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【摘要】学生从初中进入高中学习，面临着学习环境、身心状态、教材内容、学习方法的变化。尤其是对物理这门学科的学习会感到更困难，物理这门学科要求他们必须从物理学的思维方法上，从建立研究对象和物理模型的角度，从掌握比初中更多定量研究问题的特点出发，进入学习高中物理的角色，充分提高自己的理解能力，认知能力，熟练运用的能力。这些对高一新生来说，是不适应的，是有困难的，要有一个过渡期。做好初高中物理的衔接，给学生搭一个坡度较缓慢的“引桥”，让学生以比较整齐的阵容、较规范步伐上好“引桥”，平缓地引他们上一个新的高度，是一個值得研究探索的过程，需要在教与学的过程中师生共同作出努力。本文就学生面对的问题提出了一些个人见解，谈了解决问题的方法，以期能够对老师和同学有所帮助。
【关键词】初高中 物理 衔接
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0095-02
学生从初中进入高中学习，面临着学习环境、身心状态、教材内容、学习方法的变化。而学习物理这门学科，则要求他们必须从物理学的思维方法上，从建立研究对象和物理模型的角度，从掌握比初中更多定量研究问题的特点出发，进入学习高中物理的角色，这些对高一新生来说，是不适应的，是有困难的，要有一个过渡期。初高中物理怎样衔接，如何给学生搭一个坡度较缓慢的“引桥”让学生以比较整齐的阵容、较规范步伐上好“引桥”，平缓地引他们上一个新的高度，是一个值得研究探索的过程，需要在教与学的过程中师生共同作出努力。下面先谈谈学生面对的问题，而后再谈一些个人的见解和做法。
问题一、初、高中的学习目标不同，教学思想不同
初中物理课教学的实施是“重态度”、“重参与”、“重探究”，是奠定学生学习态度的基础，培养学生学习的兴趣，让学生树立终身学习的愿望。
初中物理课程标准是以“面向全体学生；立足学生发展；体现科学本质；突出科学探究；反映当代科学成果”为基本理念；它是全新的理念，是以全面提高学生的科学素养为宗旨，“以学生为本”倡导学生“自主、合作探究”的学习方式。在课程目标上，重视科学探究的过程、方法与能力；重视科学知识与技能；重视科学态度，情感与价值观；重视科学，技术与社会的关系。强调学生学会从整体认识自然界，学会以科学家研究自然界的方法，去探究知识，感悟科学，学会发现或提出问题、收集信息、提出猜测与推理、并设计实验、交流与总结科学思维方法。這些都是全新的理念。
科学探究是科学教育的核心内容。探究性学习是突出过程与方法，是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，让学生了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，学生将从“教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的”被动的学习者，变为主动参与的学习者。
高中物理课教学的实施是“重基础理论”“重系统研究”“重思路归纳”，是奠定学生能力基础，培养学生的学力，让学生具有终身学习的能力。
高中《物理教学大纲》与初中《物理课程标准》有很大出入。高中《物理教学大纲》上写道：物理学是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，在知识经济中具有不可替代的作用。物理知识在现代生活、社会生产、科学技术中有广泛的应用。物理学的研究方法对于探索自然具有普遍意义。学生在高中物理课程中学到物理基础知识和实验技能，受到科学方法和科学思维的训练，受到科学态度和科学作风的熏陶，这对于他们提高科学文化素质，适应现代生活，继续学习科学技术，都是十分重要的。物理课是普通高中的一门重要课程。物理教学应该遵循教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，贯彻国家的教育方针，为实现普通高中的任务和培养目标更好地作出贡献。它的教学目的是使学生学习比较全面的物理学基础知识及其实际应用，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系。使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力，理解能力，推理能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力以及获取知识的能力。培养学生学习科学的志趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。
加强课外辅导。正确指导学生课前预习和课后消化复习，培养自学能力，养成学生分类、归纳、总结的习惯，积极开展多种形式的第二课堂活动；高一之初的练习应难度小，要求严，不搞超出课本要求的内容和习题；对于格式、步骤、单位应用、必要的分析语言等方面严加要求，以规范的步伐上好“引桥”；关心差生，防止过早两极分化，争取大面积提高教学质量。具体做好以下工作：1.接近、关心差生，不歧视，不伤害其自尊心。2.对成绩虽差，但学习态度认真的学生，应从学习方法上多指导。3.及时发现和纠正学生学习中困难，针对学生情况采取不同措施进行教学，“削峰为谷”，为差生铺平前进道路，力争做到教学内容的当堂巩固，分章、分节步步为营，章章节节过关。高一的各种类型的考试，试题一般不要太难，优秀率、及格率适当大些，避免挫伤大部分学生学习物理的积极性。
总之，只要我们认真掌握初高中物理学习中衔接和过渡的特点，切实从学生的实际出发进行教学，学生就一定能实现初高中物理学习的自然过渡，为整个高中物理学习打下扎实的基础。
参考文献：
[1]国家教育部.《物理教学大纲》.人民教育出版社 2002.4.
[2]国家教育部.《高中物理课程标准》.人民教育出版社 2003.
[3]国家教育部.《初中物理课程标准》.人民教育出版社
[4]唐安国，钱景华.《中学物理课程研究》.国家出版社 1999.
【关键词】初高中 物理 衔接
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0095-02
学生从初中进入高中学习，面临着学习环境、身心状态、教材内容、学习方法的变化。而学习物理这门学科，则要求他们必须从物理学的思维方法上，从建立研究对象和物理模型的角度，从掌握比初中更多定量研究问题的特点出发，进入学习高中物理的角色，这些对高一新生来说，是不适应的，是有困难的，要有一个过渡期。初高中物理怎样衔接，如何给学生搭一个坡度较缓慢的“引桥”让学生以比较整齐的阵容、较规范步伐上好“引桥”，平缓地引他们上一个新的高度，是一个值得研究探索的过程，需要在教与学的过程中师生共同作出努力。下面先谈谈学生面对的问题，而后再谈一些个人的见解和做法。
问题一、初、高中的学习目标不同，教学思想不同
初中物理课教学的实施是“重态度”、“重参与”、“重探究”，是奠定学生学习态度的基础，培养学生学习的兴趣，让学生树立终身学习的愿望。
初中物理课程标准是以“面向全体学生；立足学生发展；体现科学本质；突出科学探究；反映当代科学成果”为基本理念；它是全新的理念，是以全面提高学生的科学素养为宗旨，“以学生为本”倡导学生“自主、合作探究”的学习方式。在课程目标上，重视科学探究的过程、方法与能力；重视科学知识与技能；重视科学态度，情感与价值观；重视科学，技术与社会的关系。强调学生学会从整体认识自然界，学会以科学家研究自然界的方法，去探究知识，感悟科学，学会发现或提出问题、收集信息、提出猜测与推理、并设计实验、交流与总结科学思维方法。這些都是全新的理念。
科学探究是科学教育的核心内容。探究性学习是突出过程与方法，是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，让学生了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，学生将从“教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的”被动的学习者，变为主动参与的学习者。
高中物理课教学的实施是“重基础理论”“重系统研究”“重思路归纳”，是奠定学生能力基础，培养学生的学力，让学生具有终身学习的能力。
高中《物理教学大纲》与初中《物理课程标准》有很大出入。高中《物理教学大纲》上写道：物理学是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，在知识经济中具有不可替代的作用。物理知识在现代生活、社会生产、科学技术中有广泛的应用。物理学的研究方法对于探索自然具有普遍意义。学生在高中物理课程中学到物理基础知识和实验技能，受到科学方法和科学思维的训练，受到科学态度和科学作风的熏陶，这对于他们提高科学文化素质，适应现代生活，继续学习科学技术，都是十分重要的。物理课是普通高中的一门重要课程。物理教学应该遵循教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，贯彻国家的教育方针，为实现普通高中的任务和培养目标更好地作出贡献。它的教学目的是使学生学习比较全面的物理学基础知识及其实际应用，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系。使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力，理解能力，推理能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力以及获取知识的能力。培养学生学习科学的志趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。
加强课外辅导。正确指导学生课前预习和课后消化复习，培养自学能力，养成学生分类、归纳、总结的习惯，积极开展多种形式的第二课堂活动；高一之初的练习应难度小，要求严，不搞超出课本要求的内容和习题；对于格式、步骤、单位应用、必要的分析语言等方面严加要求，以规范的步伐上好“引桥”；关心差生，防止过早两极分化，争取大面积提高教学质量。具体做好以下工作：1.接近、关心差生，不歧视，不伤害其自尊心。2.对成绩虽差，但学习态度认真的学生，应从学习方法上多指导。3.及时发现和纠正学生学习中困难，针对学生情况采取不同措施进行教学，“削峰为谷”，为差生铺平前进道路，力争做到教学内容的当堂巩固，分章、分节步步为营，章章节节过关。高一的各种类型的考试，试题一般不要太难，优秀率、及格率适当大些，避免挫伤大部分学生学习物理的积极性。
总之，只要我们认真掌握初高中物理学习中衔接和过渡的特点，切实从学生的实际出发进行教学，学生就一定能实现初高中物理学习的自然过渡，为整个高中物理学习打下扎实的基础。
参考文献：
[1]国家教育部.《物理教学大纲》.人民教育出版社 2002.4.
[2]国家教育部.《高中物理课程标准》.人民教育出版社 2003.
[3]国家教育部.《初中物理课程标准》.人民教育出版社
[4]唐安国，钱景华.《中学物理课程研究》.国家出版社 1999.