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我们都知道，真正的游残是孩子们想玩的游残，而不是教师让他们玩的游残。在以往的游残活动中，每出现一种新材料。教师总是急于教孩子游戏规则和具体玩法。在“好玩的纸箱”中。教师并不是教孩子怎样去玩纸箱。而是给孩子提供材料。让其自由探索、发现纸箱可以怎样玩。
纸箱是一种生活中常见的材料，容易收集，安全实用，深受孩子们的喜欢。—是因为纸箱是一种立体的材料，可拼摆、可垒高、可接龙，孩子们可以练习钻、爬、躲、藏，符合孩子的年龄特点和游戏需要。二是因为纸箱无固定玩法，无游戏主题，孩子们在游戏过程中可以天马行空，根据自己的喜好生成主题，进行游戏，创造性和探索性得到充分发展。本学期，许多家长从家带来了大小不同的纸箱，教师将之作为低结构材料投放到了活动区。捉迷藏
纸箱区投放了多个大小不同的纸箱，幼儿自由选择进行活动。辰辰搬了—个纸箱，摆放好，钻了进去。文文、小豪、悠悠等看见后，也学着在纸箱内钻进钻出。
我走过去问：“你们在玩什么呢？”辰辰说：“我藏起来啦。”“你藏起来，准备让谁来找啊？”我又问。辰辰想了想说：“老师，你来找我吧！”说着，辰辰又钻进了另一个纸箱中。“老师，你猜猜我在哪里。”我走到一个箱子前说：“是不是在这里？”这时，小豪却从箱子里站起来说：“老师，是我呀！”“哎呀，不是辰辰，是小豪呀-我找错了！”我忙说道。辰辰听见我们的交谈后，马上从另一个纸箱里站了起来，“老师，你再找我。”悠悠、毛毛等孩子看见了，也争着说：“老师，你来找我！”话音未落，他们就纷纷藏了起来。我找了几个箱子后，故意对孩子们说：“箱子太多了，我一个人看不过来，有没有宝贝和我一起找0牙7”悠悠赶快站起来说：“我！”辰辰说：“我们藏的时候，你们得转过去，不能看，等我们藏好了才能转过来！”“好！我把你们找到了，下次我来藏吧！”辰辰答应了。—场特殊的捉迷藏就这样鸣锣开场。
解读分析：自主活动中，一位幼儿选择大纸箱钻了进去，其他孩子不自觉地就开始模仿。大纸箱内部的空间吸引了孩子们，他们觉得很有意思，就钻进去、钻出来，乐此不疲。这是小班幼儿无意识、无目的的探索行为，没有明确的游戏主题，需要教师适时介入，搭建游戏支架，推动游戏。教师简单的问题：“你在玩什么呢？”“你藏起来，准备让谁来找啊？”引起了幼儿的思考，帮助漫无目的的幼儿确定了游戏主題、内容，玩起了“纸箱捉迷藏”游戏。小班幼儿缺乏游戏经验，易跟从，一看到有趣的游戏就会纷纷加入进来。教师适时地提出和幼儿一起扮演找人者，萌发了孩子们的角色意识，选择不同的游戏角色，进而丰富了游戏内容，推动了游戏规则的产生，深化了游戏层次，提升了游戏品质。
推进策略：教师在游戏中能密切地关注孩子们的游戏行为，根据孩子们的游戏情况及时做出反应，支持和引导孩子们深化游戏主题，丰富游戏内容，完善游戏规则。在教师的支持和推动下，幼儿利用纸箱探索出捉迷藏、钻山洞、开火车等不同种类的游戏。材料是支持幼儿游戏探索的关键，下一阶段，我们将考虑丰富区域内的材料，投放各种纸箱板、纸箱圈，并分类摆放，助推幼儿产生更多的游戏主题，玩出更精彩的游戏内容，以提升游戏品质的方式，发展幼儿的学习品质。开火车
在纸箱区，小乖、博博等分别跳进纸箱，玩了起来。玩了一会儿，小乖站起来，说：“我们玩开火车可以吗？”“好哇！”大家站在纸箱圈里，手提纸箱，依次排好，小乖站在最前面，一列特殊的火车就这样诞生了，孩子们玩起了开火车的游戏。教师看到后，问：“你们在做什么游戏呀？”“我们在开火车。”“我是司机！”小乖抢着说。“那你呢？”教师继续问。“我是乘客。”“我是服务员。”“我也是乘客。”大家纷纷说出自己的角色。
小乖带头跑，跑了一会儿，火车停了。列车员说：“到站啦，下车吧！”朵朵从箱子里钻了出来。老师看到后说：“咦，这个车厢怎么没有乘客了？”列车员六六听到后若有所思地点点头，马上大声说：“我们的火车马上出发，谁上车？”乔乔听见了，走过来问：“火车开到哪里？”六六说：“我们开到北京，请上车吧！”乔乔钻进纸箱，火车又开了起来。
解读分析：大纸箱的内部有一定的空间，孩子们喜欢钻进去玩。于是，小乖和同伴自发玩起了开火车的游戏。但是，在游戏初期，孩子们并没有角色意识，教师的提问引发了幼儿关于角色的思考，并自发地选择自己喜欢的角色：火车司机、乘务员和乘客。可以看出，孩子们在游戏中不仅能积极主动参与探索纸箱的不同玩法，还能够结合生活经验选择不同的角色，产生分工和合作行为，并在教师的问题指导下主动思考，强化角色意识和交往行为，玩出了有水平的游戏。
推进策略：根据孩子们的游戏情况及分析，教师发现孩子们在游戏过程中出现了合作行为，因此将观察目标调整为：能否与同伴分工、合作，创造性地开展角色游戏，有角色意识。在游戏后的讨论环节，幼儿又产生了更多有创意的纸箱玩法。孩子们提出，纸箱可以当汽车开，可以加方向盘，可以变颜色，可以加装饰……根据孩子们的想法，教师和幼儿一起对纸箱进行了装饰。
纸箱城堡
大班孩子对新收集的纸箱很感兴趣，主动要求涂色装饰。经过一番涂涂画画，孩子们把装饰好的纸箱投放到了活动室。幼儿又会运用这些纸箱进行什么样的主题搭建，开展哪些游戏活动呢？
区域活动时间，几个孩子来到建构区。依依提议道：“今天我们用纸箱搭建—个城堡吧？”其他孩子都同意，大家开始搬纸箱，忙碌了起来。
“我要搭一座紫色的房子。“我要建一座绿色的城堡。”孩子们选择不同颜色的纸箱搭建起来。很快，各种颜色的城堡就建起来了，形成了一个封闭的空间。这时，依依走到城堡一角，抬腿试了试，想要跨出城堡，但跨不过去。她尝试搬动最下面的箱子，几个箱子紧紧地连在一起，如果动了其中一个，旁边的箱子也会跟着动，眼看就要倒了，她急忙停下来，把箱子扶好。教师看到后，问依依：“你想出去吗？”依依点点头。“你们的城堡有门吗？”教师问道。依依转了一圈，摇了摇头。“老师，门在这里！”小锋、大宝等听见后，马上行动起来，搭出了一高一低两个门，并站在门口当起了护卫。 解读分析：随着年龄的增加和游戏经验的丰富，孩子们对纸箱这种材料越来越熟悉，他们已经不满足于简单地摆弄和搭建，对纸箱有了更高的要求，能根据纸箱的特点将其拼成城堡，结合自己的经验，玩起了国王、公主的游戏。但是，孩子们在搭建城堡时的计划性不强，一些行为和想法都是随机的，比如忘记了搭城堡大门，直到需要从围拢的虢堡中出去时才发现。
推进策略：大班幼儿有了初步的合作能力，能合作搭建“纸箱城堡”，但是因为之前缺乏沟通，缺少搭建计划，城堡的结构比较简单，没有功能性分区。
在活动后的评价环节，教师请大家参观搭建的城堡，并请参与搭建的孩子介绍：你是谁？你在搭建过程中都做了什么？孩子们介绍完，教师又问道：“你们吃饭、休息、唱歌、跳舞都在一个房子里吗？”在教师的引导下，孩子们对纸箱建构又有了新的想法。
完善城堡功能
第二天，几个孩子又来到了纸箱建构区，开始讨论：“我要在这里搭一个公主城堡。”“我在这里建—个城堡餐厅吧。”教师提出建议：“你们可以把想搭建的城堡画下来，按图搭建。”孩子们很快画出了自己心中的城堡，并向同伴讲解自己的设计。之后，孩子们开始按图纸有目的地搭建起来。不一会儿，纸箱城堡搭建起来了，有公主宫殿、餐厅、游泳池、健身房，还有围墙、大門和通往各处的道路。
解读分析：有了前一天的游戏经验，孩子们在今天活动开始前尝试先计划、再搭建。他们先设计自己的城堡，然后通过沟通和讨论，大家统一了想法，分工合作，搭建出了功能清晰的城堡。
推进策略：本次活动是幼儿初次尝试先计划、后行动，成功的体验引发了幼儿做计划的兴趣，教师在接下来的各种活动中，可以有意识地引导幼儿事前先计划，然后开始行动，促使幼儿养成做事先计划、有条理地做事的好习惯;也可以引导幼儿记录下自己玩纸箱的经验，把更多、更有趣的玩法分享给大家。
我们都知道，真正的游戏是孩子们想玩的游戏，而不是教师让他们玩的游戏。在以往的游戏活动中，每出现一种新材料，教师总是急于教孩子游戏规则具体玩法。在“好玩的纸箱”中，教师并不是教孩子怎样去玩纸箱，而是给孩子提供材料，让其自由探索、发现纸箱可以怎样玩。教师通过观察、解读孩子的游戏行为，及时给予引导和支持，推动游戏发展。此时，教师在游戏中的角色由以往的组织者真正变成了观察者、支持者、引导者。
纸箱是一种生活中常见的材料，容易收集，安全实用，深受孩子们的喜欢。—是因为纸箱是一种立体的材料，可拼摆、可垒高、可接龙，孩子们可以练习钻、爬、躲、藏，符合孩子的年龄特点和游戏需要。二是因为纸箱无固定玩法，无游戏主题，孩子们在游戏过程中可以天马行空，根据自己的喜好生成主题，进行游戏，创造性和探索性得到充分发展。本学期，许多家长从家带来了大小不同的纸箱，教师将之作为低结构材料投放到了活动区。捉迷藏
纸箱区投放了多个大小不同的纸箱，幼儿自由选择进行活动。辰辰搬了—个纸箱，摆放好，钻了进去。文文、小豪、悠悠等看见后，也学着在纸箱内钻进钻出。
我走过去问：“你们在玩什么呢？”辰辰说：“我藏起来啦。”“你藏起来，准备让谁来找啊？”我又问。辰辰想了想说：“老师，你来找我吧！”说着，辰辰又钻进了另一个纸箱中。“老师，你猜猜我在哪里。”我走到一个箱子前说：“是不是在这里？”这时，小豪却从箱子里站起来说：“老师，是我呀！”“哎呀，不是辰辰，是小豪呀-我找错了！”我忙说道。辰辰听见我们的交谈后，马上从另一个纸箱里站了起来，“老师，你再找我。”悠悠、毛毛等孩子看见了，也争着说：“老师，你来找我！”话音未落，他们就纷纷藏了起来。我找了几个箱子后，故意对孩子们说：“箱子太多了，我一个人看不过来，有没有宝贝和我一起找0牙7”悠悠赶快站起来说：“我！”辰辰说：“我们藏的时候，你们得转过去，不能看，等我们藏好了才能转过来！”“好！我把你们找到了，下次我来藏吧！”辰辰答应了。—场特殊的捉迷藏就这样鸣锣开场。
解读分析：自主活动中，一位幼儿选择大纸箱钻了进去，其他孩子不自觉地就开始模仿。大纸箱内部的空间吸引了孩子们，他们觉得很有意思，就钻进去、钻出来，乐此不疲。这是小班幼儿无意识、无目的的探索行为，没有明确的游戏主题，需要教师适时介入，搭建游戏支架，推动游戏。教师简单的问题：“你在玩什么呢？”“你藏起来，准备让谁来找啊？”引起了幼儿的思考，帮助漫无目的的幼儿确定了游戏主題、内容，玩起了“纸箱捉迷藏”游戏。小班幼儿缺乏游戏经验，易跟从，一看到有趣的游戏就会纷纷加入进来。教师适时地提出和幼儿一起扮演找人者，萌发了孩子们的角色意识，选择不同的游戏角色，进而丰富了游戏内容，推动了游戏规则的产生，深化了游戏层次，提升了游戏品质。
推进策略：教师在游戏中能密切地关注孩子们的游戏行为，根据孩子们的游戏情况及时做出反应，支持和引导孩子们深化游戏主题，丰富游戏内容，完善游戏规则。在教师的支持和推动下，幼儿利用纸箱探索出捉迷藏、钻山洞、开火车等不同种类的游戏。材料是支持幼儿游戏探索的关键，下一阶段，我们将考虑丰富区域内的材料，投放各种纸箱板、纸箱圈，并分类摆放，助推幼儿产生更多的游戏主题，玩出更精彩的游戏内容，以提升游戏品质的方式，发展幼儿的学习品质。开火车
在纸箱区，小乖、博博等分别跳进纸箱，玩了起来。玩了一会儿，小乖站起来，说：“我们玩开火车可以吗？”“好哇！”大家站在纸箱圈里，手提纸箱，依次排好，小乖站在最前面，一列特殊的火车就这样诞生了，孩子们玩起了开火车的游戏。教师看到后，问：“你们在做什么游戏呀？”“我们在开火车。”“我是司机！”小乖抢着说。“那你呢？”教师继续问。“我是乘客。”“我是服务员。”“我也是乘客。”大家纷纷说出自己的角色。
小乖带头跑，跑了一会儿，火车停了。列车员说：“到站啦，下车吧！”朵朵从箱子里钻了出来。老师看到后说：“咦，这个车厢怎么没有乘客了？”列车员六六听到后若有所思地点点头，马上大声说：“我们的火车马上出发，谁上车？”乔乔听见了，走过来问：“火车开到哪里？”六六说：“我们开到北京，请上车吧！”乔乔钻进纸箱，火车又开了起来。
解读分析：大纸箱的内部有一定的空间，孩子们喜欢钻进去玩。于是，小乖和同伴自发玩起了开火车的游戏。但是，在游戏初期，孩子们并没有角色意识，教师的提问引发了幼儿关于角色的思考，并自发地选择自己喜欢的角色：火车司机、乘务员和乘客。可以看出，孩子们在游戏中不仅能积极主动参与探索纸箱的不同玩法，还能够结合生活经验选择不同的角色，产生分工和合作行为，并在教师的问题指导下主动思考，强化角色意识和交往行为，玩出了有水平的游戏。
推进策略：根据孩子们的游戏情况及分析，教师发现孩子们在游戏过程中出现了合作行为，因此将观察目标调整为：能否与同伴分工、合作，创造性地开展角色游戏，有角色意识。在游戏后的讨论环节，幼儿又产生了更多有创意的纸箱玩法。孩子们提出，纸箱可以当汽车开，可以加方向盘，可以变颜色，可以加装饰……根据孩子们的想法，教师和幼儿一起对纸箱进行了装饰。
纸箱城堡
大班孩子对新收集的纸箱很感兴趣，主动要求涂色装饰。经过一番涂涂画画，孩子们把装饰好的纸箱投放到了活动室。幼儿又会运用这些纸箱进行什么样的主题搭建，开展哪些游戏活动呢？
区域活动时间，几个孩子来到建构区。依依提议道：“今天我们用纸箱搭建—个城堡吧？”其他孩子都同意，大家开始搬纸箱，忙碌了起来。
“我要搭一座紫色的房子。“我要建一座绿色的城堡。”孩子们选择不同颜色的纸箱搭建起来。很快，各种颜色的城堡就建起来了，形成了一个封闭的空间。这时，依依走到城堡一角，抬腿试了试，想要跨出城堡，但跨不过去。她尝试搬动最下面的箱子，几个箱子紧紧地连在一起，如果动了其中一个，旁边的箱子也会跟着动，眼看就要倒了，她急忙停下来，把箱子扶好。教师看到后，问依依：“你想出去吗？”依依点点头。“你们的城堡有门吗？”教师问道。依依转了一圈，摇了摇头。“老师，门在这里！”小锋、大宝等听见后，马上行动起来，搭出了一高一低两个门，并站在门口当起了护卫。 解读分析：随着年龄的增加和游戏经验的丰富，孩子们对纸箱这种材料越来越熟悉，他们已经不满足于简单地摆弄和搭建，对纸箱有了更高的要求，能根据纸箱的特点将其拼成城堡，结合自己的经验，玩起了国王、公主的游戏。但是，孩子们在搭建城堡时的计划性不强，一些行为和想法都是随机的，比如忘记了搭城堡大门，直到需要从围拢的虢堡中出去时才发现。
推进策略：大班幼儿有了初步的合作能力，能合作搭建“纸箱城堡”，但是因为之前缺乏沟通，缺少搭建计划，城堡的结构比较简单，没有功能性分区。
在活动后的评价环节，教师请大家参观搭建的城堡，并请参与搭建的孩子介绍：你是谁？你在搭建过程中都做了什么？孩子们介绍完，教师又问道：“你们吃饭、休息、唱歌、跳舞都在一个房子里吗？”在教师的引导下，孩子们对纸箱建构又有了新的想法。
完善城堡功能
第二天，几个孩子又来到了纸箱建构区，开始讨论：“我要在这里搭一个公主城堡。”“我在这里建—个城堡餐厅吧。”教师提出建议：“你们可以把想搭建的城堡画下来，按图搭建。”孩子们很快画出了自己心中的城堡，并向同伴讲解自己的设计。之后，孩子们开始按图纸有目的地搭建起来。不一会儿，纸箱城堡搭建起来了，有公主宫殿、餐厅、游泳池、健身房，还有围墙、大門和通往各处的道路。
解读分析：有了前一天的游戏经验，孩子们在今天活动开始前尝试先计划、再搭建。他们先设计自己的城堡，然后通过沟通和讨论，大家统一了想法，分工合作，搭建出了功能清晰的城堡。
推进策略：本次活动是幼儿初次尝试先计划、后行动，成功的体验引发了幼儿做计划的兴趣，教师在接下来的各种活动中，可以有意识地引导幼儿事前先计划，然后开始行动，促使幼儿养成做事先计划、有条理地做事的好习惯;也可以引导幼儿记录下自己玩纸箱的经验，把更多、更有趣的玩法分享给大家。
我们都知道，真正的游戏是孩子们想玩的游戏，而不是教师让他们玩的游戏。在以往的游戏活动中，每出现一种新材料，教师总是急于教孩子游戏规则具体玩法。在“好玩的纸箱”中，教师并不是教孩子怎样去玩纸箱，而是给孩子提供材料，让其自由探索、发现纸箱可以怎样玩。教师通过观察、解读孩子的游戏行为，及时给予引导和支持，推动游戏发展。此时，教师在游戏中的角色由以往的组织者真正变成了观察者、支持者、引导者。