论文部分内容阅读
内容摘要：培养学生的综合语言应用能力是我们基础阶段英语教育的核心目标。在教学实践中，我一直致力于如何引导学生不仅仅被动、机械的“读、背、记忆”英语，而是“用英语”，这是以学生为主体的表达与创造。经过多年的教学探索，我精心设计导入环节，开展小组合作汇报，提供个性展示的舞台，以期学生踊跃展示，英语表达能习惯成自然。
关键词：踊跃展示 小学英语 情感体验
小学生处于语言发展重要的阶段。他们爱表现想表达，有许多稀奇古怪的想法，也有许多“小心思”。在课上，强烈的表现欲使他们迫不及待地想向他的同伴们展现自己，希望博得大家的羡慕和夸赞，尤其是老师的赞许。在实际教学中，我们老师可以抓住学生爱表现的心理特点，借此“桥梁”来培养学生的语言应用能力，用心呵护童心保护童真，设计丰富的语言活动，创设多样的小组实践平台，通过老师的引领和示范，让学生能大胆表达，习惯成自然，增强英语学习的乐趣和信心。
一、花样热身，激发体验
“A good beginning is half done.”英语课堂的“开头”是否能够引人入胜，成功把孩子带入英语的世界，让孩子用英语思维用英语表达，直接影响到这节课的教学质量与学生的幸福体验。我在设计热身活动时，以展示性和活动性为主，让学生全身心多感官参与英语学习，抖擞精神，集中注意，让学生觉得：啊，一次美妙的英语之旅就此开始！
如6B《Unit 2 Good habits》这一课的教学中，第二课时的导入环节我设计的是“好习惯连连看”。老师是火车头“I have some good habits. I get up early in the morning...What about you？”以开火的的方式接力问答。看谁回答的又多又好，给他发一张“A good student”的奖券。在3B《Unit 7 On the farm》的第三课时中，我将Song time的内容提到导入环节中，播放歌曲《Pigs on the farm go “ oink， oink”》的动画视频，学生们全体起立，在老师的示范带领下边唱边做动作，孩子们情绪高涨，异常兴奋，竟然学起了动物叫“喵喵”“汪汪”“咕咕”……在歌声与动作里，孩子们以最佳的状态进入英语课堂的学习中。有时候我会要求他们给课文配音，有时候我们玩“回声”游戏，孩子们非常喜欢这样的热身活动。这样的导入能够有效地引发他们的情感体验，活跃课堂氛围，带着这样愉悦的心情开始今天的英语之旅。
二、任务探究，合作汇报
任务型探究式教学是由教师以任务的形式将探究任务布置给学生，并启发和引导学生以独立自主学习和合作讨论，强调学生的主体参与，重视学生的动手实践，能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。在英语课堂教学实践中，任务探究的教学被大量使用，过程热热闹闹轰轰烈烈，而探究过后的展示和反馈交流却往往被忽略不计了。
我在日常的教学中经常开展小组任务探究活动，同时也关注学生探究后的实践成果。实践成果的展示以小组为单位，可以有多种方式，如调查、角色扮演，Presentation、作品展示介绍、访谈等。如5B 《U2 How do you come to school？》这单元第一课时后，我要求学生们开展以“What traffics do you know more？”的文化拓展活动。在这个活动中，我首先要求在小组内交流，对“traffics”展开探究：你还知道哪些交通工具？请详细介绍其中一项。活动的過程异常火热，各小组的展示也是精彩纷呈。有的小组将交通工具画出来，以绘画的形式展示；有的小组则搜集了玩具模型，进行实物展示并讲解；还有更能巧的小组制作了PPT，以Presentation的形式展示，真是八仙过海各显神通啊！通过这样的展示活动，学生们的语言能力得到大大的提高，协作能力和创新能力也得到锻炼。
三、搭建舞台，个性展示
我们的学生活泼好动，想象力异常丰富，天马行空，有许多奇思妙想，他们经常能说出令人大跌眼镜的个性语言，而且善于模仿，可塑性极强，再加上他们极爱表现自己的特点，我在日常的英语教学中，经常为他们搭建展示自我的平台，鼓励个性发展。在展示中，孩子们敢于表达，大胆发言，用各种形式将自己对语言真实的感受表达出来，实现学生语言学习的个性化发展，促进语言的综合运用。
在教学6B《Unit4 Road safety》这单元的“Fun time”环节中，我创设了一个“To be a good...”的活动。在这个创设的舞台上，孩子们以“I’m a good policeman/driver/pedestrian.”为话题，小组成员互相合作，以表演节目的方式呈现给大家。所有的孩子都积极参与其中，热烈讨论，主动思考，准备的节目也是风格迥异：角色扮演、话剧，配乐朗诵、英文儿歌、自述等，孩子们以自己的方式，展示了作为a good policeman/driver/pedestrian应有的表现，不仅用上了本课所学词句，还主动拓展了以前学的和书本上没有的，语言能力得到极大的发展。
总之，表达是语言应用最直接的方式，在小学英语教学中，我们要抓住小学生的特点，创设各种活动，让学生主动参与，快乐学习，在愉悦的体验中培养他们畅所欲言的语用能力，并将表达的兴趣发展为他们学习的动力，让“敢于表达”形成常态，培养学生展示自我的良好个性品质。我想，当学生们敢于表达的时候，我们的教学就迈出了一大步。
关键词：踊跃展示 小学英语 情感体验
小学生处于语言发展重要的阶段。他们爱表现想表达，有许多稀奇古怪的想法，也有许多“小心思”。在课上，强烈的表现欲使他们迫不及待地想向他的同伴们展现自己，希望博得大家的羡慕和夸赞，尤其是老师的赞许。在实际教学中，我们老师可以抓住学生爱表现的心理特点，借此“桥梁”来培养学生的语言应用能力，用心呵护童心保护童真，设计丰富的语言活动，创设多样的小组实践平台，通过老师的引领和示范，让学生能大胆表达，习惯成自然，增强英语学习的乐趣和信心。
一、花样热身，激发体验
“A good beginning is half done.”英语课堂的“开头”是否能够引人入胜，成功把孩子带入英语的世界，让孩子用英语思维用英语表达，直接影响到这节课的教学质量与学生的幸福体验。我在设计热身活动时，以展示性和活动性为主，让学生全身心多感官参与英语学习，抖擞精神，集中注意，让学生觉得：啊，一次美妙的英语之旅就此开始！
如6B《Unit 2 Good habits》这一课的教学中，第二课时的导入环节我设计的是“好习惯连连看”。老师是火车头“I have some good habits. I get up early in the morning...What about you？”以开火的的方式接力问答。看谁回答的又多又好，给他发一张“A good student”的奖券。在3B《Unit 7 On the farm》的第三课时中，我将Song time的内容提到导入环节中，播放歌曲《Pigs on the farm go “ oink， oink”》的动画视频，学生们全体起立，在老师的示范带领下边唱边做动作，孩子们情绪高涨，异常兴奋，竟然学起了动物叫“喵喵”“汪汪”“咕咕”……在歌声与动作里，孩子们以最佳的状态进入英语课堂的学习中。有时候我会要求他们给课文配音，有时候我们玩“回声”游戏，孩子们非常喜欢这样的热身活动。这样的导入能够有效地引发他们的情感体验，活跃课堂氛围，带着这样愉悦的心情开始今天的英语之旅。
二、任务探究，合作汇报
任务型探究式教学是由教师以任务的形式将探究任务布置给学生，并启发和引导学生以独立自主学习和合作讨论，强调学生的主体参与，重视学生的动手实践，能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。在英语课堂教学实践中，任务探究的教学被大量使用，过程热热闹闹轰轰烈烈，而探究过后的展示和反馈交流却往往被忽略不计了。
我在日常的教学中经常开展小组任务探究活动，同时也关注学生探究后的实践成果。实践成果的展示以小组为单位，可以有多种方式，如调查、角色扮演，Presentation、作品展示介绍、访谈等。如5B 《U2 How do you come to school？》这单元第一课时后，我要求学生们开展以“What traffics do you know more？”的文化拓展活动。在这个活动中，我首先要求在小组内交流，对“traffics”展开探究：你还知道哪些交通工具？请详细介绍其中一项。活动的過程异常火热，各小组的展示也是精彩纷呈。有的小组将交通工具画出来，以绘画的形式展示；有的小组则搜集了玩具模型，进行实物展示并讲解；还有更能巧的小组制作了PPT，以Presentation的形式展示，真是八仙过海各显神通啊！通过这样的展示活动，学生们的语言能力得到大大的提高，协作能力和创新能力也得到锻炼。
三、搭建舞台，个性展示
我们的学生活泼好动，想象力异常丰富，天马行空，有许多奇思妙想，他们经常能说出令人大跌眼镜的个性语言，而且善于模仿，可塑性极强，再加上他们极爱表现自己的特点，我在日常的英语教学中，经常为他们搭建展示自我的平台，鼓励个性发展。在展示中，孩子们敢于表达，大胆发言，用各种形式将自己对语言真实的感受表达出来，实现学生语言学习的个性化发展，促进语言的综合运用。
在教学6B《Unit4 Road safety》这单元的“Fun time”环节中，我创设了一个“To be a good...”的活动。在这个创设的舞台上，孩子们以“I’m a good policeman/driver/pedestrian.”为话题，小组成员互相合作，以表演节目的方式呈现给大家。所有的孩子都积极参与其中，热烈讨论，主动思考，准备的节目也是风格迥异：角色扮演、话剧，配乐朗诵、英文儿歌、自述等，孩子们以自己的方式，展示了作为a good policeman/driver/pedestrian应有的表现，不仅用上了本课所学词句，还主动拓展了以前学的和书本上没有的，语言能力得到极大的发展。
总之，表达是语言应用最直接的方式，在小学英语教学中，我们要抓住小学生的特点，创设各种活动，让学生主动参与，快乐学习，在愉悦的体验中培养他们畅所欲言的语用能力，并将表达的兴趣发展为他们学习的动力，让“敢于表达”形成常态，培养学生展示自我的良好个性品质。我想，当学生们敢于表达的时候，我们的教学就迈出了一大步。