江苏省特级教师张建平说：“课堂教学就是师生交往的双向互动过程。语文教师在课堂上要有训练的意识，融口语交往训练练于阅读课之中。构建‘读说’为主线的语文课堂教学模式，即以‘朗读’和‘口头表达’贯穿语文教学全过程的主线，串起‘字、词、句、段、篇’的训练，提高学生言语能力的教学模式。”那么，怎样才能依据小学生的认知特点，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法来培养学生的口语交往能力呢？
　　一、读练结合，丰富学生的语言积累
　　按照循序渐进的原则，我首先注意通过朗读让学生积累词汇。如《吃水不忘挖井人》一课课后练习2：提供了八个词语让学生读一读，写一写，我让学生说出这些词语分布在课文中的哪个自然段，利用这些词语作为“珍珠”，引导学生“串珠连线”，加强对学生说话的训练，既增强了说话训练的密度，提高学生说话能力，又使之积累了丰富的词语。
　　其次，我注意让学生积累各种各样的句式。我们祖国的语言文字既生动丰富，又幽默风趣，极富感染力。有时，同一个意思可以用不同的句式回答；有时，同一句话用不同的语气来说，意思又不一样；有时，还可以正话反说。因此，通过朗读课文和课外读物来积累句式是非常重要的。如《我要的是葫芦》一课，有这样两个句子：“叶子上的虫还用治？”“有几个虫子怕什么？”我让学生反复读，再想一想这两句话的意思。通过朗读、思考，学生明白了它们的真实意思是：“叶子上的虫不用治。”“有几个虫子不怕。”我告诉学生这就是同一个意思可以用不同的句式表达。“再读一读，看看两句话能用相同的语气来读吗？”通过实践，学生知道了疑问句和陈述句的语气是有区别的。然后，我让同桌两人模仿变换的句式说话，他们说得非常带劲。
　　二、创设情境，训练学生的语言能力
　　1. 观察插图，练习说话做到“三性”。其一，练说话的完整性。低年级学生要先从说一句话、几句话说到一段话，特别注意由说好一句完整的话开始，做到由易到难，由浅入深，从简单到复杂，逐步提高。在教学中根据图画内容，系统地培养学生听话和说话能力。如《过桥》一课插图，我引导学生认真看图，适当设计一些连贯的小问题：画面上的天空怎样？河边的芦苇被风吹得怎样？河水漫过了什么？雷锋正在做什么？通过思维，学生依次回答问题，逐渐由说一句话到连贯地说几句话。有的说：“下雨天，雷锋卷起裤管把小同学一个一个地背过桥。”我又让学生看插图，完整地说出图意。其二，练说话的条理性。学生说话存在着重复、颠三倒四的现象，要使学生的思维有条理地发展，把话说得具体、有次序，就要指导学生认真细致地观察，并逐步教给学生观察的方法。观察插图时，先让学生从总体观察图画上画了什么，接着让学生把看到的东西连起来了解图的内容，再让学生组织语言，按一定顺序（“远——近”“上——下”“景——人”“整体——部分”等）表达出来。如教《小猫钓鱼》，我先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出每幅图意，再让学生把几幅图连起来说出故事梗概，这样学生说的话就比较有条理了。其三，练说话的具体性。在让学生仔细观察插图的具体内容后，先用自己的话说一说图意，再图文结合分节朗读，看课文是怎样描述的，用这种方法能帮助学生逐渐把话说得具体。
　　2. 拓展想象，培养说话能力。想象是储存于大脑中的表象重新组合意象的过程。想象的触角伸得越长，它所唤起的意象就越丰富。只有拓展学生的想象，发展学生的思维，才能提高学生的口头表达能力。在阅读教学时，应根据不同体裁、不同内容的课文，设计好富有启发性的问题，引导学生展开想象，培养说话能力。学习《坐井观天》一课后，让学生编“青蛙跳出井口”的故事，说说青蛙跳出井口后，看见了什么，心里有什么感受，等等。通过这样的训练可以拓宽学生思路，培养学生创新意识，更重要的是从中培养了学生的口语表达能力。
　　责任编辑 黄日暖