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本人从事化学教学工作近十年，近日参加了山东省滨州市的高中化学备课会，体会很深，结合以前对教育教学中相关问题的思考，整理如下：
一、化学新教师现象及解决建议。
有鉴于大学期间很多师范院校只在大四几个月的实习期进行简单的指导，刚刚毕业的大学生来到学校进行教学工作总是难以跟上节奏，很多实用的东西需要从头学起，甚至对于高中教材的使用都非常陌生，这对于我们的课堂教学特别是学生学习和成长很不利。当然，我们不否认个体差异，但我觉得教师的培养应该从大学抓起，把师范生培养成拉过来就能用的实用型人才，而不是仅仅为了培养多少研究生或是博士生来提高大学知名度。恰如现在各职业院校进行专业的技术人员培训一样，教师的培养也需要更加贴近实际教学，本人浅见如下：
1.对高中化学教材进行整体、细致、深入的讨论和研究，培养新人教学的全局观念。
2.对于高中所涉及的各种实验进行实践和创新，切实提高新人的实验教学及探究能力。
3.充分利用大学生思维活跃的优点，加强他们与新时代高中学生的接触和交流，尽可能的接触多个学校不同层次的学生，以提高未来教学的目的性及有效性。
4.适当延长大学生的实习时间及实习节数，加强与指导教师的交流与沟通，培养他们的责任心，丰富他们的教学经验。
二、化学实际教学中的几个现象。
1.备课不备学生实乃教学一大失误。
市备课会中听了一位教学能力比较高的老师讲了一节并不成功的课，内容是《物质的量浓度》，一节课下来学生云里雾里，教师也是打不起精神。课后评课说课时，该老师提到学生不配合、学生懒、不动脑等问题，并提出在本校讲了五遍都非常成功……的确，这节课的学生整体水平不如授课教师本校的学生，我们可以理解，不过用谁的学生是该位教师事先就知道的，学生的层次也是事先可以了解的，很难想像如果给基础更差的学生上这节课的话会是什么结果。总之一点，就是没有备好学生或者干脆说没有备学生，只是按常规经验来备课，效果已是显而易见。
2. 学案、板书及课件的合理搭配非常重要。
不管是本校还是他校，不管是普通课还是优质课，我们常常看到的一个问题就是学案、板书、课件三者搭配混乱，重复低效。简单说，就是学案上出现的课件上再重复，板书上有的课件上再板书，课本上有的课件上再啰嗦。在我们的日常教学中此类问题层出不穷，这样不仅会降低学生对本学科的兴趣，更会产生对老师的厌烦和对学习的抵触，所以请在备课时让以上三者成为一个连贯的整体而非各自为战就显得非常重要。另外，老师们在设计课件时让它作为一种辅助工具出现来辅助教学，而不是主导课堂，宜简明而不宜花样百出、面面俱到，这个问题大家应该很容易理解。
3.学案、课本、笔记，突出一点融为一体。
考虑学生的课堂效率及复习所用，建议突出一点，亦或学案为主，亦或课本为主，亦或笔记为主，即将整个课程内容整理为一个系统的东西呈现于以上三者中的一者中，而非三者皆有三者皆不全一切大混乱的状况。这是需要任课教师用心费时来培养学生的习惯，对于提高学生学习成绩也有非常显著的作用，时间久了，成绩好了，学生也会喜欢上咱的课。
4.降起点，重基础；抓规范，促习惯；重过程，提能力。
这个小标题借用邹平一中卢新月老师的《高考的启示》，也是基于高考阅卷老师的真实体会。近几年的高考化学试题较为基础，但得分率却不高，究其原因，与日常学习中我们对一些基本概念、基础知识、基本技能要求不高有关。建议老师们认真研究课标要求，对于删减内容不再拓展，对于基础知识加强落实和巩固，重视课堂落实及课下检查督促。
其次，日常教学中我们对学生的规范答题要求不到位，如关键点写不全，表述性问题语言较差、表述不当、逻辑混乱等，即常常出现“会而不对，对而不全”的问题。这就要求我们在平时上课中，对化学用语的规范性提出更高的要求，对于学生作业提高规范性要求，多强调并对常用内容给学生建立模型。
再者，近几年的高考题，与社会生产、生活密切联系的信息题屡见不鲜，主要是考查学生分析问题、解决问题的能力。但是，学生回答不全，亦或没有思路的现象却是数不胜数。如果我们平时教学中只重结果不重过程就会出现上述现象，所以我们在日常教学中一定要注意构建知识的形成过程，培养学生分析问题解决问题的能力，而非只是应付解题的能力。
5.探究性实验难于实现。
从事一线教学的老师们都知道，探究性实验对于提高学生能力、刺激学习积极性等方面都有着非常重要的作用。然而，在实际教学中，却常常因为课时不够等问题被迫删减。在山东省规范办学要求中，高中化学为一周两课时，正常教学已经非常紧张，再加上学生实验的安排就更显得紧凑，探究性实验的思维和实践过程都需要时间，实施起来就显得很难了。
以上为本人教学反思的一点浅见，，望可与各位同仁交流，不当之处也请各位行家批评指正。
一、化学新教师现象及解决建议。
有鉴于大学期间很多师范院校只在大四几个月的实习期进行简单的指导，刚刚毕业的大学生来到学校进行教学工作总是难以跟上节奏，很多实用的东西需要从头学起，甚至对于高中教材的使用都非常陌生，这对于我们的课堂教学特别是学生学习和成长很不利。当然，我们不否认个体差异，但我觉得教师的培养应该从大学抓起，把师范生培养成拉过来就能用的实用型人才，而不是仅仅为了培养多少研究生或是博士生来提高大学知名度。恰如现在各职业院校进行专业的技术人员培训一样，教师的培养也需要更加贴近实际教学，本人浅见如下：
1.对高中化学教材进行整体、细致、深入的讨论和研究，培养新人教学的全局观念。
2.对于高中所涉及的各种实验进行实践和创新，切实提高新人的实验教学及探究能力。
3.充分利用大学生思维活跃的优点，加强他们与新时代高中学生的接触和交流，尽可能的接触多个学校不同层次的学生，以提高未来教学的目的性及有效性。
4.适当延长大学生的实习时间及实习节数，加强与指导教师的交流与沟通，培养他们的责任心，丰富他们的教学经验。
二、化学实际教学中的几个现象。
1.备课不备学生实乃教学一大失误。
市备课会中听了一位教学能力比较高的老师讲了一节并不成功的课，内容是《物质的量浓度》，一节课下来学生云里雾里，教师也是打不起精神。课后评课说课时，该老师提到学生不配合、学生懒、不动脑等问题，并提出在本校讲了五遍都非常成功……的确，这节课的学生整体水平不如授课教师本校的学生，我们可以理解，不过用谁的学生是该位教师事先就知道的，学生的层次也是事先可以了解的，很难想像如果给基础更差的学生上这节课的话会是什么结果。总之一点，就是没有备好学生或者干脆说没有备学生，只是按常规经验来备课，效果已是显而易见。
2. 学案、板书及课件的合理搭配非常重要。
不管是本校还是他校，不管是普通课还是优质课，我们常常看到的一个问题就是学案、板书、课件三者搭配混乱，重复低效。简单说，就是学案上出现的课件上再重复，板书上有的课件上再板书，课本上有的课件上再啰嗦。在我们的日常教学中此类问题层出不穷，这样不仅会降低学生对本学科的兴趣，更会产生对老师的厌烦和对学习的抵触，所以请在备课时让以上三者成为一个连贯的整体而非各自为战就显得非常重要。另外，老师们在设计课件时让它作为一种辅助工具出现来辅助教学，而不是主导课堂，宜简明而不宜花样百出、面面俱到，这个问题大家应该很容易理解。
3.学案、课本、笔记，突出一点融为一体。
考虑学生的课堂效率及复习所用，建议突出一点，亦或学案为主，亦或课本为主，亦或笔记为主，即将整个课程内容整理为一个系统的东西呈现于以上三者中的一者中，而非三者皆有三者皆不全一切大混乱的状况。这是需要任课教师用心费时来培养学生的习惯，对于提高学生学习成绩也有非常显著的作用，时间久了，成绩好了，学生也会喜欢上咱的课。
4.降起点，重基础；抓规范，促习惯；重过程，提能力。
这个小标题借用邹平一中卢新月老师的《高考的启示》，也是基于高考阅卷老师的真实体会。近几年的高考化学试题较为基础，但得分率却不高，究其原因，与日常学习中我们对一些基本概念、基础知识、基本技能要求不高有关。建议老师们认真研究课标要求，对于删减内容不再拓展，对于基础知识加强落实和巩固，重视课堂落实及课下检查督促。
其次，日常教学中我们对学生的规范答题要求不到位，如关键点写不全，表述性问题语言较差、表述不当、逻辑混乱等，即常常出现“会而不对，对而不全”的问题。这就要求我们在平时上课中，对化学用语的规范性提出更高的要求，对于学生作业提高规范性要求，多强调并对常用内容给学生建立模型。
再者，近几年的高考题，与社会生产、生活密切联系的信息题屡见不鲜，主要是考查学生分析问题、解决问题的能力。但是，学生回答不全，亦或没有思路的现象却是数不胜数。如果我们平时教学中只重结果不重过程就会出现上述现象，所以我们在日常教学中一定要注意构建知识的形成过程，培养学生分析问题解决问题的能力，而非只是应付解题的能力。
5.探究性实验难于实现。
从事一线教学的老师们都知道，探究性实验对于提高学生能力、刺激学习积极性等方面都有着非常重要的作用。然而，在实际教学中，却常常因为课时不够等问题被迫删减。在山东省规范办学要求中，高中化学为一周两课时，正常教学已经非常紧张，再加上学生实验的安排就更显得紧凑，探究性实验的思维和实践过程都需要时间，实施起来就显得很难了。
以上为本人教学反思的一点浅见，，望可与各位同仁交流，不当之处也请各位行家批评指正。