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信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。在其为我们带来生动优质的课堂教学及便捷丰富的课外教学时，要不忘考虑其负面影响，所以在运用信息技术辅助幼儿英语教学时要做到以下“四注意”：
一、注意学生的生理特点
由于幼儿对新事物普遍存在着好奇心，他们的兴趣往往跟着好奇走，自控能力不是很好，如果在信息技术与课程整合中一味地追求形式的多样化，追求多种媒体的引入，追求表现上的新颖、动感等效果，无论什么图形、图像、动画、影像等一股脑儿地展现出来，这样不但达不到预期的效果，还会对学生的学习产生负面的影响，反而分散其注意力,造成学习时偏离主题。曾经听过一位老师的信息技术与英语课程整合的公开课，界面上不单有诸如“向前、向后、内容简介、讲解、演示、结论”等按钮，而且还在简洁的界面上增加了某一动画片的卡通人物。当前进一页时，卡通人物没有消失，还添加了一个小鸟翩翩起舞的动画，再前进一页，又添加了“动画边框”……先不说教学内容如何，仅仅就这些点缀，也足可以让学生眼花缭乱，干扰了学生的注意力，影响了教学效果。我也上过一节不成功的公开课Clothes（《新标准英语》Book 4），此课的教学资源丰富，教学设计流畅，方法是让学生运用句型学习新单词。刚开始，学生看见Clothes的教学网页很感兴趣，但学习了 4、5 个单词后，学生的注意力分散，从记忆单词和句型操练转移到了闪动并且华丽的页面上，对老师的要求“置若罔闻”，最后即使重新组织教学也没有达到预期的教学效果。我课后反思，得出了重要的一点，那就是课件的设计要尽量围绕所教的内容，切忌“喧宾夺主”，忽略了教学目的。
二、注意学生的思维进程
在课堂教学中，一位好的老师善于驾驭学生的思维，随时调控自己的教学速度，以照顾学生的思维进程。在信息技术与英语课程整合中，电脑无法感知学生的思维进程；同时，教师忙于操作计算机，注意力偏离学生的思维，有些处理虽然精妙,但大多归老师包办；加上学生受已有知识水平的限制，常常导致多媒体的播放进程与学生的思维进程不一致，学生的思维远远跟不上电脑设计的思维,造成学生茫然失措。例如，在一节公开课上，一位教师在教学“What’s your favorite color/animal/toy？”时,学生刚刚才学会读，而我们的老师按照自己设计的思路就开始往下点击，弹出了听音趣味连线题。学生们一看那些题目，都大眼瞪小眼，全蒙了，因为他们还未完全掌握啊，这样产生的教学效果反而不佳。学生们在运用纯英语进行练习时,他们的思维进程就会慢一些,所以教师要根据学生的思维进程，合理控制节奏，按部就班，循序渐进。
三、注意师生的情感交流
学生有丰富的情感，却难从丰富的语言中体会情感，这就需要教师使用丰富多变的身体语言去感染他们、引导他们。如教师的一个表情、一个动作，常常能抓住学生的注意力，让学生随着老师一起去体验情感，深刻地理解教学内容，提高教学效果。在信息技术与英语课程整合中，多媒体所使用的只是冷冰冰的机器，虽然有关教学内容和信息都提前输入到了电脑中，但人的情感是无法输入的，这就需要教师在教学中要特别注意适时地与学生进行情感交流，及时地分析学生的情感反馈信息，掌握学生的情感活动情况，以弥补计算机的不足。如在学习英语歌曲《We wish you a happy Christmas》时，如果单纯地依靠多媒体手段，将儿歌和译文依次打出，学生只理解字面意义，而无法体会字里行间流露出来的域外风情和中西文化的差异，也就失去了学习儿歌的意义，学生的学习兴趣无法保证。若教师用丰富的语言和表情，结合内容和西方文化背景进行讲解，再利用多媒体手段显示出儿歌和译文，学生理解后更加深了印象，那么教学效果一定会非常明显。
四、注意掌握“度”的问题
多媒体教学只是一种教学辅助手段，而不是目的。如果掌握好运用的时间、数量等“度”的问题，会收到事半功倍的效果。在教学《新标准英语》第三册Module2 Unit1时，教师就可以在设计如何问路“Excuse me. Where’s …,please?”的情境中，利用计算机的闪烁运动功能，将问路的提示图慢慢展现，同时将多种路线设计于其中，既形象又直观，让学生一目了然，很快就掌握了“Go straight on. Turn left/right. It’s near the…”。整节课只有这一个环节运用了多媒体手段，但它既成功地突破了本节课的难点，又激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性，其作用是不言而喻的。但有的老师，将整堂课的内容全部打到电脑里，使多媒体课件成了教案的翻版，教师成了程序的操作者，由传统的“满堂灌”改成了“电子灌”，最终教学效果往往不尽人意，与教师的设想相去甚远。这种脱离了实际的“信息技术与课程整合课”是没有生命力的。如英语中教学数字ten to twenty时，有位教师就运用多媒体出示了一些可以自由翻转跳动的艺术数字，这样显得复杂而又不够直观。如果直接出示数字卡片，让学生既能看到，又能亲自去组合，多角度感知那些数字，则更直观、形象，教学效果更好。
参考文献
1、李克东《信息技术与学科教学整合》.华东师范大学教育技术研究所，2003。
2、幼儿英语网。
3、中幼儿教学研究网。
4、《幼儿英语论文集第一、二卷》。
一、注意学生的生理特点
由于幼儿对新事物普遍存在着好奇心，他们的兴趣往往跟着好奇走，自控能力不是很好，如果在信息技术与课程整合中一味地追求形式的多样化，追求多种媒体的引入，追求表现上的新颖、动感等效果，无论什么图形、图像、动画、影像等一股脑儿地展现出来，这样不但达不到预期的效果，还会对学生的学习产生负面的影响，反而分散其注意力,造成学习时偏离主题。曾经听过一位老师的信息技术与英语课程整合的公开课，界面上不单有诸如“向前、向后、内容简介、讲解、演示、结论”等按钮，而且还在简洁的界面上增加了某一动画片的卡通人物。当前进一页时，卡通人物没有消失，还添加了一个小鸟翩翩起舞的动画，再前进一页，又添加了“动画边框”……先不说教学内容如何，仅仅就这些点缀，也足可以让学生眼花缭乱，干扰了学生的注意力，影响了教学效果。我也上过一节不成功的公开课Clothes（《新标准英语》Book 4），此课的教学资源丰富，教学设计流畅，方法是让学生运用句型学习新单词。刚开始，学生看见Clothes的教学网页很感兴趣，但学习了 4、5 个单词后，学生的注意力分散，从记忆单词和句型操练转移到了闪动并且华丽的页面上，对老师的要求“置若罔闻”，最后即使重新组织教学也没有达到预期的教学效果。我课后反思，得出了重要的一点，那就是课件的设计要尽量围绕所教的内容，切忌“喧宾夺主”，忽略了教学目的。
二、注意学生的思维进程
在课堂教学中，一位好的老师善于驾驭学生的思维，随时调控自己的教学速度，以照顾学生的思维进程。在信息技术与英语课程整合中，电脑无法感知学生的思维进程；同时，教师忙于操作计算机，注意力偏离学生的思维，有些处理虽然精妙,但大多归老师包办；加上学生受已有知识水平的限制，常常导致多媒体的播放进程与学生的思维进程不一致，学生的思维远远跟不上电脑设计的思维,造成学生茫然失措。例如，在一节公开课上，一位教师在教学“What’s your favorite color/animal/toy？”时,学生刚刚才学会读，而我们的老师按照自己设计的思路就开始往下点击，弹出了听音趣味连线题。学生们一看那些题目，都大眼瞪小眼，全蒙了，因为他们还未完全掌握啊，这样产生的教学效果反而不佳。学生们在运用纯英语进行练习时,他们的思维进程就会慢一些,所以教师要根据学生的思维进程，合理控制节奏，按部就班，循序渐进。
三、注意师生的情感交流
学生有丰富的情感，却难从丰富的语言中体会情感，这就需要教师使用丰富多变的身体语言去感染他们、引导他们。如教师的一个表情、一个动作，常常能抓住学生的注意力，让学生随着老师一起去体验情感，深刻地理解教学内容，提高教学效果。在信息技术与英语课程整合中，多媒体所使用的只是冷冰冰的机器，虽然有关教学内容和信息都提前输入到了电脑中，但人的情感是无法输入的，这就需要教师在教学中要特别注意适时地与学生进行情感交流，及时地分析学生的情感反馈信息，掌握学生的情感活动情况，以弥补计算机的不足。如在学习英语歌曲《We wish you a happy Christmas》时，如果单纯地依靠多媒体手段，将儿歌和译文依次打出，学生只理解字面意义，而无法体会字里行间流露出来的域外风情和中西文化的差异，也就失去了学习儿歌的意义，学生的学习兴趣无法保证。若教师用丰富的语言和表情，结合内容和西方文化背景进行讲解，再利用多媒体手段显示出儿歌和译文，学生理解后更加深了印象，那么教学效果一定会非常明显。
四、注意掌握“度”的问题
多媒体教学只是一种教学辅助手段，而不是目的。如果掌握好运用的时间、数量等“度”的问题，会收到事半功倍的效果。在教学《新标准英语》第三册Module2 Unit1时，教师就可以在设计如何问路“Excuse me. Where’s …,please?”的情境中，利用计算机的闪烁运动功能，将问路的提示图慢慢展现，同时将多种路线设计于其中，既形象又直观，让学生一目了然，很快就掌握了“Go straight on. Turn left/right. It’s near the…”。整节课只有这一个环节运用了多媒体手段，但它既成功地突破了本节课的难点，又激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性，其作用是不言而喻的。但有的老师，将整堂课的内容全部打到电脑里，使多媒体课件成了教案的翻版，教师成了程序的操作者，由传统的“满堂灌”改成了“电子灌”，最终教学效果往往不尽人意，与教师的设想相去甚远。这种脱离了实际的“信息技术与课程整合课”是没有生命力的。如英语中教学数字ten to twenty时，有位教师就运用多媒体出示了一些可以自由翻转跳动的艺术数字，这样显得复杂而又不够直观。如果直接出示数字卡片，让学生既能看到，又能亲自去组合，多角度感知那些数字，则更直观、形象，教学效果更好。
参考文献
1、李克东《信息技术与学科教学整合》.华东师范大学教育技术研究所，2003。
2、幼儿英语网。
3、中幼儿教学研究网。
4、《幼儿英语论文集第一、二卷》。