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【摘要】随着课改的进行，中学英语也在不断的探寻新的教学模式，合作学习作为最有效的教学手段成为优化英语课堂的必经之路。本文将研究中学英语教学中合作学习的运用，为更好的发挥合作学习的优势，实现合作学习的效果提出建议。
【关键词】中学英语 合作学习 运用
《新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。教学中将合作学习贯彻到课堂中显得尤为重要，同时对教师有一定的要求。
一、我国中学英语教学现状及问题
实施课程改革以来，教师们积极学习课改理念，提高对课改的认识并指导实践教学活动，但是教学中的问题仍然有很多。学生主体性表现差，教师和学生之间缺少互动。英语课堂上教师“不厌其烦”的教学生如何读单词，如何记单词，却没有找到合适的方式，有效的途径帮助学生的快速、准确的记忆。机械的重复只是增加课堂的枯燥，影响学生的学习兴趣。学生和教师之间的互动仅限于问答式，而且问的永远是教师，回答的永远是学生。学生在课堂上总是被动的接受，这并不符合课改的理念。
同时，为了防止学生遗忘单词，教师们在课后采用重复抄写的方式“帮助”学生记忆。课后作业虽然不在课堂上完成，但是它直接影响着课堂的效果。创新作业的形式也是教师今后工作的重点。教师除了创新学生的课后工作，对自己的课后也要重新认识。很多教师在观摩其他教师的教学后并没有及时反思自己的教学，观摩学习仅仅是一种形式。
二、合作学习概述
1.合作学习的基本特征。在我国，合作学习的思想很早就被提出过。在教育学名著《学记》中就有提到“相观而善谓之摩”，在随后的教学发展中都有体现合作学习的理念。在西方，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明·富兰克林都曾指出过合作的思想。
尽管合作学习在各国有着不同的发展，但是特征基本是一致的：以生生互动合作为教学活动主要的取向，学生之间的互动合作是共同特征，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动的学习方式。
2.合作学习的实践历程。世界各国的合作学习实践在形式上是大不相同的。我国在20世纪80年代末、90年代初开展合作学习的实践教学，并取得了较好的成绩，但是在我国它仍属于新生事物，大范围的运用仍然没有形成。近年来，我国逐渐增加合作学习在教学中的贯彻，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”国外合作学习的开展相对我国较早，19世纪初传入美国后几经兴衰在20世纪60、70年代重新兴起至今兴盛不衰。现在同样广泛运用在英国、德国、加拿大等各国的大中小学教学。
三、合作学习法的应用策略
1.合理分组。分组是合作学习的一个重要因素。分组的方法有很多，教师要根据本节课的授课内容选择合适的分组方式。每节课都采用不同的分组方式可以增加学生对课堂的期待，增加学习积极性。可以前后桌一组讨论，或同样颜色衣服的同学一组，或鞋子颜色一样的同学一组，尽量使每节课的小组成员都不同。这样学生就有机会和班里所有的成员进行交流，也避免了学生心中存在好学生和坏学生之分。由组内成员推选出小组长，负责带领组员完成教师安排的任务，使得整个课堂充分发挥学生的主体性。
2.恰当时机。在课堂教学中，合作学习的开展时机也很重要。尤其是英语课堂上选择题的讲解，初中英语选择题一般以考察语法和单词为主，语法是大多数同学比较头疼的问题。通过合作学习法让学生们自己解决他们共同的问题，比起教师满满一黑板的语法重点例句来说，相互学习的方式使他们更容易接受更容易掌握。
3.完善学习评价。合作学习的活动对象是学生，评价对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在活动中的表现和收获，通过合作学习提高学生的技能，增加知识是合作教学的目的。英语课上在教师给定任务后，有些学生会选择默默听别人讨论而自己不选择发言，开展学生自评让学生评价自己在活动中的表现，激励他们积极参与讨论。
在完成分组后，小组间无形中就形成竞争。在各个小组内开展组间互评，让不善于发言不喜欢讨论的学生有危机感，使每个学生在合作学习时会积极主动的参与，形成组内既合作有竞争的关系，进而达到合作学习的目的。同时教师要积极的评价学生的表现，教师的随口一句夸奖对于学生来说是鼓励，是肯定，因此教师在合作学习中的评价工作是合作学习的重要组成部分。
综上所述，尽管合作学习的运用仍然在探讨摸索中，但它在中学英语教学发展过程中有着重要的意义，是教学的一项突破。它在培养学生的合作能力的同时也对英语教师有了更高的要求。因此，中学英语教师在创新教学的道路上要不断地学习新的教学理念，推动高效的英语课堂发展。
参考文献：
[1]蔡兆东.探析合作学习在中学英语教学中的运用[J].考试周刊.2012，（60）：80-81.
[2]李婷.关于合作学习在中学英语教学中的运用[J].魅力中国. 2014，（04）：276.
【关键词】中学英语 合作学习 运用
《新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。教学中将合作学习贯彻到课堂中显得尤为重要，同时对教师有一定的要求。
一、我国中学英语教学现状及问题
实施课程改革以来，教师们积极学习课改理念，提高对课改的认识并指导实践教学活动，但是教学中的问题仍然有很多。学生主体性表现差，教师和学生之间缺少互动。英语课堂上教师“不厌其烦”的教学生如何读单词，如何记单词，却没有找到合适的方式，有效的途径帮助学生的快速、准确的记忆。机械的重复只是增加课堂的枯燥，影响学生的学习兴趣。学生和教师之间的互动仅限于问答式，而且问的永远是教师，回答的永远是学生。学生在课堂上总是被动的接受，这并不符合课改的理念。
同时，为了防止学生遗忘单词，教师们在课后采用重复抄写的方式“帮助”学生记忆。课后作业虽然不在课堂上完成，但是它直接影响着课堂的效果。创新作业的形式也是教师今后工作的重点。教师除了创新学生的课后工作，对自己的课后也要重新认识。很多教师在观摩其他教师的教学后并没有及时反思自己的教学，观摩学习仅仅是一种形式。
二、合作学习概述
1.合作学习的基本特征。在我国，合作学习的思想很早就被提出过。在教育学名著《学记》中就有提到“相观而善谓之摩”，在随后的教学发展中都有体现合作学习的理念。在西方，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明·富兰克林都曾指出过合作的思想。
尽管合作学习在各国有着不同的发展，但是特征基本是一致的：以生生互动合作为教学活动主要的取向，学生之间的互动合作是共同特征，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动的学习方式。
2.合作学习的实践历程。世界各国的合作学习实践在形式上是大不相同的。我国在20世纪80年代末、90年代初开展合作学习的实践教学，并取得了较好的成绩，但是在我国它仍属于新生事物，大范围的运用仍然没有形成。近年来，我国逐渐增加合作学习在教学中的贯彻，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”国外合作学习的开展相对我国较早，19世纪初传入美国后几经兴衰在20世纪60、70年代重新兴起至今兴盛不衰。现在同样广泛运用在英国、德国、加拿大等各国的大中小学教学。
三、合作学习法的应用策略
1.合理分组。分组是合作学习的一个重要因素。分组的方法有很多，教师要根据本节课的授课内容选择合适的分组方式。每节课都采用不同的分组方式可以增加学生对课堂的期待，增加学习积极性。可以前后桌一组讨论，或同样颜色衣服的同学一组，或鞋子颜色一样的同学一组，尽量使每节课的小组成员都不同。这样学生就有机会和班里所有的成员进行交流，也避免了学生心中存在好学生和坏学生之分。由组内成员推选出小组长，负责带领组员完成教师安排的任务，使得整个课堂充分发挥学生的主体性。
2.恰当时机。在课堂教学中，合作学习的开展时机也很重要。尤其是英语课堂上选择题的讲解，初中英语选择题一般以考察语法和单词为主，语法是大多数同学比较头疼的问题。通过合作学习法让学生们自己解决他们共同的问题，比起教师满满一黑板的语法重点例句来说，相互学习的方式使他们更容易接受更容易掌握。
3.完善学习评价。合作学习的活动对象是学生，评价对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在活动中的表现和收获，通过合作学习提高学生的技能，增加知识是合作教学的目的。英语课上在教师给定任务后，有些学生会选择默默听别人讨论而自己不选择发言，开展学生自评让学生评价自己在活动中的表现，激励他们积极参与讨论。
在完成分组后，小组间无形中就形成竞争。在各个小组内开展组间互评，让不善于发言不喜欢讨论的学生有危机感，使每个学生在合作学习时会积极主动的参与，形成组内既合作有竞争的关系，进而达到合作学习的目的。同时教师要积极的评价学生的表现，教师的随口一句夸奖对于学生来说是鼓励，是肯定，因此教师在合作学习中的评价工作是合作学习的重要组成部分。
综上所述，尽管合作学习的运用仍然在探讨摸索中，但它在中学英语教学发展过程中有着重要的意义，是教学的一项突破。它在培养学生的合作能力的同时也对英语教师有了更高的要求。因此，中学英语教师在创新教学的道路上要不断地学习新的教学理念，推动高效的英语课堂发展。
参考文献：
[1]蔡兆东.探析合作学习在中学英语教学中的运用[J].考试周刊.2012，（60）：80-81.
[2]李婷.关于合作学习在中学英语教学中的运用[J].魅力中国. 2014，（04）：276.