去关注他，用鼓励上午的眼神和微笑引导他去做，只是当他有解决不了的困难时才去帮助他，引导他，而不是从头到尾命令他去做什么，或阻止他，不准他干什么，我欣然地发现，这样的教育来得丰润得多，这才是教育幼小儿童的真谛，月月她自己获得了成功感，不停地将自己的发现与小朋友交流、分享，自主性得到锻炼的同时，她的交往能力也得到提高了。由此可见，教师以同伴的身份参与活动，从心理上拉近了孩子与老师距离，教育的目标更多地是蕴涵在你的关注、引导和启发之中，体现在你提供的激发儿童活动的环境和材料中。