多元文化形式下，小学语文课堂教学的个性化不足，保持本位教学，而在一定程度上忽视了通过阅读感悟来促进学生情感发展。与此同时，当前小学语文教学过于重视教学进度，而忽视了教学实际效果，学生阅读并不连贯甚至存在错误的情况下，教师急于讲解，这就无法保证学生对于阅读文本的深入理解，导致阅读感悟教学的推进难度较大，而教师并未找到问题的根本性原因，导致小学语文阅读感悟教学陷入困境。小学语文阅读感悟教学的推进，要在语文知识学习的基础上开展实践活动，使学生掌握知识内在规律，并更为科学地运用于实践中，但当前阅读感悟教学的实践性不足，学生往往被动接受知识，主动探究性不足，这就不利于学生阅读感悟的形成。
　　 一、引导观察，激发学生情感体验
　　 对于小学语文教学来说，阅读感悟就是在阅读过程中对于语言文字所形成的一种直接感受，进而所达到的一种独特体验，阅读感悟具有整体性、形象性和感知性特征。对于小学生来说，语文阅读感悟的实现，要经历一个系统化的过程，要循序渐进，因此在小学语文教学中，要引导学生对语言符号和文字符号进行观察，并充分发挥自身想象力来将符号转化为画面，获得阅读文本信息，并在自主探究的过程中获得体验，促进感悟的形成，激发学生的情感体验，从而達到一种良好的教学效果。
　　 二、创设情境，引导学生走入文本
　　 在全面把握小学语文教学目标的基础上，结合学生语文基础以及学习能力等情况出发，创设趣味化情境，吸引学生的注意力，引导学生走入文本中，为学生阅读感悟的形成打下良好的基础。比如在苏教版小学语文《蚕姑娘》教学过程中，要明确教学目标，使学生对于蚕的一生形成一个初步的认知，为顺利推进教学，教师可运用多媒体技术创设教学情境，通过图片、视频等来创设情境，强化学生的感官刺激，使学生初步了解蚕生长的整个过程以及生长过程变化，之后引导学生再次阅读课文，观察作者是如何运用语言文字来对蚕进行介绍的，此种教学方式下，学生情不自禁的被蚕吸引，积极参与到语文课堂中，探究知识的主动性也明显增强，这就能够为学生阅读感悟的形成打下良好的基础。
　　 三、多种方式相结合，引导学生感悟
　　 小学语文阅读感悟教学的特殊性在于，以读为基础来培养学生感知能力，促进语感形成，并陶冶学生情操。语文阅读过程中学生感悟与体验的形成，要注重多元方式的有机整合，从朗读、批注、述说和对话入手，有侧重点的推进阅读感悟教学。在朗读过程中，要注重阅读文本的合理化利用，结合文本内容所表达的情绪情感，使学生结合自己的理解将这种情绪与情感读出来，之后教师进行讲解，便于学生回味阅读过程中的体验，并促进学生独特感悟的形成。在批注方面，可结合教学内容合理分层，之后引导学生进行通篇阅读，对于文本段落及句子阅读后的感悟写下来，之后让学生分层将自己的感悟词汇填写到对应层级中，并让其他学生进行补充。之后在阅读感悟教学中，引导学生对词汇进行阅读，体会词汇所表达的意义，并围绕词汇出发深入学习文本，在阅读过程中形成深层感悟，这对于学生情感的激发以及情操的陶冶具有重要意义。在说说方面，要引导学生个体对于阅读中所形成感悟进行表达，使学生充分感知到阅读的快乐。在这一方面教师要为学生创设一个轻松且自由的述说环境，使学生在阅读的过程中形成深刻的体验。比如在《爱如茉莉》教学过程中，引导学生用心阅读文本内容，并找出其中令自己感动的细节，说一说为什么真爱如茉莉？这就有助于强化学生对于真爱的感悟。在对话方面，要注重学生主体性的发挥，使学生的体验与感悟具备具体对象与内容，增进学生与文本、与教师、与内心的对话，从而促进深层感悟的实现。
　　 四、课后主题拓展延伸，优化阅读感悟
　　 为促进学生独特感悟的形成，要注重课后主题的拓展延伸，基于新课标要求出发，组织开展丰富多彩的语文阅读活动，不可局限于文本阅读，而是要注重多元方式的应用，注重学生阅读视野的拓展以及阅读内容的丰富化，通过有针对性的拓展练习来达到良好的阅读感悟教学效果，促进学生体验的形成，从而为小学语文教学效果的优化提供良性辅助。
　　 综上所述，小学语文阅读感悟教学的推进，要注重和谐、平等的语文学习氛围的创设，引导学生走入课堂，对自我形成一个客观认知，并充分发挥学生主体性，注重学生感官体验的激发，创设生动化的教学氛围，促进学生情感共鸣的产生，使学生形成感悟，进而促进小学语文阅读教学的高效开展。
　　刘虹，山东省青岛西海岸新区区第二实验小学教师。