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【摘 要】 教师在新课程中的最大变化是角色的变化，教师不再主要是信息的传播者、讲授者或知识体系的呈现者，其主要职能已从知识传授者变为教学活动的组织者、知识的促进者及课程的建构者和研究者角色。发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；从学生实际出发，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。只有树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，才能使小学数学课程改革深入下去，使新的小学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。
【关键词】 小学数学 教师角色转变
新课程改革的实施，对中学数学教育以及数学教师提出了新的要求，数学教师作为数学课堂教学的组织者、引导者和合作者，关系着中学数学课程改革的成败，这些都要求数学教师转变观念，尤其是转变教师角色。新课程在课程功能、结构、内容、实施评价和管理等方面有重大创新和突破，引发了教师的教学理念、工作方式、教学策略等方面的变化。新课改的强势推进，必然对传统的教师角色提出挑战。
1 新课程中教师的角色转变是必然趋势
1.1 教师思想观念的更新。首先，认识到课程改革的必要性和重要性；其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位。能以饱满的热情投身到课程改革中来；最后，教师要认识到：“数学素养”的提出，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。同时，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。
1.2 教师知识结构的更新。随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的理论来支撑自己的教学工作。教师作为社会化的人，必须更新自己的知识才能适应社会的要求。
1.3 教师心理观念的更新。现代教学论认为，在教育过程中，教师将扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展。教师不仅仅只是知识的传递者，他还是学生的榜样，集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗工作者，学者和学习者，以及学生的朋友和知己。在教学过程中，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师主导作用下才能得以发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系。这是教师在心理上要接受的第二个事实。我们教师只有在心理上做好充分的准备才能扮演好自己的角色。
2 教师帮助学生选择自己的学习目标和内容
课堂上每位学生已有的知识水平，思维能力，创新能力各不相同。因此，在课堂教学中，教师在切实了解每个学生的具体情况后帮助学生选择适合自己的学习目标和内容，那样就可以让每个学生都学到有意义的数学，让每个学生都学有所获。课堂上，我总是用欣赏的眼光看待每一个学生，善于发现学生的闪光点，及时肯定每一个学生的成绩，让我的每一个学生都体验到成功。在教学过程中，教师要尽可能地从学生已有的知识经验出发，创设学生所熟悉的教学情景，以激发学生探究的欲望。同时，也让学生明白，数学来源于生活，又服务于生活；我们学习数学的目的是为了学会思考问题、解决问题的方法，并用于解决生活中的实际问题。
数学教科书中介绍的数学知识往往遵循着自身的逻辑体系，科学而严谨。但有些数学知识和实际生活有着或多或少的联系，如果能将课内所学的知识与实际生活联系起来，则可拓宽学生的认识视野。这样的联系有时在课内教学中并不方便展开，因此可以适当设计延伸性问题。
3 教师引导学生探究
教师引导学生设计恰当的学习活动，激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，当学生迷路时，引导他辩明方向，当学生登山畏惧时，点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。
课堂上，我们真正抛开“师道尊严”走下神坛，和学生一道学习，教师和学生一样，再也不是绝对权威，学生也允许教师出错，真正做到了教学相长。因为在这个信息瞬息万变，知识更新日益加快的时代，教师更不是万能的了。因此，师生共同学习的时代已经到来。
4 新课程标准下的数学课堂教学
师生是一个“学习的共同体”，教师和学生在课堂上沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成学习任务，通过各种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。因此，课堂上，我们教师在彻底转变角色的同时，也特别突出了学生的主体地位。主要体现在六个方面。①课堂上，教师总是用心关注每个学生的反映，注重学生的“全人”发展；②借助筆谈从学生眼中审视自己，让自己不仅是学生的老师，更是学生的朋友。所谓“亲其师方能信其道”，只有这样，我们才能不断地完善自己，用自己的人格魅力去影响学生，去教育学生；③尊重学生人格，建立平等的师生关系，这样就可以在课堂营造一个宽松和谐的学习氛围，让学生在自主探索，合作交流中愉快学习；④为学生提供交流发展的空间，并允许学生在课堂中畅所欲言，异口异声；⑤在课堂中设计一些富有趣味性，挑战性的活动，以激发学生的学习兴趣；⑥有效利用现代信息技术手段辅助教学，进一步为学生拓宽自主学习的空间，以提高教学效益。
从数学教育的角度来说，某人对某一数学问题的解决是否属于创造性的，不在乎这一解决是否曾有别人提出过，而关键在于这一问题及其解决对解题者而言是否具有新颖性。教师要想使学生学会创造性地解决问题，就必须在平时的教学中将问题解决的思路探索过程充分暴露在学生面前，使学生从中学会问题解决的思路探索方法。
【关键词】 小学数学 教师角色转变
新课程改革的实施，对中学数学教育以及数学教师提出了新的要求，数学教师作为数学课堂教学的组织者、引导者和合作者，关系着中学数学课程改革的成败，这些都要求数学教师转变观念，尤其是转变教师角色。新课程在课程功能、结构、内容、实施评价和管理等方面有重大创新和突破，引发了教师的教学理念、工作方式、教学策略等方面的变化。新课改的强势推进，必然对传统的教师角色提出挑战。
1 新课程中教师的角色转变是必然趋势
1.1 教师思想观念的更新。首先，认识到课程改革的必要性和重要性；其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位。能以饱满的热情投身到课程改革中来；最后，教师要认识到：“数学素养”的提出，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。同时，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。
1.2 教师知识结构的更新。随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的理论来支撑自己的教学工作。教师作为社会化的人，必须更新自己的知识才能适应社会的要求。
1.3 教师心理观念的更新。现代教学论认为，在教育过程中，教师将扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展。教师不仅仅只是知识的传递者，他还是学生的榜样，集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗工作者，学者和学习者，以及学生的朋友和知己。在教学过程中，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师主导作用下才能得以发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系。这是教师在心理上要接受的第二个事实。我们教师只有在心理上做好充分的准备才能扮演好自己的角色。
2 教师帮助学生选择自己的学习目标和内容
课堂上每位学生已有的知识水平，思维能力，创新能力各不相同。因此，在课堂教学中，教师在切实了解每个学生的具体情况后帮助学生选择适合自己的学习目标和内容，那样就可以让每个学生都学到有意义的数学，让每个学生都学有所获。课堂上，我总是用欣赏的眼光看待每一个学生，善于发现学生的闪光点，及时肯定每一个学生的成绩，让我的每一个学生都体验到成功。在教学过程中，教师要尽可能地从学生已有的知识经验出发，创设学生所熟悉的教学情景，以激发学生探究的欲望。同时，也让学生明白，数学来源于生活，又服务于生活；我们学习数学的目的是为了学会思考问题、解决问题的方法，并用于解决生活中的实际问题。
数学教科书中介绍的数学知识往往遵循着自身的逻辑体系，科学而严谨。但有些数学知识和实际生活有着或多或少的联系，如果能将课内所学的知识与实际生活联系起来，则可拓宽学生的认识视野。这样的联系有时在课内教学中并不方便展开，因此可以适当设计延伸性问题。
3 教师引导学生探究
教师引导学生设计恰当的学习活动，激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，当学生迷路时，引导他辩明方向，当学生登山畏惧时，点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。
课堂上，我们真正抛开“师道尊严”走下神坛，和学生一道学习，教师和学生一样，再也不是绝对权威，学生也允许教师出错，真正做到了教学相长。因为在这个信息瞬息万变，知识更新日益加快的时代，教师更不是万能的了。因此，师生共同学习的时代已经到来。
4 新课程标准下的数学课堂教学
师生是一个“学习的共同体”，教师和学生在课堂上沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成学习任务，通过各种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。因此，课堂上，我们教师在彻底转变角色的同时，也特别突出了学生的主体地位。主要体现在六个方面。①课堂上，教师总是用心关注每个学生的反映，注重学生的“全人”发展；②借助筆谈从学生眼中审视自己，让自己不仅是学生的老师，更是学生的朋友。所谓“亲其师方能信其道”，只有这样，我们才能不断地完善自己，用自己的人格魅力去影响学生，去教育学生；③尊重学生人格，建立平等的师生关系，这样就可以在课堂营造一个宽松和谐的学习氛围，让学生在自主探索，合作交流中愉快学习；④为学生提供交流发展的空间，并允许学生在课堂中畅所欲言，异口异声；⑤在课堂中设计一些富有趣味性，挑战性的活动，以激发学生的学习兴趣；⑥有效利用现代信息技术手段辅助教学，进一步为学生拓宽自主学习的空间，以提高教学效益。
从数学教育的角度来说，某人对某一数学问题的解决是否属于创造性的，不在乎这一解决是否曾有别人提出过，而关键在于这一问题及其解决对解题者而言是否具有新颖性。教师要想使学生学会创造性地解决问题，就必须在平时的教学中将问题解决的思路探索过程充分暴露在学生面前，使学生从中学会问题解决的思路探索方法。